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位置與方向教學(xué)反思與改進篇一
辨認方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東,、南,、西、北四個方向,,培養(yǎng)方向意識,,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境,,組織了有效的教學(xué)活動,使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識,,獲得了體驗,,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和實踐能力。
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受,。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難,,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,,做了記錄,,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,,有的在下面,,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,,并進行了調(diào)整。這樣做,,學(xué)生體驗了校園的東南西北,,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向,,設(shè)計了指一指、認一認,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,,辨認其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受,。
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會,。學(xué)生在認識了地圖上北,、下南、左西,、右東的方向后,,教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),,跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察,、小組交流,,進一步認識了地圖上方向。
我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性,。當學(xué)生學(xué)習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,,我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,,解決實際問題。
生活本身就是一個大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習材料,,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認實際的方向后,,教師問學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法,,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,,有很強的實用性,豐富了課程資源,。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇二
本節(jié)課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習的,,是為以后進一步學(xué)習更復(fù)雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習有兩個重點:一是給定一個東,、南,、西、北中的一個方向,,讓學(xué)生辨認出其余三個方向,,會看簡單的路線圖。其中給定一個東,、南,、西,、北中的一個方向,讓學(xué)生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,,為了突破這一難點,,我是這樣設(shè)計的:
根據(jù)本節(jié)課的特點,應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習情景,。課伊始,我出示美麗的風景圖,,來讓我們一起來欣賞吧,,看圖中的小朋友遇到了什么問題?哪是北,?在現(xiàn)實生活中哪兒是北,?首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認,然后同桌交流,。因為學(xué)生對方向感知水平不同,,而且生活經(jīng)驗的積累不一樣,因此學(xué)生的方向感會有差異,。所以,,我采用以上方法教學(xué),降低了學(xué)習的難度,,溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時這些美麗的素材,既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,,幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識,,又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的同時,獲得美的體驗與情感的陶冶,。
從美麗的情境圖中,,讓學(xué)生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,,師生共同把美麗的風景圖,,轉(zhuǎn)換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學(xué)生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),,先向東走到竹林,,再向北走到果園,再向北走到桃花村,;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),,先向東走到竹林,,經(jīng)過果園,到桃花村,;我讓學(xué)生討論這兩句話,,哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖,。
1,、有些孩子是方向盲,無論怎樣說,,他就是不明白,。
2、孩子的語言表達差距很大,,有些孩子描述的非常熟練,,有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇三
我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,,把量角器也拿上來,,給大家量一量。
(1)先請xx同學(xué)上來,,說一說,,你是怎么得出“東偏北60°”的?(先說說東偏北,,再說說60°)
“東偏北”是什么意思,?
預(yù)設(shè):從東往北偏。(大家一起拿出手,,從東往北,,注意手勢(手掌))
那這50°你是怎么來的?(介紹一下你的量角器怎么放,?說一說過程,。)稍作移動,那為什么不能這么放,?(感受點對點),,這條零刻度線要對準什么方向?(0刻度線要對準正東方向)為什么,?(從東開始)
好的,,那這60°就是從?到,?,,(標上箭頭弧線)為什么不是從那邊看過來的呢?(東偏北,,東出發(fā),,另一邊是西),。
她介紹完了,誰聽懂了這個過程,,再來說一說的,?(怎么得出東偏北,怎么量出角度的?)
