此詞上片細(xì)膩刻畫了情人離別的場景，抒發(fā)離情別緒,；下片著重摹寫想象中別后的凄楚情狀,。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然,，場面栩栩如生,，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，情景交融,，蘊藉深沉,，將情人惜別時的真情實感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動人,，下面小編帶來雨霖鈴教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計 雨霖鈴教學(xué)設(shè)計一等獎,，希望大家能夠喜歡,。
雨霖鈴詩歌語文教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;
2,、以讀帶析,，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色,。
能力目標(biāo)：
1,、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣;
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;
3,、通過理解文句,，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力,。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,。
教學(xué)重點：
1、在朗讀中品味這首詞的意境;
2,、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色,。
教學(xué)難點
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;
2,、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色,。
教學(xué)方法
1、誦讀法;
2,、討論法;
3,、點撥法。
教具準(zhǔn)備
多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash,。
教學(xué)課時：
2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入新課
宋詞可以分為(豪放派和婉約派)。豪放派的代表人物是(蘇軾,、辛棄疾),，婉約派的代表人物是(柳永、李清照),。
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞,，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’,。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢,，銅琵琶鐵綽板,，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點,。,。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自(《雨霖鈴》),，
今天我們就來學(xué)習(xí)。(板書)
二,、關(guān)于柳永：
柳永,，原名三變，排行第七,，世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試,，由于擅長詞曲,，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲,，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng),。當(dāng)時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”,。柳永在受了這種打擊之后,，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度,，自稱“奉旨填詞柳三變”,，在汴京(即開封)，蘇州,，杭州等都市過著一種流浪的生活,。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永,，考取進士,，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官,。晚年死時家無余財,，群伎和金葬之于南門。
他精通音律,，變舊聲為新聲,，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,，就是取唐時舊曲翻制,。安史之亂時，唐玄宗避地蜀中,，于棧道雨中聞鈴音,，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”,。所以這支曲本來就是寄托相思的,，詞調(diào)極盡哀怨,。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點,，寫委婉凄側(cè)的離情,。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三,、整體感知：
1,、范讀《雨霖鈴》。
(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào),。)
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?
生：能,。哀婉、悲傷,、凄清,。(板書)
2、指導(dǎo)誦讀,。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點,，首先要讀準(zhǔn)字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一,，每句是不同的,。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,，劃分節(jié)奏,。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了,，現(xiàn)在就試讀一遍,，自己體會體會。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀,。
3,、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬,，偶尚自鳴,，但短促無力，至深秋則噤,。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面,。
無緒：古，沒有心思,。今,，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應(yīng)是：即便是,。
四,、布置作業(yè)
1、背誦詩歌,。
2,、搜集柳永的詩歌進一步賞析。
第二課時
教學(xué)過程：
一,、鑒賞：
學(xué)生自讀,，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前,、別時,、別后。(板書)
師：這首詞的重要特點是情景交融,、虛實相濟。(板書)
鑒賞時注意詞中哪些是景語,，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片：
“寒蟬凄切,，對長亭晚，驟雨初歇,。”
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景,。
明確：對。寫別時景,。點明了季節(jié),、時間、地點和事件,。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境,。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚,，暮色陰沉,，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞,，無處不——凄涼,。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一,、二,、一，極頓挫吞咽之致,，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味,。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā),。”
師：這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的心情,，委婉曲折，欲飲無緒,，欲留不能,，依依不舍，難舍難分,。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思,。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”,。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃,，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳,。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多,。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈,，羅帶同心結(jié)未成,，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇,，情人難舍,。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢,，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈,，舟人頻報潮。”雖較明顯,，但仍屬含蓄之作,。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”,，卻以直筆寫離別之緊迫,，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂,，更能促使感情的深化,，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真,，如在目前,。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化,，以體會詩的意境,。
(提示：兩人相對而立，手握手,，眼對眼,，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞,，二情同依依,。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言,，惟有淚千行,。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,，也許是迫與生計,。總之是不得不離開,。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者,，唯別而已矣!”)
