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六年級位置與方向教學反思篇一

我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向,，復習以前學過的知識,。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入,，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點,，學生們能很快的接受,，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節(jié)課就很好的能被學生掌握好,。

相對位置的教學,，我同樣采取了利用位置做游戲的`方式教學，利用“我在你的前面,，你在我的后面”的模式套用到教學上,，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置,，教學效果也不錯,。

對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學,，小組合作完成一副線路圖,，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手,，再單獨讓他們完成路線圖,，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好,。

這次的方向與位置教學學的反映不錯,，學生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學,，步同的方法,，都能帶來新的創(chuàng)新，教學需要創(chuàng)新,！

六年級位置與方向教學反思篇二

學生已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,，也已經(jīng)認識了東、南,、西,、北以及東南、東北,、西南,、西北等方向，以及有關角的知識,，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎,，本節(jié)課主要教學根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課,，我是使用網(wǎng)絡資源和多媒體課件來輔助教學的,，這一堂40分鐘的課，教學內(nèi)容很多,，而教學目標也有點高,，但是課后學生的反饋是不錯的',，目標能夠基本達成。

一開始,，我用威海地圖呈現(xiàn)了學生的家的立體圖和平面圖,，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學生興趣,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

本節(jié)課的難點是測量角度,，用角度描述方向,。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量,。然后一步步通過具體活動,，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用,，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置,，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，進一步體會數(shù)學的應用價值,。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞,。

本節(jié)課主要采用了課前游戲,、自主探究、鞏固提高的教學模式,，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點,、方向角度、距離,。從學生對

活動的參與效果上來說,，從開始探究，到鞏固提高,，一直采用與生活密切相關的實際問題,，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

經(jīng)過反思,，也找了一些不足,，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞,；第二,，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固,，所以在之前有必要讓學生練習一下,，在交流測量角度時,，再繼續(xù)放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進,。

六年級位置與方向教學反思篇三

本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎,。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東,、南、西,、北中的一個方向,，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖,。其中給定一個東,、南、西,、北中的一個方向,，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點,，我是這樣設計的：

根據(jù)本節(jié)課的特點,，應密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景,。課伊始,，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題,？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認,，然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣,，因此學生的方向感會有差異。所以,，我采用以上方法教學,，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時這些美麗的素材,，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好的'學習知識,，又能使學生在數(shù)學學習的同時,，獲得美的體驗與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南,，左西右東,，師生共同把美麗的風景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖,，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，再向北走到果園，再向北走到桃花村,；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林，經(jīng)過果園,，到桃花村,；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練,。同樣方法描述其它路線圖,。

1、有些孩子是方向盲,，無論怎樣說,，他就是不明白。

2,、孩子的語言表達差距很大,，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞,。

六年級位置與方向教學反思篇四

這一單元的內(nèi)容,，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長,，他們的語言表達能力,、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此,，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間,，讓學生通過觀察,、分析、獨立思考,、合作交流等方式,，進一步從方位的角度認識事物,，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”,，從中認識數(shù)學學習的價值,，增強對數(shù)學的情感體驗。

內(nèi)容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關,，難點是要準確把握方向,，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離,。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景,，為學生提供探究的'空間,，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察,、分析,，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時,，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理,，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作,、交流,。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用,，鼓勵學生合作,、思考、討論,，拓展學生的學習思路,；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

要讓學生多動手,。不少學生會說但是一旦動手就錯,，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時,，學生很茫然,。我結(jié)合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用,，如果學生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,，則因勢利導,，課件演示30度,、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向,。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,，教師則以合作學習者的身份,，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢,？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向,。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 ,、西偏南25度,、北偏西15度。通過對比練習,，學生能理解本課難點,，會清晰表述任意角度方向。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準,，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）,；中心點的位置沒有找準,，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標出名字,，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了,。

根據(jù)這些情況,，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了,，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,，給定兩個位置,，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學生的空間觀念強弱有關,，需要多加訓練。

由于學生水平參差不齊,，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果,。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生,，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復,，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之,，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學,，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣,，還有不少的差距。

六年級位置與方向教學反思篇五

學生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,，并通過以往的學習,，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向,？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關方向（位置）的知識,？

生1：每天早上，太陽從東方升起,，晚上,，從西方落下。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們,，你們真棒！知道這么多有關方向的知識,，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》,。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？

（讓學生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎,？

生：我的前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南。

師讓學生面向東站好,，告訴學生他們背對著的方向是西,；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北,，右手指的.方向是南,。

師：學了這四個方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對,，北與南相對。

師：說說你的東面,、西面,、南面,、北面各是哪一位同學？

（指名說,、同桌互問互答）

師：小朋友們,，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎？

生回答,，師小結(jié),。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制,。對于三年級的學生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此,，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎,，讓學生在操場上通過大量的活動,、游戲，親身體驗方位的知識,，積累自己的感受,，使學生有一定的方向感，并學會辨認東,、南,、西、北,。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南,、左西右東。應用所學的知識解決實際問題,，培養(yǎng)了學生解決問題的能力,，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,。