(2)現(xiàn)在請x同學(xué)來分析分析你的作品,,為了便于下面的同學(xué)更好地理解,,姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補好,,;(同上)
比劃北偏東,,零刻度線怎么對(正北方向),度數(shù)從那邊讀過來,?(北)標上弧線和箭頭,。
再請一位同學(xué)來說一說。
明顯可以感受出,,我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,,在自己學(xué)校試教后,孩子們并沒有自主介紹的能力,,需要我不斷牽引著,,擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”,因此這次到錦溪小學(xué),,周校說,,這是城區(qū)學(xué)校,學(xué)生的資源很好,。因為這一句話,,我對這一環(huán)節(jié)存疑,如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢,?因此我做出了心理預(yù)設(shè):如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對此的思考過程,,不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式,來請作品的主人答疑,,就可以減少我出場的時長,。這一想法一直在我的心中。
竺同學(xué)(她先放上了量角器,,一邊介紹方法,,一邊演示量角器)說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,,畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,!我看她先介紹的是角度,后小結(jié)所以是東偏北?!蔽覜]有急于打斷她,讓她先解釋東偏北是什么意思,,而是等她說完,,想著急著打斷,不尊重學(xué)生,,也沒有做到以生為主的課堂,,這句話硬生生被我咽了回去,等她說完,,我豁出去了,,感覺孩子基礎(chǔ)還不錯,決定大膽嘗試“生生評價”,,我提問:對于他的介紹,,你有什么疑惑的嗎?她就在臺上為你解疑,。孩子們“冷”了會,,我靜靜等待,孩子們的小手舉了起來,。
生1:為什么量出來是60°,?我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個方向,可以量出另一個度數(shù),。(好,,度數(shù)的問題。)
生2:為什么是東偏北,,而不是北偏東呢,?(方向的問題)
師:這么多問題,我們請竺同學(xué)一一來解答一下,。
孩子們的提問代替了我的嘴,,提出了我想提問的所有問題,我很興奮,,因為我大膽邁出的一步,,達到了很好的效果。
請北偏東的孩子上來介紹,,沒想到孩子無法自主介紹,,只是心虛地給了一句:“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的,我心想:糟了,,是一個“水軍”哈哈,!
師:沒關(guān)系,你就說說,你覺得北偏東是怎么樣的,?
生:從北往東偏,。
我?guī)е⒆右黄鹫J識了北偏東,并夸孩子:你是可以的嘛,!
生:因為是北偏東,,要對準正北方向。
生4:這是北方向,,這是北偏東,,所以要從北往東看度數(shù)。
我等了五個孩子終于說出了我要的,,也許時間花費了,,但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評價上,我做了努力,。
基于學(xué)情,,這堂課我認為它的難點在于如何正確擺放量角器,測量位置所在方向,,因為孩子若不理解東偏北,,則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上,,但是我認為確定位置需要方向和距離,,而方向中包含角度,那么角度的又來也是孩子對于方向的理解,,而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn),。
對于學(xué)情較好的孩子,也許這一環(huán)節(jié)可以花費少時,,因此,,學(xué)情是很重要,對于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,,我今天便做了新的嘗試,!在課上,跟著孩子的腳步走,,比我們拉著他們的鼻子前行,,精彩有趣的多!
位置與方向教學(xué)反思與改進篇四
《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,,日常生活中學(xué)生對東,、南、西,、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,,并通過第一學(xué)年的學(xué)習,,已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習辨認東,、南、西,、北,、東北、西北,、東南,、西南八個方向,并認識簡單的線路圖,。
本單元的教材編排有兩大特點:
1,、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上,、下,、前、后,、左,、右這幾個基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東,、南,、西、北等方向概念,。通過大量的操作活動,,讓學(xué)生形成辨認東、南,、西,、北等方向的技能,然后,,再讓學(xué)生學(xué)習辨認地圖上的東,、南、西,、北等方向,。
2,、教材提供了豐富的生活和活動情境,幫助學(xué)生辨認方向,。教學(xué)中,,我們也遵循了兒童的認知規(guī)律,同時也遵循編者的意圖,,本單元的教學(xué),,我們做到了以下幾點:
我們知道,新課程倡導(dǎo)民主,、開放,、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個“話題”,,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎(chǔ)上,,進一步學(xué)習東南、東北,、西南,、西北四個方向?;顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向,還要求能運用到實際生活中去,。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,,一些比如圖書館、少年宮,、動物園等,,這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。
所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,,讓學(xué)生看“校園影片”當小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,,親身體驗生活中東西南北,為下面制平面圖做好準備,,呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,,符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的,。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),,使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。
對于地圖上方向,以前我們小時候知道這部分知識,,要么從書上得知,,要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北,、下南,、左西、右東”,,也常常拿到地圖,,不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,,知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,,讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高,。
在這個環(huán)節(jié)中,,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,,在拼之前強調(diào)合作要求,,讓每個學(xué)生都有參與活動的機會。在活動中,,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向,?怎樣和實際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,,有的學(xué)生把“南”定在上方等,,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理,、分類,,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對的,,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,,給實際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認知矛盾,。怎么解決這個問題呢,?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點:統(tǒng)一地圖方向,。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習沒有流于形式,是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識的形成過程,,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北,、下南、左西,、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,,使學(xué)習更加有效,真正做到了從學(xué)生實際出發(fā),,尊重他們的需要,,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,。
數(shù)學(xué)離不開生活,,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,,并在練習填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風光影片,優(yōu)美的音樂,、簡練的解說,,各具特色的風景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,,給學(xué)生以美的感受,同時也進行了愛國主義教育,。最后解決問題結(jié)合學(xué)校,、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動手操作課件,,說一說上學(xué)的路線,,體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價值與作用,,增強學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力,。
