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六年級位置與方向教學(xué)反思篇一

注重學(xué)生的已有知識,，讓學(xué)生多說,。我先復(fù)習(xí)四個正方位,，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度,，讓學(xué)生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向,？同時，一條方向會有兩種不同的說法,，針對不同說法,，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說,，說中感悟方向感,。會熟練說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),，打好基礎(chǔ),，學(xué)生掌握就會較容易。

這部分內(nèi)容,，我認(rèn)為找觀測點是難點,。觀測點不同，觀察的位置自然不同,。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目,，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析,，知道了我們是站在北京這個觀測點,，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向,，找準(zhǔn)其他城市的位置,。并舉例說明如何找觀測點。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,，可因勢利導(dǎo),。如：小明看小麗什么位置,，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段,，大部分學(xué)生找觀測點較困難,。我先讓學(xué)生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點,。有了前面找觀測點的方法,，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看,，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,，應(yīng)在小明處畫四個方向，找小麗的位置,。

同時這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密,，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位,，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置,，進(jìn)一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察,，體驗生活中的位置,，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是,，實際生活中,，只能說個大概位置,，并沒有具體角度,，所以有局限性。

練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個元素都說到了,，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意,。 由于學(xué)生水平參差不齊,，所以個別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時間,，照顧稍差一點的學(xué)生,，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會,，總之,，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，還有不少的差距,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇二

《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生理解,、把握,、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值,，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間,。

這個單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下,、左,、右這幾個基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東,、西,、南、北方位的概念,。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學(xué)生親身體會方位的知識,，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：

1,、認(rèn)識東,、南、西,、北,、東北、東南,、西北,、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東,、南,、西、或北）辯認(rèn)其余的七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向,。

2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程,，從中體會方位知識，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系,。

為了達(dá)到以上幾個目標(biāo),，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,，讓學(xué)生在活動中理解,、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué),，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向,？（因為我們的教室是東、西向的,，學(xué)生面對的是西面,，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上,，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”,。）“你的后面、左面,、右面又是什么方向呢,？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來,，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向,，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動中理解,、掌握所學(xué)知識,。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。又如：例5的教學(xué),，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖,，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí),，學(xué)生興趣盎然,，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂而不為呢,？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍,，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。例如：讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的前,、后、左,、右分別是什么方向,，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流,。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游,，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后,，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫出學(xué)校位置示意圖,；讓學(xué)生根據(jù)文字所述,，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手,、眼,、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解,、掌握所學(xué)知識,，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

因此,，多么抽象的數(shù)學(xué)知識,，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，發(fā)展能力。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇三

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容,，這個內(nèi)容和認(rèn)識人民幣,、認(rèn)識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里,，在生活中練習(xí)使用多,，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會做題,，會應(yīng)用,。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認(rèn)識,，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有,。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識,?；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點：

方位比較抽象,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué),，我通過兒歌的方式讓他們記方位,，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽,，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南,。下午放學(xué)，面向太陽,，前面是西,，后面是東，左面是南,，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽,。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向,，后來我又補(bǔ)充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南,。面西背東,，左南右北。面南背北,，左東右西,。面北背南，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,，背誦特別快,。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物,，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個方向時,，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè),，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南,，左西右東,，圖上一般只給標(biāo)注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南,，左西右東,，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個方向,，這樣,，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認(rèn)方向,，以后如果再執(zhí)教這個單元,，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了東,、南,、西、北,、東南,、東北、西南,、西北八個方向描述物體的相對位置,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,，并描述簡單的路線圖,。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物,，發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思,。

成功之處：

1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識，知道定向運動是根據(jù)地圖指示,，選擇最佳路線,，達(dá)到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動,?？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面,，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識,，學(xué)生非常感興趣。

2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點,、方向、角度,、距離,。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

1.習(xí)題的處理上,，個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象,，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

再教設(shè)計：

1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決,，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°,。

2.不僅要注重對路線的描述,，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測點、方向,、角度和距離,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇五

