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六年級位置與方向教學反思篇一

我在一開始介紹方向時,，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識,。在新授課的教學上,，采取游戲的方式引入,，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點,，學生們能很快的接受,，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導,，一節(jié)課就很好的能被學生掌握好,。

相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的`方式教學,，利用“我在你的前面,，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維,，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置,，教學效果也不錯。

對于以前學生們的難點動手作路線圖,，我采用合作的形式教學,，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導,，都參加了思考與動手,，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導,，動手起來也會更好,。

這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多,，看來每次相同的教學,，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新,，教學需要創(chuàng)新,！

六年級位置與方向教學反思篇二

學生已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，也已經認識了東,、南,、西、北以及東南,、東北,、西南、西北等方向,，以及有關角的知識,，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學根據方向和距離確定物體的位置,。

這堂課,，我是使用網絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課,，教學內容很多,，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的',，目標能夠基本達成,。

一開始，我用威海地圖呈現了學生的家的立體圖和平面圖,，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識,，這既有利于充分調動學生興趣，體會數學與生活的密切聯系,，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間,。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向,。我用展臺展示了學生的操作方法,，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動,，認識觀測點,、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置,，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題,，感受數學與日常生活的密切聯系，進一步體會數學的應用價值,。練習時層層遞進讓學生多說,，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

本節(jié)課主要采用了課前游戲,、自主探究,、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點,、方向角度,、距離。從學生對

活動的參與效果上來說,，從開始探究,，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題,，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣,。

經過反思，也找了一些不足,，本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動,，欠缺的是生生之間的交流碰撞,；第二，在量角度的時候處理的不好,，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固,，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時,，再繼續(xù)放手讓學生說說,，今后的工作中會加以改進。

六年級位置與方向教學反思篇三

本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的,，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎,。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南,、西,、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向,，會看簡單的路線圖,。其中給定一個東、南,、西,、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,，為了突破這一難點,，我是這樣設計的：

根據本節(jié)課的特點，應密切聯系學生的生活實際,，創(chuàng)設現實的學習情景,。課伊始，我出示美麗的風景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北,？在現實生活中哪兒是北,？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然后同桌交流,。因為學生對方向感知水平不同,，而且生活經驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異,。所以,，我采用以上方法教學，降低了學習的難度,，溝通了同伴之間的聯系,。同時這些美麗的素材,，既能有效的季候學生已有的生活經驗，幫助學生更好的'學習知識,，又能使學生在數學學習的同時,，獲得美的體驗與情感的陶冶。

從美麗的情境圖中,，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東,，師生共同把美麗的風景圖,，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林,，再向北走到果園,，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經過果園，到桃花村,；我讓學生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖,。

1,、有些孩子是方向盲，無論怎樣說,，他就是不明白,。

2、孩子的語言表達差距很大,，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。

六年級位置與方向教學反思篇四

這一單元的內容,，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎,，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力,、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的,。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,，創(chuàng)設大量的活動情境,，為學生提供探究的空間,，讓學生通過觀察、分析,、獨立思考,、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物,，了解數學與生活的密切關系,，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值,，增強對數學的情感體驗,。

內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向,，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長度標出距離。為此,，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景,，為學生提供探究的'空間，讓學生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物,。同時,，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,，大膽主動地與同伴進行合作,、交流。注重學生的學習自主性,，發(fā)揮學生的主體作用,，鼓勵學生合作、思考,、討論,，拓展學生的學習思路；同時,，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現的規(guī)律運用到實際中去,，培養(yǎng)學生應用數學知識的能力。

要讓學生多動手,。不少學生會說但是一旦動手就錯,，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然,。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動,。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法,，則因勢利導,，課件演示30度、60度,；接著請學生描述1號檢查點的方向,。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位,。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法,，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢,？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 ,、東偏北50度 ,、西偏南25度、北偏西15度,。通過對比練習,，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向,。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看,，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準,，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示,，沒有按單位長度換算（少數）,；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響,；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標出名字，讓人看不清楚,；也有學生方向找錯了,。

根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié),，注重對學生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準,，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練,。

由于學生水平參差不齊,，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間,，照顧稍差一點的學生,，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會,，總之,，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學,，實現學生自己心中學習數學的樂趣,，還有不少的差距。