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼,，斷腸人對斷腸人”，語出于此,，然卻不如柳詞凝煉有力,。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去,，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白,。
師：這句寫什么?
生：寫景,。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲,。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,，多用去聲，何也?非去則激不起,。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格,，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用,，則愈益顯示出激越的聲情,，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫,，道路修遠(yuǎn),。“千里”以下，聲調(diào)和諧,，景色如繪,。既曰“煙波”，又曰“暮靄”,，更曰“沉沉”,，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”,，空間可謂廣矣,。
(提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺,，面前所見：一望無際的海面,，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,，整副畫面是灰色調(diào),。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑,、苦悶)詩人想到前路茫茫,，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn),，心越來越苦,，愁思也越來越深。全句寫景,，又全句寫情,。
下片：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情,，嘆息古往今來離情之可悲,。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,，又推進一層,，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣,。”柳永把這種感受融化在自己的詩中,，又?jǐn)U大了這種感受,，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞,，照應(yīng)前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍,。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻,。
“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘月。”
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來,，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象,。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情,。(提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸,，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,，—彎殘月高掛楊柳梢頭,。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,，離人借酒消愁,，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒,，更何況酒醒之后?詩人此時,，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”,，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn),，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào),。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣,，楊柳依依”,，折柳送行，取其依依之態(tài),。另外,，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意,。所以古代文人寫離別之情,，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,，恰合別后心境的凄涼,。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感,。詞人寓情于景，借景傳情,，以風(fēng)之涼,，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣,。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,，是詞的主文,，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖,。“楊柳岸”,、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,，引起讀者無盡的想象和遐思,。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動,。
師：整個畫面的基調(diào)如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛,。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽,，離愁之綿邈,，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句,，雖同樣是寫景,，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水,，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法,。“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘月,。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,，相互烘托,，相互陪襯，中間若插上另外一句,，就破壞了意境的完整性,，形象的統(tǒng)一性,。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境,。因為上面是用景浯,，此處則改用情語。他們相聚之日,，每逢良辰好景,，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年,，縱有良辰好景,，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已,。
師：“此去”二字,，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,，近應(yīng)“今宵”,。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進,。
“便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說”，益見鐘情之殷,，離愁之深,。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味,。
如此歸納全詞,，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海,，有盡而未盡之致,。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情,，景語也并非只寫景,，每句中都包含無限情思,。正所謂——“一切景語皆情語”,。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟,。哪些寫虛?別后想象,。寫實?別時情景,。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉,、無奈,、凄清。這是這首詞的特點,，也是婉約詞共同的特點,。
二、小結(jié)：
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,，重點讓大家把握詞融情入景,，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象,，體會作者感情,。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》,。
三,、作業(yè)
1、背誦詩歌,。
2,、選一句詩，做幅畫,，再現(xiàn)詩中意境,，體味作者感情。
板書設(shè)計：
雨霖鈴
上片,，離別中悲痛：
餞別景----餞別宴---餞別情----餞別景
寒蟬,、長亭、驟雨---帳飲---淚眼,、凝噎--煙波,、暮靄
下片，離別后悲愁：
虛寫離情-----實寫離景------虛寫離思
傷,、那堪---楊柳,、曉風(fēng)、殘月---虛設(shè),、與何人說
雨霖鈴詩歌語文教學(xué)設(shè)計2
一,、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永,、蘇軾,、李清照、辛棄疾四位詞人的作品,。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征,，掌握詩詞鑒賞的基本方法,，明確意象、意境與情感的關(guān)系,，從而提高學(xué)生的鑒賞水平,。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作,，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值,，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作,，描寫作者與情人難舍難分,、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描,、鋪敘,、渲染的手法，離別前寫氣氛,，離別后寫情態(tài),、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致,。并多用景物襯托,，景中有情、情中見景,、情景交融,，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格,。
二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法;雖能體會本文的情感,，卻難把握作者的藝術(shù)手段,，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點,，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點,。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠,，所以,，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ),，又是鑒賞品味的升華,，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備,。
三、設(shè)計思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的,。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”,，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法,。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦,。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)1,、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2,、掌握鑒賞詩詞的基本方法。
能力目標(biāo)：1,、理解“景中見情,、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2,、掌握名句鑒賞的重要方法,。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情,。
五,、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：1、反復(fù)誦讀,，體會情感,。
2、品味鑒賞美段名句,。
教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法
六,、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入
江淹有一名句，“黯然銷魂者,，唯別而已矣,。”(《別賦》)我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首,，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常,、樸素，卻真摯,、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句,。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,。
(二)誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備
1,、試讀：注意語調(diào),、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處,。采用學(xué)生小聲讀的方式,。
設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性,、針對性,。
2、聽讀,、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個人的示范朗讀有何不同?為什么?