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

我在一開始介紹方向時,，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識,。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入,，利用座位的組,、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學(xué)生們能很快的接受,，學(xué)習(xí)起來很輕松,，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好,。

相對位置的教學(xué),，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué),，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,，學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維,，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置,，教學(xué)效果也不錯,。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué),，小組合作完成一副線路圖,，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手,，再單獨讓他們完成路線圖,，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好,。

這次的`方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯,，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué),，步同的方法,，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新,！

六年級位置與方向教學(xué)反思篇六

《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸,，前一次是在三年級.當(dāng)時，學(xué)生掌握得特別不好,，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂,，短短四課時的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時,，效果還是不夠理想,。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯,，在放棄了幾個差生后,，情況才有所好轉(zhuǎn)。

教學(xué)前幾天,，我一直都在擔(dān)心,，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象,，因此腦中一直在盤算,，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點，為學(xué)生重建必要的知識儲備,，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度,。不巧的是,，前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點的時間復(fù)習(xí),，可新課總不能停著,，還得按計劃進(jìn)行。

懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂,，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱,，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點,，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號點在起點的東北方向時,，馬上有學(xué)生提出起點在1號點的什么方向？在這些學(xué)生的帶動下,，過去的各種知識點都被一一整理出來,，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié),，引出了矛盾：同樣是在東北方向,，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢,？我將問題又拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴,，有的指出：其中有一個點偏東,，另一個點偏北，可又有孩子想到,，偏北的點有很多,，這種表述方法還是不夠完善。這樣,，學(xué)生在一次一次追問中提出問題,，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示,?？蓡栴}接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度,，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度,，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢,？孩子們的思維是活躍的,，有學(xué)生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個,；又有學(xué)生指出,，哪個角小就選哪個……

這是《位置與方向》單元的第一課時,，教學(xué)的重點是：一、讓學(xué)生意識到表達(dá)一個物體具體位置的重要性,；二,、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，這兩個方面的問題解決的還不錯,，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧,，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

不過,，這一節(jié)課結(jié)束后,，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況,，這是因為我不敢走近他們,，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道,，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯,，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會越來越多,，到那時我只有面對，別無選擇,。

相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》,，四年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段,，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點,，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識要深刻的多,，這是什么原因呢？我的想法是,；在第一學(xué)段,，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點，但對于大部分孩子來說,，他們的認(rèn)識還沒有達(dá)到能接受這一知識的程度,，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力,，教師教得辛苦,?？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學(xué)年,，但隨著學(xué)生閱歷的增長,，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識的,，因此可以用事半功倍,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇七

剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象,。因為平時我自己就不太會辨別方向,，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐,、向右拐,，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思,，不再那么深奧,。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：

“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關(guān)定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地,，但沿途必須經(jīng)過某些站點,，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點,，看那個小組的行動快,，最先到達(dá)目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動,。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似,。

(1)了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了,，誕生于北歐,。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林,，其中還散布著無數(shù)的湖泊,，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林,，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上,，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針,，稍不留神,，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn),，如果他們不具備在山林中辨別方向,、選擇道路和越野行進(jìn)的能力,，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此,，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū),。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān),。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處,，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神,，提高人的智力和體能水平,。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費,、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動,。

投影出示例1，確定八個方向,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置,，經(jīng)過討論,，使學(xué)生明確：想確定一個物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的,，必須同時知道這兩個條件才行,。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30,。②被偏東60,。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位,。這樣,，1號檢查點的方向說成“東偏北30?！北容^合適,。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí),，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器,，來量腳的度數(shù)。

經(jīng)過講解和聯(lián)系后,，我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象,，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐,，不利于加深記憶,。所以經(jīng)過考慮,，我決定把這個綜合練習(xí)放到操場上進(jìn)行，同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí),，立刻高興得跳了起來,。開始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后,，拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠,，

我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\,，并在起始位置說出燈籠的方向與距離,，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置,，二組全部找到以后,，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比較重要的是,，每組的組長要安排組員輪流說一次,。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里,，只要是有“位置與方向”一類的題目,，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固,。

經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活,，最終還是要實踐于生活,，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力,，通過互相補(bǔ)充,，最后達(dá)到共同提高!