六年級位置與方向教學反思篇五

學生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,，并通過以往的學習,，已經會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎,，創(chuàng)設活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向,？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關方向（位置）的知識,？

生1：每天早上，太陽從東方升起,，晚上,，從西方落下。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨，啟明星出現在天空的東方,。

師：小朋友們,，你們真棒！知道這么多有關方向的知識,，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》,。

師：你能根據現在所坐的方向說出你的前后左右嗎？

（讓學生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據現在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東,，后面是西,，左面是北，右面是南,。

師讓學生面向東站好,，告訴學生他們背對著的方向是西；再讓學生伸開兩臂,，左手指的方向是北,，右手指的.方向是南。

師：學了這四個方向的位置,，你們有什么發(fā)現呢,？

生：東與西相對，北與南相對,。

師：說說你的東面,、西面、南面,、北面各是哪一位同學,？

（指名說、同桌互問互答）

師：小朋友們，你能說出校園內的四個方向各有什么建筑物嗎,？

生回答,，師小結。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制,。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場,，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎,，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲,，親身體驗方位的知識,，積累自己的感受，使學生有一定的方向感,，并學會辨認東,、南、西,、北,。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南,、左西右東。應用所學的知識解決實際問題,，培養(yǎng)了學生解決問題的能力,，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系,。

六年級位置與方向教學反思篇六

“位置與方向”屬于空間與圖形知識,，是本冊教材的一個重點教學內容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一,。是在學生學會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎上,，進一步學習東南、東北,、西南,、西北四個方向,。

要培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念,，要讓學生能根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向,，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖,，能描述行走的路線,。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且,，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主,。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：

教材不過是師生對話的一個“話題”,，在教學中要針對學生情況,，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展,。本課是在學生學會辨認東,、南、西,、北四個方向基礎上,，進一步學習東南、東北,、西南,、西北四個方向?；顒觾热菖c學生的生活密切聯系,。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去,。

例如學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線,，并把這條路線畫出來的時候,，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去,。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右,、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同,，但東南西北四個方向是不會變化的,。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系,。使他們有機會從周圍熟悉的.事物中學習數學、理解數學,，體會到數學就在身邊,，感受到數學的趣味和作用。

練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能,，進而發(fā)展數學思維,，形成數學思想。練習的數量不在多,，而在有效,。

本單元應依據學生的生活環(huán)境，將數學問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境,，給學生創(chuàng)造了一個輕松,、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索,，獨立思考,，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法,，豐富對方位知識的體驗,。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,，同時,，學生用多種策略解題，既掌握了數學知識,，又解決了簡單的實際問題,，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異,，從而發(fā)展學生個性,，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

六年級位置與方向教學反思篇七

1.經歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動,，體驗“前北,、后南、左西,、右東”,，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。

2.在指明東,、南,、西、北四個方向中的一個方向的條件下,， 會辨認其余的三個方向,。

3.知道在地圖上東,、南、西,、北的方向,。

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右,、前后的基礎上進行教學的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東,、南,、西、北四個方向,，體驗“前北,、后南、左西,、右東”,，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室,，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動,，都與學生的生活緊密結合,，使學生感受到生活與數學的密切聯系。

〖學校及學生狀況分析〗

我校地處城郊結合地區(qū),，生源較復雜,，大多數的孩子來自農村，父母的文化程度不高,；有一部分孩子來自城區(qū),，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的.外地,，隨打工的父母來此校讀書,。學校條件較好，有課件室,，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室,。

我班共有學生47 人,，班額較大。但多數學生聰明好學,，思維敏捷,，有仔細觀察,、認真傾聽、大膽發(fā)言,、獨立思考的習慣,，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向,，這一要求對于二年級的孩子來說,，是具有相當大難度的。因此,，在教學活動的設計上,，注重借助學生已有的生活經驗，創(chuàng)設現實的活動情境,，讓所有的學生都能積極參與到活動中去,，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東,、南,、西、北的位置關系,，并在活動中學會觀察,、學會思考、學會創(chuàng)新,。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎,？

生：喜歡,！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,，淘氣和笑笑做完作業(yè)后,，就一起到公園去玩耍。你瞧,，他們玩得多開心?。?/p>