新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習過程的評價,。教師都注意和學(xué)生進行互動,進行問題的反饋,,及時給予評價,,真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇五
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,但他們對于周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強的好奇心,。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南,、西,、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北,、西南,、西北四個方向,并根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向,。雖然對于“方向”這個詞語學(xué)生并不陌生,,在生活中經(jīng)常提到、用到,。如:太陽從東方升起,、喝西北風等等,這里只是對方向詞語的理解,,而對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面,、膚淺。同時,,這個內(nèi)容比較抽象,對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度,。我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試:
1,、通過前幾節(jié)課的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置,,所以學(xué)習用東北,、東南、西北,、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大,,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,放手讓他們自己去探索,、發(fā)現(xiàn),,教師適時點撥。最后,,師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法,,形成正確的認識。
2,、由動物園圖認識全部八個方向后,,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位,,我將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,,所以分別是西南,、西北。右邊是東南,、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,,所以西北對東南,,西南對東北,再以米字一橫劃分,,上方是北,,即西北、東北,;下方是南,,即西南、東南,。
3,、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,,有的同學(xué)在生活中認得很清楚,,到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課,,我注意設(shè)置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié),,這樣讓學(xué)生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進行一定的轉(zhuǎn)化,。
學(xué)生在課堂上能正確辨認方向,,但在實際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,,學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,,還需要通過練習鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生,,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點,,然后再去辨認東北、東南,、西北,、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時,,以某一建筑物為標準,,它是一個方位,而以另一個建筑物為標準,,它又是另一個方位,。所以,確定標準是關(guān)鍵,。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動腦筋,,調(diào)動學(xué)生的積極性,,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識,。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇六
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容,。它是在學(xué)生會用“上、下,、左,、右、前,、后”描述物體相對位置之后進行教學(xué)的,。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,,只與參照物有關(guān),,因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學(xué)習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為:在現(xiàn)實生活中,,給定一個方向,,如何準確辨認其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,,左北右南,;面西背東,,左南右北;面南背北,左東右西,;面北背南,,左西右東。(教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,,不易記憶,,就是進行了知識的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的,??墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,,分別與東南西北建立起聯(lián)系,。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,,雖然學(xué)習了時間,,但還是對順時針了解不清晰。
為此,,在反思完整個單元的教學(xué)后,,因為受到學(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題,。以后再遇到這種類型的題,,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接,,對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了,。
其實學(xué)習并不是老師教,學(xué)生聽,。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,,共同學(xué)習進步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機會交還給學(xué)生,,相信他們,,讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇七
學(xué)生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,,并通過以往的學(xué)習,,已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說,東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,,這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,,使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,,第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制,。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。
北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴
通過第一單元位置與方向的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,,不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題,。
一、方向感沒有形成
這部分學(xué)生不是很多,,但是他們確實存在著,。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,,面向太陽,,前面是東,后面是西……,,但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,,可能一時還弄不清,但又不是完全不清楚,,只要你稍稍提醒,,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,,會說不會辨別,,完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),,他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,,但是不能完全理解,也不能靈活運用,,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,,只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容),。另一方面,,教師設(shè)計課堂教學(xué)時,考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,,即符合大部分認知水平,,不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,,其實在多少的教學(xué)實踐上,,至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,如果面向全體學(xué)生,,就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習時間,。表面上看是尊重了學(xué)生,其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,,這是不值得的,。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,,但并不是完全放棄,,而是將這部分學(xué)生留到課外,以個別輔導(dǎo)的形式完成,。