六年級位置與方向教學(xué)反思篇八

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗,，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思,。

這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學(xué)生來說,，確實有難度,。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱,。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機(jī)會,，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去,。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南,、東北,、西南、西北四個方向,。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子,。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上,?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點,?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點,。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點,。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上,。

在教“我向正南方向走50米到路口,，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖,。”這一內(nèi)容時,，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口,，到了路口要以路口為觀察點,，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方,，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱,。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖,，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),，都參加了思考與動手,，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),，動手起來也會更好,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇九

本學(xué)期的視導(dǎo)評估如期結(jié)束，我有幸講了《方向與位置》一課,，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容,。

一、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性,、應(yīng)用性,。

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度，因為二年級學(xué)生的方向感不強(qiáng),，推理思維能力較弱,，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌握,。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,，我認(rèn)為必須要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來,，到生活中去的過程,。特別是低年級的學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的,。所以我在教學(xué)本節(jié)課時,，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中,。

設(shè)計環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生回顧方向兒歌,。

2,、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。

3,、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法,。

4、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會看簡單的路線圖,。

5,、練習(xí)：在圖上找到正確的位置和設(shè)計自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。

二,、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知,、體驗和感受,。并從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源,。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受,。東南西北對于低年級的孩子來說認(rèn)識有一定的困難，所以,，我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計了指一指、認(rèn)一認(rèn),、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲,，使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識,、體驗和感受。

生活本身就是一個大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強(qiáng)的實用性，豐富了課程資源,。

三,、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求，以達(dá)到整體過程的集約與高效,。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì),、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與,。所以,，整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終,，每個環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動,，以達(dá)到整個過程的集約與高效。

1,、備學(xué)生備的不夠充分,，有幾個學(xué)生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經(jīng)常顛倒,。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,，以便讓每個孩子都能當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌握。

2,、學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多,，究其原因是找觀察點練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點的練習(xí),，讓他們找出觀察點,，再分辨出它的上下左右，最后確定東南西北,。

視導(dǎo)評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步,，提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平，使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生,。視導(dǎo)評估結(jié)束了,，但這種研修精神一定會在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚光大。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇十

本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容,。它是在學(xué)生會用“上,、下、左,、右,、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的,。

前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān),，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個單元的重點,。

在學(xué)習(xí)完整個單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向,，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個方向,。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西,，左北右南,；面西背東，左南右北;面南背北,，左東右西,；面北背南，左西右東,。（教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,，不易記憶,，就是進(jìn)行了知識的總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）,。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進(jìn)行記憶的,。可是在練習(xí)和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法,。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向,。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,，雖然學(xué)習(xí)了時間，但還是對順時針了解不清晰,。

為此,，在反思完整個單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā),，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題,。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個方向,。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對接,，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

其實學(xué)習(xí)并不是老師教,，學(xué)生聽,。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程,。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機(jī)會交還給學(xué)生,，相信他們，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生,。

六年級位置與方向教學(xué)反思篇十一

辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上,，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認(rèn)東、南,、西,、北四個方向，培養(yǎng)方向意識,，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室，認(rèn)識地圖上的四個方向,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,，組織了有效的教學(xué)活動,，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力,。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實踐活動,，辨別了操場上的東南西北，做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面,，看起來不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整,。這樣做,，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點,，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計了指一指,、認(rèn)一認(rèn),、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計了對號入座的游戲,，使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受,。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索,、合作交流的機(jī)會。學(xué)生在認(rèn)識了地圖上北,、下南,、左西、右東的方向后,，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份,，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,，以及是怎么知道的,，學(xué)生通過自主觀察、小組交流,，進(jìn)一步認(rèn)識了地圖上方向,。

我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,，說一說向哪個方向走,，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題,。

生活本身就是一個大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實用性,，豐富了課程資源,。