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境,。）

師：天漸漸黑了,，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找,，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,，他們急得哭了起來,。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境,。）

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢,？

生1：和爸爸,、媽媽一起出去游玩。

生2：在來的路上作上記號,，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了,。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候用心觀察,，記住路上有哪些景物,，就不會迷路了。

師：孩子們的辦法真不錯,。其實只要我們學會了辨認方向,，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學這種辨認方向的本領嗎,？

生：愿意,！

師：好！這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置,。（板書：方向與位置,。）

(評析良好的開端是成功的一半。課一開始,，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境,，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容,，激發(fā)了學生的學習興趣,。)

（二）實際觀察，體驗方位

師：孩子們,，咱們一起到操場上去看一看,，認一認方向，好嗎,？

生：好,！

師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去,。

師：孩子們,，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

生：東邊,。

師：你能用手指一指東邊嗎,？

六年級位置與方向教學反思篇八

平時小學生在日常生活中對東西南北方向的知識已經積累了一些感性的認識和經驗，并通過以往的學習，已經會用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說,，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制,。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

通過第一單元位置與方向的教學，從作業(yè)和學生的課堂表現來看,，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題,。

這部分學生不是很多，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的`界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽,，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來,。圖上的方向也是出現了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現,，他們雖然能說出一些相關的規(guī)定，但是不能完全理解,，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）,。另一方面，教師設計課堂教學時,，考慮比較多的還是大部分學生的利益,，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生,。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生,，其實在多少的教學實踐上，至少我發(fā)現這一點我做不到,，如果面向全體學生,，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生,，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,，這是不值得的。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學生,，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外,，以個別輔導的形式完成,。

教學中，我發(fā)現不少學生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學校的東南方向,，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,，學生卻說成是東邊,。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現這種情況呢,？仔細觀察學生的結果,，不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點,，教學中我確實沒有考慮到這一點,，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現，這確實難為學生了,，這可是教學中的一個不小的失誤,。不過，現在能及時發(fā)現這一點,，還是有辦法補救的。要想學的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣,。

六年級位置與方向教學反思篇九

本單元教學有關位置與方向的知識,，包括兩部分內容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東,、南,、西、北四個方向,，并用這些方位詞描述物體之間的位置關系,。位置與方向的知識有助于學生認識周圍世界和生存空間，便于描述,、交流空間里的事物與現象,，從而發(fā)展空間觀念。

教材編寫十分注重創(chuàng)設學生熟悉的,、感興趣的,、現實的空間情境，引導學生利用已有的生活經驗或常識,，充分地觀察,、操作、判斷,、交流,，在內容豐富的活動中體驗有關位置與方向的知識。

一年級（上冊）教材結合認識10以內的數,，安排了用第幾確定位置的內容,。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數的第幾個,。本單元的第一道例題里,，許多小動物排成若干行做操，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置,，需要兩個第幾,，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，還是以后用數對確定位置的基礎,。

教材用貼近生活實際,、學生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫里,，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說,，二是怎樣在這幅圖里數出排與個。按兩個動物說的位置,，第1排,、第2排是從前往后數的，第1個,、第3個是從左往右數的,。這些數的方法，不應是教師告訴學生的,，而是學生在情境中體會,，并通過交流逐漸明確的。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境,，也要利用猴住在第2層第3號,，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中層與號,、層與本的排列順序,，才能正確回答問題。

例題要求說出其他小動物的位置,，圖畫里有許多小動物,。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一只動物的位置,。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個,，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同,，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同,，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的。上述體會,，要在大量說的練習中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺（或畫）圖形,，寓數學內容于游戲中,。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,，如第3排第4個與第4排第3個,，不僅有助于掌握確定位置的知識,，還能進一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學與合理的。

想想做做第2題在劇場里找座位,，體會確定位置是生活中經常遇到的事情,。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的,，另一個劇場把雙數號和單數號分開編排,。根據圖畫中3個小朋友拿的票上的排數與號數，幫助他們找到座位,。這道題要組織學生交流找座位的方法,，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場里,，可以先找到排再對號,；后一個劇場找到排以后，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū),，才能對號入座。