設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會,，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的,，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的,。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論,，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程,。
教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的,，所以語調(diào)相對平穩(wěn),，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公,，飽含深情地朗讀,，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。
3,、按要求方式誦讀：
(1),、以古詩吟誦的方式：
(2)、以旁觀者講故事的方式：
(3),、以抒情主人公的身分：
(4),、以戲曲方式：
設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀,、集體朗讀,，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀,，教師可作一定的示范,。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留戀處,，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍,，你偏偏不斷催促,，怎不讓一對有情之人更生哀怨?③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,。”情到最深之處,，朗讀者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔,。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍,，加深學(xué)生的印象,。但此類指導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會,，然后在實踐中訓(xùn)練掌握,。
(三)理解課文，體會文中蘊含的情感美
1,、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景,，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的?
設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用,，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法,，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色,。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性,，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點,，應(yīng)抓住“念去去,，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,。”和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月,。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析,，要讓學(xué)生真正理解,，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論,，教師提問并在黑板上板書別前,、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法,。
2,、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點?這樣的選擇和描寫有何作用?
設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達(dá)情感和營造意境的作用,。了解意象與意境之間的關(guān)系,，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中,，學(xué)生可能會從作者情感表達(dá)需要方面去理解,，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征,。(如果能理解到這一步,，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助,。)
教師點撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動,，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常,、與通常的說法不同,，同學(xué)們能找出幾例嗎?
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo),。
教師提問并指導(dǎo)：
(1)“留戀處,，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船,，卻用蘭舟,，使文章頓增美感，蘭舟一物,，充滿典雅,、精致之美。明明是船夫催發(fā),，作者卻說“蘭舟”催發(fā),，是何原因?船夫催發(fā)，何來典雅,、精致?
(2)“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾,，節(jié)日一下變得凄美,、淡雅，別具一格,。
說明：如果學(xué)生感興趣,，教師可把唐詩和宋詞作個比較,，唐詩是張揚的、開放的,，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中,，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅的,、內(nèi)斂的，柳永,、姜夔,、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)”的悲涼感慨,。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識,。當(dāng)然,，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍,。
3,、想象畫面，描述意境
詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成,。如果你是導(dǎo)演,，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下,。
設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境,，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力,，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的,。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述,，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定,，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬,，應(yīng)特別注意引導(dǎo),。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月
此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時,，我們也可有多種組合方式,。
(1)三種景物以并列方式展開描述
(2)把“曉風(fēng)”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用,。(注意“楊柳”作為意象的意義,。)
(3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景,，突顯“殘月”的主體地位和作用。(注意“殘月”作為意象的意義,。)
(4)把“楊柳”“殘月”當(dāng)作畫面背景,，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)
語言描述舉例：
(1)河岸上楊柳依依,，曉風(fēng)陣陣,，殘月低垂。
(2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩,，在殘月的映襯下,，更增離別的傷感。
(3)一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中,，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳,。
說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解,，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度,。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維,，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮,。
問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?
教師指導(dǎo)：雞聲茅店月,，人跡板橋霜(溫庭筠),。枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家(馬致遠(yuǎn)),。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的,，讀者的解讀是極度自由的,。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間,，進出和參與完成該一瞬間的印象,。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語,，讀者的想象空間就受限制了,。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
(四)品味本文的遣詞美
1,、念去去千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊。
問：如果把“去去”改為“此去”,，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?
