陳毅雖然處在危難之際，但獻身革命的決心和對革命必勝的信心卻矢志不移,。他的革命樂觀主義精神,，成為中華民族的寶貴精神財富，激勵著一代又一代華夏后人為中華民族的偉大復興艱苦創(chuàng)業(yè),，勇往直前,，下面小編帶來部編版九年級下冊語文梅嶺三章教案設(shè)計2021，希望大家能夠喜歡,。
教學目的
1.體會這組詩篇回環(huán)遞進,、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2.學習陳毅同志面臨險境,、生死不渝的革命精神,。
教學設(shè)想
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境,，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭,，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn);三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系,。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷,，氣勢磅礴，壯懷激烈,，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境,，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì),，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念,、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量,，達到教學目的,。
本課安排一個課時進行教學。
教學過程
1. 由開始教學詩歌單元,，引出《梅嶺三章》(板書課題),。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2. 要求學生閱讀預習揭示,，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景,。
3. 要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇,，理解詞義、句意,、小序和詩篇的大意,。
4. 引導學生讀準字音。
旌(旗)：jīng 懸：xuán 當(紙錢)：dàng 應(yīng)(有)涯：yīng yá (遍)種：zhòng
5. 指定學生朗讀小序后,，引導學生口譯,、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序,，教師明確：
1936年冬天,，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”,，潛伏,，藏匿;我身負重傷，又患疾病,，藏匿在樹叢密草當中20多天,。“得脫”的“得”，能夠;考慮到不能脫險,，作成三首詩保留在衣服最里面,。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序?qū)@組詩起著什么樣的作用?
學生回答,，教師明確：
小序?qū)懗鲈娙俗陨?mdash;—陳毅同志當時重傷患病被圍,，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景(板書：創(chuàng)作背景 必死險惡處境),。
6. 指定學生朗讀第一首詩后,，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學生回答,，教師明確：
“斷頭今日意如何”,，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”,，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境,，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設(shè)問句式的開頭句,，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷,，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學生回答,，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”,，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境,、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情,。
(3)三,、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學生回答,，教師明確：
“此去泉臺招舊部,，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了,，死后還要招集舊部的英魂,，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”,、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句,，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗,，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用,，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨,。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞,，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”,，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞,，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場,、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊,、聲勢浩大,。“集”，空間較小;“收”,，缺少聲勢;“率”,，不含招集之意。“斬”這個動詞,，表現(xiàn)出巨大威力,，斃敵干脆利落，褒意鮮明,。“打”,，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”,，也無斃敵之意,。“旌旗”，原指旗幟,，這里運用借代修辭方法,，借代部隊,，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢,。
7. 指定學生朗讀第二首詩后,，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內(nèi)含著什么意思?
學生回答,，教師明確：
“南國烽煙正十年”,，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭),。
(2)第二句用了一個典故,。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將,，屢建戰(zhàn)功,。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊,，要他警惕越王勾踐報仇,，夫差聽信讒言，逼他自殺,。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上,，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅,。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答,，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命,，死不暝目,，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目),。
(3)三,、四兩句表達出了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
“后死諸君多努力,，捷報飛來當紙錢”,，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)。“捷報”當“紙錢”,，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了,。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”,，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答,，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來,，富有感情色彩,。“烽煙”，原指邊境報警的煙火,，這里運用借代修辭方法,，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼,。
8. 指定學生朗讀第三首詩后,，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?
學生回答,，教師明確：
“投身革命即為家”,，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”,，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命),。“血雨腥風應(yīng)有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭,，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭,。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答,，教師明確：
“取義成仁今日事”,，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時,，決心為真理,，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”,，預言革命理想必將實現(xiàn),，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現(xiàn)理想 堅定樂觀),。
(3)詩句中的“應(yīng)”這個副詞,，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風”、“取義成仁”,、“自由花”,，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
“應(yīng)”這個副詞,，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭,，信念堅定，感情充沛,。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似,，但念起來不如“應(yīng)”順口;“當”、“須”，則都力量較弱,。“血雨腥風”,，原指血色的雨、腥味的風,，這里運用借喻修辭方法,，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷,。“取義成仁”,，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語,，原為孔孟提出的道德標準,，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲,。“自由花”,，虛構(gòu)的花名，這里運用借喻修辭方法,，借喻革命理想,，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9. 引導學生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量,。
這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答,，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境,，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗,，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境,，抒發(fā)死不暝目,，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗,，再面對當時必死險境,，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系,，氣勢酣暢,、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進 酣暢淋漓)。
10. 要求學生默誦這組詩,，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量,。
11. 指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律,，讀出壯烈感情,。
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