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位置與方向教學(xué)反思與改進篇一

辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東,、南,、西、北四個方向,，培養(yǎng)方向意識,，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境,，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識,，獲得了體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和實踐能力。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受,。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難,，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北,，做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,，有的在下面,，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,，并進行了調(diào)整。這樣做,，學(xué)生體驗了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向,，設(shè)計了指一指、認一認,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,，辨認其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲,，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受,。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會,。學(xué)生在認識了地圖上北,、下南、左西,、右東的方向后,，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng),，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察,、小組交流,，進一步認識了地圖上方向。

我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性,。當學(xué)生學(xué)習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走,，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,，解決實際問題。

生活本身就是一個大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習材料,，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認實際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法,，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強的實用性，豐富了課程資源,。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇二

本節(jié)課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習的,，是為以后進一步學(xué)習更復(fù)雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習有兩個重點：一是給定一個東,、南,、西、北中的一個方向,，讓學(xué)生辨認出其余三個方向,，會看簡單的路線圖。其中給定一個東,、南,、西,、北中的一個方向，讓學(xué)生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,，為了突破這一難點,，我是這樣設(shè)計的：

根據(jù)本節(jié)課的特點，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習情景,。課伊始，我出示美麗的風景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北,？在現(xiàn)實生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認，然后同桌交流,。因為學(xué)生對方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會有差異,。所以,，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,，幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識,，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中,，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東,，師生共同把美麗的風景圖,，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，再向北走到果園，再向北走到桃花村,；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經(jīng)過果園，到桃花村,；我讓學(xué)生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖,。

1,、有些孩子是方向盲，無論怎樣說,，他就是不明白,。

2、孩子的語言表達差距很大,，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇三

我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,，把量角器也拿上來,，給大家量一量。

（1）先請xx同學(xué)上來,，說一說,，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北,，再說說60°）

“東偏北”是什么意思,？

預(yù)設(shè)：從東往北偏。（大家一起拿出手,，從東往北,，注意手勢（手掌））

那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放,？說一說過程,。）稍作移動，那為什么不能這么放,？（感受點對點）,，這條零刻度線要對準什么方向？（0刻度線要對準正東方向）為什么,？（從東開始）

好的,，那這60°就是從？到,？,，（標上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢？（東偏北,，東出發(fā),，另一邊是西）,。

她介紹完了，誰聽懂了這個過程,，再來說一說的,？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請x同學(xué)來分析分析你的作品,，為了便于下面的同學(xué)更好地理解,，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補好，,；（同上）

比劃北偏東,，零刻度線怎么對（正北方向），度數(shù)從那邊讀過來,？（北）標上弧線和箭頭,。

再請一位同學(xué)來說一說。

明顯可以感受出,，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,，在自己學(xué)校試教后，孩子們并沒有自主介紹的能力,，需要我不斷牽引著,，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué),，周校說,，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的資源很好,。因為這一句話,，我對這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢,？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對此的思考過程,，不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式，來請作品的主人答疑,，就可以減少我出場的時長,。這一想法一直在我的心中。

竺同學(xué)（她先放上了量角器,，一邊介紹方法,，一邊演示量角器）說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,！我看她先介紹的是角度，后小結(jié)所以是東偏北?！蔽覜]有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思,，而是等她說完,，想著急著打斷，不尊重學(xué)生,，也沒有做到以生為主的課堂,，這句話硬生生被我咽了回去，等她說完,，我豁出去了,，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯，決定大膽嘗試“生生評價”,，我提問：對于他的介紹,，你有什么疑惑的嗎？她就在臺上為你解疑,。孩子們“冷”了會,，我靜靜等待，孩子們的小手舉了起來,。

生1：為什么量出來是60°,？我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個方向，可以量出另一個度數(shù),。（好,，度數(shù)的問題。）

生2：為什么是東偏北,，而不是北偏東呢,？（方向的問題）

師：這么多問題，我們請竺同學(xué)一一來解答一下,。

孩子們的提問代替了我的嘴,，提出了我想提問的所有問題，我很興奮,，因為我大膽邁出的一步,，達到了很好的效果。

請北偏東的孩子上來介紹,，沒想到孩子無法自主介紹,，只是心虛地給了一句：“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了,，是一個“水軍”哈哈,！