六年級位置與方向教學反思篇六

“位置與方向”屬于空間與圖形知識,，是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一,。是在學生學會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎上,，進一步學習東南、東北、西南,、西北四個方向,。

要培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念,，要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向,，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖,，能描述行走的路線,。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且,，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主,。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：

教材不過是師生對話的一個“話題”,，在教學中要針對學生情況,，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展,。本課是在學生學會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎上,，進一步學習東南、東北,、西南,、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去,。

例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了,，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候,，只有少數(shù)幾個能畫出來,，這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向,，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同,，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關系,。使他們有機會從周圍熟悉的.事物中學習數(shù)學,、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊,，感受到數(shù)學的趣味和作用,。

練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學思維,，形成數(shù)學思想,。練習的數(shù)量不在多，而在有效,。

本單元應依據(jù)學生的生活環(huán)境,，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創(chuàng)造了一個輕松,、愉悅的學習氛圍,。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考,，敢于發(fā)表自己的意見,，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗,。通過活動,，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時,，學生用多種策略解題,，既掌握了數(shù)學知識，又解決了簡單的實際問題,，既可以滿足不同學生各自的學習差異,，又可看到學生們的思維差異，從而發(fā)展學生個性,，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

六年級位置與方向教學反思篇七

1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動,，體驗“前北,、后南、左西,、右東”,，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。

2.在指明東,、南,、西,、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向,。

3.知道在地圖上東,、南、西,、北的方向,。

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右,、前后的基礎上進行教學的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東,、南,、西、北四個方向,，體驗“前北,、后南、左西,、右東”,，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室,，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動,，都與學生的生活緊密結(jié)合,，使學生感受到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

〖學校及學生狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū),，生源較復雜,，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高,；有一部分孩子來自城區(qū),，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的.外地,，隨打工的父母來此校讀書,。學校條件較好，有課件室,，并有輔導制作課件的教師,，還有多媒體教室。

我班共有學生47 人,，班額較大,。但多數(shù)學生聰明好學,，思維敏捷，有仔細觀察,、認真傾聽,、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣,，以及初步的小組合作意識,。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說,，是具有相當大難度的,。因此，在教學活動的設計上,，注重借助學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去,，通過實踐活動,，使學生在探索中體驗東、南,、西,、北的位置關系，并在活動中學會觀察,、學會思考,、學會創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

師：小朋友們,，你們喜歡出去游玩嗎？

生：喜歡,！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩,。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后,，就一起到公園去玩耍,。你瞧，他們玩得多開心??！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

師：天漸漸黑了,，淘氣和笑笑商量著該回家了,。可他們東找西找,，怎么也找不到回家的路,。天越來越暗了,，他們急得哭了起來,。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境,。）

師：孩子們,，怎樣才不會迷路呢,？

生1：和爸爸,、媽媽一起出去游玩,。

生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了,。

生3：他們可以向別人問路呀,！

生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物,，就不會迷路了,。

師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向,，走到哪里都不會迷路了,。你們愿意學這種辨認方向的本領嗎？

生：愿意,！

師：好,！這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置,。）

(評析良好的開端是成功的一半,。課一開始，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境,，讓學生認識到會辨認方向的重要性,，使學生迫切希望掌握今天所學的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣,。)

（二）實際觀察,，體驗方位

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看,，認一認方向,，好嗎？

生：好,！

師：請孩子們在組長的帶領下,，排好隊到前操場去。

師：孩子們,，你們知道太陽從哪個方向升起嗎,？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎,？

六年級位置與方向教學反思篇八

平時小學生在日常生活中對東西南北方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的認識和經(jīng)驗,，并通過以往的學習,，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎,，創(chuàng)設活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學,，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。

這部分學生不是很多,，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的`界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽,，前面是東，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面,，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益,，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學要面向全體學生,，其實在多少的教學實踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學生,，就得浪費其他學生的學習時間,。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成,。

教學中,，我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向,，學生卻認為小明的家在學校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊,。學生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物,。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點,，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤,。不過,，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的,。要想學的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣,。

六年級位置與方向教學反思篇九

本單元教學有關位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達方式確定物體所在的位置,，另一部分是東,、南、西,、北四個方向,，并用這些方位詞描述物體之間的位置關系。位置與方向的知識有助于學生認識周圍世界和生存空間,，便于描述,、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念,。

教材編寫十分注重創(chuàng)設學生熟悉的,、感興趣的、現(xiàn)實的空間情境,，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗或常識,，充分地觀察、操作,、判斷,、交流，在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關位置與方向的知識,。

一年級（上冊）教材結(jié)合認識10以內(nèi)的數(shù),，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個小朋友排成一行,，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個,。本單元的第一道例題里，許多小動物排成若干行做操,，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置,，需要兩個第幾,，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置,，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎,。