說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了,，但后一問學(xué)生回答可能不到位,，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感,，更滲透了作者的“前途黯淡,，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷,。
2,、“執(zhí)手相看淚眼”
問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎?
說明：學(xué)生的答案可能會五花八門,，教師如果不注意引領(lǐng),，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格,、時代背景,、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義,，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān),，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子,，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”,，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率,，充分體現(xiàn)了柳詞通俗,、率真的一面,，與上文的典雅相應(yīng)成趣,。
總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助,。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語,，再進行比較，品評,。此處不多舉例,，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。
(五)背誦檢查
設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平,、語文素養(yǎng),，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查,。
(六)課堂總結(jié)
當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處,，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度,。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈汪倫》《再別康橋》),，把離別寫得灑脫,、自在，甚至有時還略顯歡快,，這種打出常規(guī)的,、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒,，卻同樣成就了他的聲名,，為什么?因為他用白描、鋪敘,、點染的手法,，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢,，又不失精致,、典雅、大方,。既有文人內(nèi)涵,，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受,。
(七)作業(yè)：第1題為選做題,，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩
2,、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》,，體會兩首詞的不同風(fēng)格。
板書設(shè)計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：1,、以古詩吟誦的方式：
2,、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4,、以戲曲方式：
品讀情感：1,、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：1,、緣情于景
2,、虛實相生
分析名句：易詞造意品析法
雨霖鈴詩歌語文教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風(fēng)格。
2積累字詞及名句,，流暢地朗讀和背誦課文,。
過程方法
1通過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美,，體會作者低沉傷感之情,。
2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色,，掌握鑒賞詩詞的基本技巧,。
情感態(tài)度價值
培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情,，傷離別,，重真情。
教學(xué)重難點：
1,、掌握虛實結(jié)合,，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2掌握鑒賞詩歌的技巧,，做到“舉一反三”,。
教學(xué)方法：誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：離別是永恒話題,，穿越時空,，永駐于歲月長河。
黯然銷魂者,，唯別而已矣,。--江淹《別賦》
剪不斷，理還亂,，是離愁,，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見歡》
輕輕的我走了,，正如我輕輕地來,。----徐志摩《再別康橋》
二、詞的相關(guān)知識
詞的起源：興起于隋唐,，盛行于宋,，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞,，指可以和樂歌唱的詩體,，即詞是詩的一種,，所以又稱“長短句”,、“詩余”、“曲子詞”,、“歌詞”等,。
慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思,，歌聲延長,，就唱鍀遲緩了。
按長短規(guī)模分,，詞大致可分小令(58字以內(nèi)),、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)(91字以上,，最長的詞達(dá)240字)。
有的只一段,，稱為單調(diào);有的分兩段,，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊,。
按創(chuàng)作風(fēng)格分,，大致可以分成婉約派和豪放派。
三作家作品簡介
(1)(約980--約1053年),，福建崇安人,，原名三變，排行第七,，世稱柳七,。狂放不羈,，擅長詞曲,，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館,，為她們填詞作曲,，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名,，換了淺斟低唱”,。當(dāng)時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,，豈可令仕宦!”“何用浮名,，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后,，別無出路,，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”,，在汴京,、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活,。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,，才改名柳永，54歲方考取進士,，做過幾任小官,。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外,。
(2)柳永才情卓著,，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中,，他的官位最低,，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者,，也是第一個大量寫作慢詞的詞人,。他的詞在當(dāng)時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處,，即能歌柳詞”,，他精通音律，能自制新曲,，變舊聲為新聲,，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,，同時他深深了解歌伎們的生活,，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,，很多是反映同她們在一起的悲歡離合,，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景,。
四解題
《雨霖鈴》詞牌名,，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成,。相傳,，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲,。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分,。
五整體感知
1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、悲傷,、凄清,，指導(dǎo)誦讀，糾正字音,。
2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。
3說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的,。
意象：
蟬,、長亭、雨,、蘭舟,、煙波、暮靄
柳,、風(fēng),、月
作用：
渲染凄清意境，烘托人物感情,。
六精讀課文
1,、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。”
1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)
點明季節(jié)、時間,、地點和事件,。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
2)地點(長亭)時間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
明確：時當(dāng)秋季,，景已蕭瑟;且值天晚,，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后,，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞,，無處不--凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的,，特指是秋后的蟬,，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫,，傍晚時分讓人有落寞之感,，更兼雨后帶涼意。再看詞人,，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭,。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”,。
“都門暢飲無緒,，留戀處，蘭舟催發(fā),。”
1)這寫什么?(寫情)明確：極寫?zhàn)T別時的心情,，委婉曲折,，欲飲無緒，欲留不能,，依依不舍,，難舍難分。
2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,，然而面對美酒佳肴,，詞人毫無心思。為什么?
