范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧,。
位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇一
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),,“早晨,,太陽(yáng)從東方升起;中午太陽(yáng)在南邊,;太陽(yáng)從西邊落下”等,,辨別了操場(chǎng)上的東南西北,并做了記錄,,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,,有的在下面,看起來(lái)不方便,,提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,,并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,,學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了“指一指”,、“認(rèn)一認(rèn)”,、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,,并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲,,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受,。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用,。
方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,,我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”,,讓沒有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南,、西,、北四個(gè)方向都是誰(shuí),這樣不僅激發(fā)了興趣,,加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),,而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前,、后,、左、右的相聯(lián)性,,豐富了教學(xué)內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖,說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走,,將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,,解決實(shí)際問題,。
位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇二
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南,、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),,已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,,這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),,另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分:第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,,不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題,。
這部分學(xué)生不是很多,但是他們確實(shí)存在著,。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,,他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起,面向太陽(yáng),,前面是東,,后面是西……但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,可能一時(shí)還弄不清,,但又不是完全不清楚,,只要你稍稍提醒,,他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。
圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,,會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別,,完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),,他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定,,但是不能完全理解,也不能靈活運(yùn)用,,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教,。仔細(xì)分析這其中的原因,,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識(shí)不易被他們掌握(位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容),。另一方面,教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),,考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,,即符合大部分認(rèn)知水平,不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,,其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,,如果面向全體學(xué)生,,就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生,,其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,,這是不值得的。通常遇到這種情況,,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,,但并不是完全放棄,而是將這部分學(xué)生留到課外,,以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成,。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,,學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,,學(xué)生卻說(shuō)成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,,不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話:出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。
如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),,教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),,學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實(shí)難為學(xué)生了,,這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過(guò),現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),,還是有辦法補(bǔ)救的,。可惜的是,,今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,,讓他們通過(guò)觀察、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。
位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇三
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南,、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),,已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,,這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),,另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。
師:小朋友們,早晨太陽(yáng)在什么方向,?
生:早晨,,太陽(yáng)在東方(從東方升起)。
師:你還知道哪些有關(guān)方向(位置)的知識(shí),?
生1:每天早上,,太陽(yáng)從東方升起,晚上,,從西方落下,。
生2:晚上,北斗星在天空的北方,。
生3:清晨,,啟明星出現(xiàn)在天空的東方。
師:小朋友們,,你們真棒,!知道這么多有關(guān)方向的知識(shí),這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》,。
師:你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎,?
(讓學(xué)生伸出兩臂指一指。)
師:你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎,?
生:我的前面是東,后面是西,,左面是北,,右面是南。
師讓學(xué)生面向東站好,,告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西,;再讓學(xué)生伸開兩臂,左手指的方向是北,,右手指的方向是南,。
師:學(xué)了這四個(gè)方向的位置,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,?
生:東與西相對(duì),,北與南相對(duì)。
師:說(shuō)說(shuō)你的東面,、西面,、南面、北面各是哪一位同學(xué)?
(指名說(shuō),、同桌互問互答)
師:小朋友們,,你能說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎?
生回答,,師小結(jié),。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分:第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此,,教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng),教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),,讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng),、游戲,親身體驗(yàn)方位的知識(shí),,積累自己的感受,,使學(xué)生有一定的方向感,并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南,、西、北,。
在學(xué)生獲得具體感知后,,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南,、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,,拓寬了學(xué)生的視野,,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇四
本學(xué)期的視導(dǎo)評(píng)估如期結(jié)束,,我有幸講了《方向與位置》一課,,《方向與位置》是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。
一,、課堂有鮮明的價(jià)值取向:突出情趣化與實(shí)踐性,、應(yīng)用性。
《方向與位置》這節(jié)課對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度,,因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的方向感不強(qiáng),,推理思維能力較弱,,平面圖中的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō),較難理解掌握,。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,,我認(rèn)為必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來(lái),,到生活中去的過(guò)程,。特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,。所以我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),,充分考慮這一情況,讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),,進(jìn)而順利的過(guò)渡到平面圖的方向之中,。
設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
1、讓學(xué)生回顧方向兒歌,。
2,、快速指出教室的北面及說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右各是什么方向。
3,、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法,。
4、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,。
5,、練習(xí):在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。
二,、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度:關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知,、體驗(yàn)和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,開發(fā)課程資源,。
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難,,所以,,我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,,設(shè)計(jì)了指一指,、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),,辨認(rèn)其他方向,,并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)和感受,。
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,,豐富了課程資源,。
三、以合理的程式來(lái)滿足內(nèi)涵的需求,,以達(dá)到整體過(guò)程的集約與高效,。
課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極,、有效參與,。所以,整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡,、熟悉的旅游情境貫穿始終,,每個(gè)環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待,從而大大提高了學(xué)生的興趣,,讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),,以達(dá)到整個(gè)過(guò)程的集約與高效。
1,、備學(xué)生備的不夠充分,,有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚,所以在找平面圖中的位置時(shí),,東西位置經(jīng)常顛倒,。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,以便讓每個(gè)孩子都能當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂掌握,。
2,、學(xué)生在平面圖中分辨誰(shuí)在誰(shuí)的哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多,究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位,。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點(diǎn)的練習(xí),,讓他們找出觀察點(diǎn),再分辨出它的上下左右,,最后確定東南西北,。
視導(dǎo)評(píng)估使我在思想和方法上都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,提高了我的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平,,使我更有信心地去面對(duì)課堂和學(xué)生,。視導(dǎo)評(píng)估結(jié)束了,,但這種研修精神一定會(huì)在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。
位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇五
今天下午,,第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,,說(shuō)實(shí)在的,這節(jié)課備的并不是很充分,,因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛?lái)的課題,,今天上午整理的課件和教案,下午就開始實(shí)施了,,無(wú)論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,,都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當(dāng)然,,這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的,,本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略,現(xiàn)在是一個(gè)初探,,首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),,分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo),。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層,,學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作,這樣,,基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干,,課前我是這樣設(shè)想的,可是,,真正實(shí)施的過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn),,這樣做或許利弊參半啊,正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題,,所以搶著做星級(jí)題,,就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”,根本無(wú)暇顧及老師在講什么,,這樣分層顯然是失敗的,,雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了,可是效果卻不容樂觀,。
這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,,因此想精講多練,可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,,導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,,而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知,。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了,。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是,,一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚,不知道該將0刻度線放在什么位置,,該怎樣判斷偏的角度,,這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的,這樣學(xué)生才能明確方法,,而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法,,而沒有進(jìn)行示范,所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯,。這是第二個(gè)遺憾較大地方,。
還有,本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,,語(yǔ)速較平常加快了許多,,整節(jié)課下來(lái)自己是口干舌燥,而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單,,很受傷哦,。
如果再次執(zhí)教本課的話,起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò),,應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù),,通過(guò)這節(jié)課的的教學(xué),,給我的啟發(fā)真的很大,我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式,,而不是一味的跟風(fēng),,人家提出分層教學(xué),我們就要時(shí)刻不忘分層,,甚至不顧影響到教學(xué)效果,,那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢?或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)也未嘗不可呢,!教學(xué)的路還很長(zhǎng),,我們將繼續(xù)探索前行!