第4題在教室里說自己和同學的座位,，也是生活里的事情,。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學校會用其他方式描述,。教材在用第幾組第幾個確定位置以后,，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區(qū)的習慣和需要,，也給學生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機會,。

東、南,、西,、北不僅是生活常識，也是數學里用來描述方向和路線的.知識,。教材編排了兩道例題,，前一道例題教學現實生活空間里的東、南,、西,、北，要求知道這四個方向,，并在已知其中一個方向的時候,，能辨認另外三個方向。后一道例題教學地圖或平面圖上的東,、南,、西,、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關系,。

太陽從東邊升起是大多數學生已經知道的常識,，教學從這里開始。例題的圖畫里,，女孩向著太陽走在上學路上,，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯系學生的已有經驗。然后創(chuàng)設小明面向太陽站立的情境,，讓學生進入這個情境,，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向,。由于小明的朝向與學生是一致的,，他的雙臂平伸，圖畫里還標出了東,、南,、西、北,，因此學生能夠正確地填出各個方向,。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經寫出,，讓學生填出后面是西,，右面是南已經寫出，讓學生填出左面是北,，能方便學生記憶這四個方向,。

試一試可在教室里活動。先面向東（由教師告訴學生東面）站立,，右手側平舉,，說出右面的方向。這時要聯系小明面向東站立的情境,，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時候,，要想像情境圖里的小明向南站立,，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說面向西站立,，右面是什么方向就不困難了,。這一項活動是讓學生進一步體會東,、南,、西,、北這四個方向,，根據東,、南、西,、北的次序,，面向什么方向，右手側平舉指的就是下一個方向,。能幫助學生達到根據一個方向辨認其他方向的要求,。另外，試一試在面向南,、西站立時,，既要說右面的方向，也要說左面的方向,；當面向北站立時,，說出背后的方向。這些都讓學生深刻體會東與西,、南與北是相對的,，也有助于記憶和辨認方向。

想想做做第2,、3題分別說說教室,、操場各個方向有些什么，可以先告訴學生某一個方向,，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認方向的方法,。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學不僅要讓學生知道這個規(guī)定，還要體會這些規(guī)定是合理的,。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點,，先回想操場的東、南,、西,、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上,，通過填圖知道上北下南,、左西右東的規(guī)則。這樣就很自然地把現實空間的方向過渡到平面圖上,，還能把記憶和辨認現實空間里方向的經驗遷移到平面圖上,。以后出現的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面,，其他的方向由學生自己辨認,。

東,、南、西,、北用于描述物體間的位置關系,。第60頁試一試用填空的形式引導學生進行這樣的描述，四個小題各有內容,。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會方向詞能表達位置關系，描述時要說清楚什么在什么的哪面,，不能簡單地說成什么在哪面,。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關系是相對的,，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面,，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題,，體會某個物體與不同物體比,，位置的描述是不同的。

六年級位置與方向教學反思篇十

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容,，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期,。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識進行教學是很有必要的,。

本單元知識是在學生已經會用上,、下、左,、右,、前、后來描述物體的相對位置的基礎上,，引導學生學習辨認東,、南、西,、北,、東北、西北,、東南,、西南八個方向，并認識簡單的線路圖,。所以在教學的開始,，我是先用生活中的經驗“太陽從東方升起”，引出東,、南,、西,、北認識的教學，并利用兒歌幫助學生記憶,。在學生記住了東,、南、西,、北四個方向以后,，再引導學生發(fā)現：東西是相對的`，南北也是相對的,，而且東南西北是按順時針方向旋轉的,。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固,。如：指出教室的東南西北各有什么,，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等,。

學會了辨認東南西北以后,，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶,，學生很快掌握了上北,、下南、左西,、右東,，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖,，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北,。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北,、西南,、西北四個方向的辨認,，感覺學生掌握得還是比較好的,。

本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣,，使學生愿意參與到學習中來,。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學習的主動權交給學生,，鼓勵學生通過思考發(fā)表見解,，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗,，讓學生充分體驗成功的喜悅,，大大激發(fā)了學生學習的積極性,。

通過教學，我深深地體會到,，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經驗,，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教,，循序漸進,，就一定會達到事半功倍的效果。