師：沒關(guān)系，你就說說，你覺得北偏東是怎么樣的,？

生：從北往東偏,。

我?guī)е⒆右黄鹫J識了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛,！

生：因為是北偏東,，要對準正北方向。

生4：這是北方向,，這是北偏東,，所以要從北往東看度數(shù)。

我等了五個孩子終于說出了我要的,，也許時間花費了,，但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評價上，我做了努力,。

基于學(xué)情,，這堂課我認為它的難點在于如何正確擺放量角器，測量位置所在方向,，因為孩子若不理解東偏北,，則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上,，但是我認為確定位置需要方向和距離,，而方向中包含角度，那么角度的又來也是孩子對于方向的理解,，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn),。

對于學(xué)情較好的孩子，也許這一環(huán)節(jié)可以花費少時,，因此,，學(xué)情是很重要，對于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,，我今天便做了新的嘗試,！在課上，跟著孩子的腳步走,，比我們拉著他們的鼻子前行,，精彩有趣的多！

位置與方向教學(xué)反思與改進篇四

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,，日常生活中學(xué)生對東,、南、西,、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,，并通過第一學(xué)年的學(xué)習,，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習辨認東,、南、西,、北,、東北、西北,、東南,、西南八個方向，并認識簡單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點：

1,、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上,、下,、前、后,、左,、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東,、南,、西、北等方向概念,。通過大量的操作活動,，讓學(xué)生形成辨認東、南,、西,、北等方向的技能，然后,，再讓學(xué)生學(xué)習辨認地圖上的東,、南、西,、北等方向,。

2,、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生辨認方向,。教學(xué)中,，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖,，本單元的教學(xué),，我們做到了以下幾點：

我們知道，新課程倡導(dǎo)民主,、開放,、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”,，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎(chǔ)上,，進一步學(xué)習東南、東北,、西南,、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去,。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,，一些比如圖書館、少年宮,、動物園等,，這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,，讓學(xué)生看“校園影片”當小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備,，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,，符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的,。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識,，要么從書上得知,，要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北,、下南,、左西、右東”,，也常常拿到地圖,，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高,。

在這個環(huán)節(jié)中,，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強調(diào)合作要求,，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會。在活動中,，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向,？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方,，有的學(xué)生把“南”定在上方等,，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理,、分類,，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的,，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,，給實際生活帶來了麻煩，引發(fā)了認知矛盾,。怎么解決這個問題呢,？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點：統(tǒng)一地圖方向,。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習沒有流于形式，是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，重視知識的形成過程,，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北,、下南、左西,、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,，使學(xué)習更加有效，真正做到了從學(xué)生實際出發(fā),，尊重他們的需要,，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然,。

數(shù)學(xué)離不開生活,，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,，并在練習填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風光影片，優(yōu)美的音樂,、簡練的解說,，各具特色的風景，把數(shù)學(xué)和美育有效整合,，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,，給學(xué)生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育,。最后解決問題結(jié)合學(xué)校,、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動手操作課件,，說一說上學(xué)的路線,，體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值與作用,，增強學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力,。

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習過程的評價,。教師都注意和學(xué)生進行互動，進行問題的反饋,，及時給予評價,，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇五

低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強的好奇心,。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南,、西,、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北,、西南,、西北四個方向，并根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向,。雖然對于“方向”這個詞語學(xué)生并不陌生,，在生活中經(jīng)常提到、用到,。如：太陽從東方升起,、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解,，而對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面,、膚淺。同時,，這個內(nèi)容比較抽象，對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度,。我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試：

1,、通過前幾節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置,，所以學(xué)習用東北,、東南、西北,、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大,，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓他們自己去探索,、發(fā)現(xiàn),，教師適時點撥。最后,，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法,，形成正確的認識。

2,、由動物園圖認識全部八個方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位,，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南,、西北。右邊是東南,、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對,，所以西北對東南,，西南對東北，再以米字一橫劃分,，上方是北,，即西北、東北,；下方是南,，即西南、東南,。