教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達位置,。例題的圖畫里,，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個,。按兩個動物說的位置,，第1排、第2排是從前往后數(shù)的,，第1個、第3個是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法,，不應是教師告訴學生的，而是學生在情境中體會,，并通過交流逐漸明確的,。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號,，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息,，體會圖中層與號、層與本的排列順序,，才能正確回答問題,。

例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物,。如果只說第幾排或者只說第幾個,，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個,，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性,。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同,，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的,。上述體會，要在大量說的練習中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個,，學生在相應的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學內(nèi)容于游戲中,。如果適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置,，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助于掌握確定位置的知識,，還能進一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學與合理的,。

想想做做第2題在劇場里找座位，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的,，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排,。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù),，幫助他們找到座位。這道題要組織學生交流找座位的方法,，體會怎樣找能方便些,。如前一個劇場里，可以先找到排再對號,；后一個劇場找到排以后,，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū)，才能對號入座,。

第4題在教室里說自己和同學的座位,，也是生活里的事情。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述,，也有學校會用其他方式描述,。教材在用第幾組第幾個確定位置以后，還鼓勵其他的說法,，滿足廣大地區(qū)的習慣和需要,，也給學生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機會。

東,、南,、西、北不僅是生活常識,，也是數(shù)學里用來描述方向和路線的.知識,。教材編排了兩道例題，前一道例題教學現(xiàn)實生活空間里的東,、南,、西、北,，要求知道這四個方向,，并在已知其中一個方向的時候，能辨認另外三個方向,。后一道例題教學地圖或平面圖上的東,、南,、西、北,，要求看著平面圖描述物體之間的位置關系,。

太陽從東邊升起是大多數(shù)學生已經(jīng)知道的常識，教學從這里開始,。例題的圖畫里,，女孩向著太陽走在上學路上，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗,。然后創(chuàng)設小明面向太陽站立的情境,，讓學生進入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面,、右面和左面各是什么方向,。由于小明的朝向與學生是一致的，他的雙臂平伸,，圖畫里還標出了東,、南、西,、北,，因此學生能夠正確地填出各個方向,。教材精心安排填方向的次序,，前面是東已經(jīng)寫出，讓學生填出后面是西,，右面是南已經(jīng)寫出,，讓學生填出左面是北，能方便學生記憶這四個方向,。

試一試可在教室里活動,。先面向東（由教師告訴學生東面）站立，右手側(cè)平舉,，說出右面的方向,。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立,，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了,。這一項活動是讓學生進一步體會東,、南,、西、北這四個方向,，根據(jù)東,、南、西,、北的次序,，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向,。能幫助學生達到根據(jù)一個方向辨認其他方向的要求,。另外，試一試在面向南,、西站立時,，既要說右面的方向，也要說左面的方向,；當面向北站立時,，說出背后的方向。這些都讓學生深刻體會東與西,、南與北是相對的,，也有助于記憶和辨認方向。

想想做做第2,、3題分別說說教室,、操場各個方向有些什么，可以先告訴學生某一個方向,，讓他們用上面的方法說出另外三個方向,，從而掌握辨認方向的方法。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學不僅要讓學生知道這個規(guī)定,，還要體會這些規(guī)定是合理的。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點,，先回想操場的東,、南、西,、北面各有些什么,，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南,、左西右東的規(guī)則,。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上,。以后出現(xiàn)的平面圖上,，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面,，其他的方向由學生自己辨認。

東,、南,、西、北用于描述物體間的位置關系,。第60頁試一試用填空的形式引導學生進行這樣的描述,，四個小題各有內(nèi)容。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會方向詞能表達位置關系,，描述時要說清楚什么在什么的哪面，不能簡單地說成什么在哪面,。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,，體會位置關系是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面,，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面,。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比,，位置的描述是不同的,。

六年級位置與方向教學反思篇十

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關鍵期,。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起,，所以根據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗對本單元知識進行教學是很有必要的。

本單元知識是在學生已經(jīng)會用上,、下,、左,、右,、前、后來描述物體的相對位置的基礎上,，引導學生學習辨認東,、南、西,、北,、東北、西北,、東南,、西南八個方向，并認識簡單的線路圖,。所以在教學的開始,，我是先用生活中的經(jīng)驗“太陽從東方升起”,，引出東、南,、西,、北認識的教學，并利用兒歌幫助學生記憶,。在學生記住了東,、南、西,、北四個方向以后,，再引導學生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的`，南北也是相對的,，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的,。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固,。如：指出教室的東南西北各有什么,，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等,。

學會了辨認東南西北以后,，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶,，學生很快掌握了上北,、下南、左西,、右東,，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖,，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北,。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北,、西南,、西北四個方向的辨認，感覺學生掌握得還是比較好的,。

本單元的教學內(nèi)容多以學生熟悉的生活情景為切入點,，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來,。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎,，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流,，豐富學生對方位的體驗,，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)了學生學習的積極性,。

通過教學,，我深深地體會到，教學必須根據(jù)學生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗,，充分調(diào)動學生學習的積極性,，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進,，就一定會達到事半功倍的效果,。