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位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇一

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，“早晨,，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊,；太陽(yáng)從西邊落下”等,，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,，有的在下面，看起來(lái)不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”,、“認(rèn)一認(rèn)”,、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲,，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受,。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用,。

方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”,，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南,、西,、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣,，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前,、后,、左、右的相聯(lián)性,，豐富了教學(xué)內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走,，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,，解決實(shí)際問題,。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇二

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南,、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看,，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題,。

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西……但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。

圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教,。仔細(xì)分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成,。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊,，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。

如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過(guò)，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，還是有辦法補(bǔ)救的,。可惜的是,，今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,，讓他們通過(guò)觀察、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇三

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南,、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。

師：小朋友們，早晨太陽(yáng)在什么方向,？

生：早晨,，太陽(yáng)在東方（從東方升起）。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識(shí),？

生1：每天早上,，太陽(yáng)從東方升起，晚上,，從西方落下,。

生2：晚上，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。

師：小朋友們,，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》,。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎,？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎,？

生：我的前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西,；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北,，右手指的方向是南,。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對(duì),，北與南相對(duì)。

師：說(shuō)說(shuō)你的東面,、西面,、南面、北面各是哪一位同學(xué)？

（指名說(shuō),、同桌互問互答）

師：小朋友們,，你能說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？

生回答,，師小結(jié),。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此,，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng),、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，積累自己的感受,，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南,、西、北,。

在學(xué)生獲得具體感知后,，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南,、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇四

本學(xué)期的視導(dǎo)評(píng)估如期結(jié)束,，我有幸講了《方向與位置》一課,，《方向與位置》是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。

一,、課堂有鮮明的價(jià)值取向：突出情趣化與實(shí)踐性,、應(yīng)用性。

《方向與位置》這節(jié)課對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度,，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的方向感不強(qiáng),，推理思維能力較弱,，平面圖中的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，較難理解掌握,。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,，我認(rèn)為必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來(lái),，到生活中去的過(guò)程,。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,。所以我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，充分考慮這一情況，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，進(jìn)而順利的過(guò)渡到平面圖的方向之中,。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生回顧方向兒歌,。

2,、快速指出教室的北面及說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右各是什么方向。

3,、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法,。

4、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,。

5,、練習(xí)：在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。

二,、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度：關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知,、體驗(yàn)和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，開發(fā)課程資源,。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難,，所以,，我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計(jì)了指一指,、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)和感受,。

生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性,，豐富了課程資源,。

三、以合理的程式來(lái)滿足內(nèi)涵的需求,，以達(dá)到整體過(guò)程的集約與高效,。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極,、有效參與,。所以，整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡,、熟悉的旅游情境貫穿始終,，每個(gè)環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，以達(dá)到整個(gè)過(guò)程的集約與高效。

1,、備學(xué)生備的不夠充分,，有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時(shí),，東西位置經(jīng)常顛倒,。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查，以便讓每個(gè)孩子都能當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂掌握,。

2,、學(xué)生在平面圖中分辨誰(shuí)在誰(shuí)的哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多，究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位,。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點(diǎn)的練習(xí),，讓他們找出觀察點(diǎn)，再分辨出它的上下左右,，最后確定東南西北,。

視導(dǎo)評(píng)估使我在思想和方法上都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，提高了我的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平,，使我更有信心地去面對(duì)課堂和學(xué)生,。視導(dǎo)評(píng)估結(jié)束了,，但這種研修精神一定會(huì)在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。

位置與方向一教學(xué)反思 位置與方向(二教后反思篇五

今天下午,，第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,，說(shuō)實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分,，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛?lái)的課題,，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實(shí)施了,，無(wú)論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當(dāng)然,，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的,，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個(gè)初探,，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),，分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo),。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層,，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣,，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干,，課前我是這樣設(shè)想的，可是,，真正實(shí)施的過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn),，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題,，所以搶著做星級(jí)題,，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無(wú)暇顧及老師在講什么,，這樣分層顯然是失敗的,，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀,。

這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知,。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了,。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是,，一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置,，該怎樣判斷偏的角度,，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法,，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法,，而沒有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯,。這是第二個(gè)遺憾較大地方,。

還有，本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,，語(yǔ)速較平常加快了許多,，整節(jié)課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單,，很受傷哦,。

如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò),，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。

教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù),，通過(guò)這節(jié)課的的教學(xué),，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式,，而不是一味的跟風(fēng),，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層,，甚至不顧影響到教學(xué)效果,，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)也未嘗不可呢,！教學(xué)的路還很長(zhǎng),，我們將繼續(xù)探索前行！