3,、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化,，有的同學(xué)在生活中認得很清楚,，到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課,，我注意設(shè)置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié),，這樣讓學(xué)生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉(zhuǎn)化,。

學(xué)生在課堂上能正確辨認方向,，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意,，學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,，還需要通過練習鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生,，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點,，然后再去辨認東北、東南,、西北,、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時,，以某一建筑物為標準,，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準,，它又是另一個方位,。所以，確定標準是關(guān)鍵,。

總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識,。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇六

本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容,。它是在學(xué)生會用“上、下,、左,、右、前,、后”描述物體相對位置之后進行教學(xué)的,。

前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,，只與參照物有關(guān),，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

在學(xué)習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為：在現(xiàn)實生活中,，給定一個方向,，如何準確辨認其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西,，左北右南,；面西背東,，左南右北;面南背北，左東右西,；面北背南,，左西右東。（教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,，不易記憶,，就是進行了知識的總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的,?？墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,，分別與東南西北建立起聯(lián)系,。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,，雖然學(xué)習了時間,，但還是對順時針了解不清晰。

為此,，在反思完整個單元的教學(xué)后,，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題,。以后再遇到這種類型的題,，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接,，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了,。

其實學(xué)習并不是老師教，學(xué)生聽,。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,，共同學(xué)習進步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機會交還給學(xué)生,，相信他們,，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇七

學(xué)生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,，并通過以往的學(xué)習,，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制,。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題,。

一、方向感沒有形成

這部分學(xué)生不是很多,，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽,，前面是東，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面,，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實在多少的教學(xué)實踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習時間,。表面上看是尊重了學(xué)生，其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個別輔導(dǎo)的形式完成,。

二,、理解不到位

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,，學(xué)生卻說成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？仔細觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點,，教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過,，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,，還是有辦法補救的,。可惜的是,，今天的練習課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源,，讓他們通過觀察、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）

位置與方向教學(xué)反思與改進篇八

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣,、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué),，學(xué)生如果在家里，在生活中練習使用多,，那么不用老師統(tǒng)一講解,，學(xué)生也能會做題，會應(yīng)用,。學(xué)新課前,，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識,，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有,。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習本單元的基礎(chǔ)知識,?；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點：

方位比較抽象,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué),，我通過兒歌的方式讓他們記方位,，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽,，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南,。下午放學(xué)，面向太陽,，前面是西,，后面是東，左面是南,，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向,，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南,。面西背東,，左南右北。面南背北,，左東右西,。面北背南，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,，背誦特別快。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地,，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物,，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時,，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè),，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南,，左西右東,，圖上一般只給標注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南,，左西右東,，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向,，這樣,，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。

本單元教學(xué)唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向,，以后如果再執(zhí)教這個單元,，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向,。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇九

這一課時的教學(xué)目標之一是：通過解決實際問題,，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法,，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。

在教學(xué)時候,，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握,，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定,。因此本課時，對學(xué)生綜合能力的要求比較高,。

接著,，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學(xué)生像這樣慢慢的說,，基本上能掌握方法,。

在練習做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準,；個別學(xué)生大方向掌握不到位,，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習不夠到位,，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果,。

《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置

這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度,，然后確定單位長度,，再標出距離。為此,，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制,。同時,，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，大膽主動地與同伴進行合作,、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作、思考,、討論,，拓展學(xué)習思維。

本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確,，容易找錯大方向,；角度度量不是很準確,；學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，繪圖不清晰,、書寫不干凈,。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。

《位置與方向》——體會位置關(guān)系的相對性

今天學(xué)習的是體會并描述物體的相對位置,。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,，距離1067千米。北京在上海的什么方向上,？”這一內(nèi)容為例題,。首先,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東,、南、西,、北以及東南,、東北、西南,、西北幾個方向的相對位置,，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反,、角度一樣,、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點（即參照物）,?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點,。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點,。如果學(xué)生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上,。

《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

描述簡單的線路圖,，是在三年級學(xué)習的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述,。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓(xùn)練,，基本上都會叫準確的描述線路圖。

位置與方向教學(xué)反思與改進篇十

四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了,。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處,。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題,。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點,。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果,。

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣,。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南,。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué),。