明確：正專注于戀人,，所以詞中接下去說“留戀處,、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃,，一邊是蘭舟催發(fā),，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”
你怎么來看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯,，形象逼真,，如在目前。
2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去,，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白,。)
明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用,，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓,，遂覺去路茫茫,，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,，聲調(diào)和諧,，景色如繪。既曰“煙波”,，又曰“暮靄”,，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”,，又曰“闊”,，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑,、苦悶,。詩人想到前路茫茫,，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn),，心越來越苦,，愁思也越來越深,。全句寫景,，又全句寫情。
2,、下闕賞析：
“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”
1)下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲,。“傷別離”點名這首詞的主旨,。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層,，更何況我正在這冷落凄涼的秋季,，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中,，又?jǐn)U大了這種感受,，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2)“清秋節(jié)”一詞,，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)
明確：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍,。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻,。
“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié),。”
1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象,。那么它究竟好在什么地方?
明確：詞中有畫,，景中含情。聯(lián)系特定情境,。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁,，帳飲時已然無緒,，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,，而前路是“千里煙波”,，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn),，可以想見他的心情。
2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,，如酒,、柳、風(fēng),、月,，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘,，談?wù)効捶ā?/p>
明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁,，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后,，依依惜別時,，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”,，就痛快地一醉而別,。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷,，“醉翁之意”已不在酒了,。(學(xué)生自主討論)
總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛,，伊人不再,，曉風(fēng)侵人，徒添冷意,，借酒消愁愁更愁,。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞,，釀造意境,，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛,，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意,，是詞的主文,，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖,。“楊柳岸”,、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,，引起讀者無盡的想象和遐思,。
3)詞人采用了畫家所常用的點染筆法,。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié),。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸,、曉風(fēng)殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清,。這四句密不可分,，相互烘托，相互陪襯,，中間若插上另外一句,，就破壞了意境的完整性,，形象的統(tǒng)一性,。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說?”
1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境,。因為上面是用景浯,，此處則改用情語。他們相聚之日,，每逢良辰好景,，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年,，縱有良辰好景,，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已,。
2)“此去”二字,，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,，近應(yīng)“今宵”,。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進,。“便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說”，益見鐘情之殷,，離愁之深,。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味,。如此歸納全詞,，猶如奔馬收韁,，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致,。
七整體歸納：我們再回頭看整首詞,，情語在寫情，景語也并非只寫景,，每句中都包含無限情思,。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點,。詞中采用了虛實相濟的寫法,，別時場景實寫，別后情景虛寫,，虛實相結(jié)合,，營造出一種哀婉、無奈,、凄清的別離氛圍,。
八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧?
1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感(通過哪些景物?景物有何特點?描繪怎樣的畫面?表達(dá)什么感情?)
措施：看題目，典型景物,，關(guān)鍵字詞,。
2你最喜歡那句話?原因是什么?
九板書設(shè)計：
雨霖鈴
景情
別前寒蟬驟雨長亭悲戚
(實)
別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦
(實)
別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞
(虛)
十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景,，虛實相濟特點,。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情,。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格,。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論,，先點出“秋天”,，后點出“傍晚”，再想到“今宵”,，又遙想到“經(jīng)年”,，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”,。以空間而論,，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”,，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方,，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水,，自然流暢,，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一,。
十一作業(yè)：背誦,，把詞描寫成片段。
十二教學(xué)反思
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