二,、理解不到位
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如:小明的家在學(xué)校的東南方向,,學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向;從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,,學(xué)生卻說成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,為什么會出現(xiàn)這種情況呢,?仔細觀察學(xué)生的結(jié)果,,不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點,,教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點,學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),,這確實難為學(xué)生了,,這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過,,現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,,還是有辦法補救的,。可惜的是,,今天的練習課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源,,讓他們通過觀察、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法,。(方素琴)
位置與方向教學(xué)反思與改進篇八
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容,這個內(nèi)容和認識人民幣,、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué),,學(xué)生如果在家里,在生活中練習使用多,,那么不用老師統(tǒng)一講解,,學(xué)生也能會做題,會應(yīng)用,。學(xué)新課前,,我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識,,一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有,。因此,我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習本單元的基礎(chǔ)知識,?;貞洷締卧慕虒W(xué),我認為比較成功的地方有以下三點:
方位比較抽象,,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,,讓學(xué)生愛學(xué),易學(xué),,我通過兒歌的方式讓他們記方位,,例如以下兩首兒歌:早晨起來,面向太陽,,前面是東,,后面是西,左面是北,,右面是南,。下午放學(xué),面向太陽,,前面是西,,后面是東,左面是南,,右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,,回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向,,后來我又補充了一首簡易兒歌:面東背西,左北右南,。面西背東,,左南右北。面南背北,,左東右西,。面北背南,左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,,背誦特別快。
有一節(jié)數(shù)學(xué)課,,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地,,讓他們分別面向四個方向站好,看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物,,這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時,,能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè),,我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。
在平面圖上,一般是規(guī)定上北下南,,左西右東,,圖上一般只給標注一個北方向,學(xué)生做每一個題時要先想上北下南,,左西右東,,因此,我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向,,這樣,,學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進的地方是:在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向,,以后如果再執(zhí)教這個單元,,爭取多帶他們出去幾次,到不同的地方去認方向,。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇九
這一課時的教學(xué)目標之一是:通過解決實際問題,,使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。
在教學(xué)時候,,我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習怎么樣量角的知識,因為這兩個知識點都要靈活掌握,,學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定,。因此本課時,對學(xué)生綜合能力的要求比較高,。
接著,,進行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學(xué)生像這樣慢慢的說,,基本上能掌握方法,。
在練習做一做的時候,學(xué)生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準,;個別學(xué)生大方向掌握不到位,,后來在張書記的知道之下,我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習不夠到位,,導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果,。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時的難點是:在準確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,,然后確定單位長度,,再標出距離。為此,,我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,,為學(xué)生提供充足的探究空間,多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,,從中觀察,、分析,然后獨立思考完成物體具體位置的繪制,。同時,,我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,,大膽主動地與同伴進行合作,、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性,,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,鼓勵學(xué)生合作、思考,、討論,,拓展學(xué)習思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對方向還不是很明確,,容易找錯大方向,;角度度量不是很準確,;學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好,繪圖不清晰,、書寫不干凈,。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會位置關(guān)系的相對性
今天學(xué)習的是體會并描述物體的相對位置,。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,,距離1067千米。北京在上海的什么方向上,?”這一內(nèi)容為例題,。首先,,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東,、南、西,、北以及東南,、東北、西南,、西北幾個方向的相對位置,,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對物體的相對位置是:方向相反,、角度一樣,、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(即參照物),?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點,。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點,。如果學(xué)生把握好了觀察點(要求他們在觀察點畫好坐標軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上,。
《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖
描述簡單的線路圖,,是在三年級學(xué)習的基礎(chǔ)之上,加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述,。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓(xùn)練,,基本上都會叫準確的描述線路圖。
位置與方向教學(xué)反思與改進篇十
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了,。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處,。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題,。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點,。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果,。
法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣,。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南,。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟,。
教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué),。