人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇一
由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求,，第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文,，感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章,，每段都非常的優(yōu)美,，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
首先：營(yíng)造氛圍,，走近桂花樹(shù)。
從課題開(kāi)始,，提出質(zhì)疑,，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù),，觀察它開(kāi)花的樣子不僅笨拙,，而且樹(shù)葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷,，但是作者只喜愛(ài)桂花,。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，初步認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的形象,，走近桂花樹(shù)。
其次：感受桂花迷人的香,。找出描寫(xiě)桂花香的句子來(lái)讀,，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字,，來(lái)讀出韻味,，并分層次指導(dǎo)朗讀,，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁,，芳香撲鼻,；讓這香味沁人心脾，彌久不散,。
反思：讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味,，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵,?？墒侨绻處熞龑?dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果,。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn),，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解,，也可以創(chuàng)設(shè)情境,，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”,、“泡”等字,，來(lái)體會(huì)“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
借助閱讀,，把文字化為一幅幅畫(huà)面,，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè),、花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留念,。
首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情,。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字,，來(lái)感受搖花前的迫切心情,，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情,，但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程過(guò)于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化,。
其次：在體會(huì)搖花樂(lè)時(shí),，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象,，你都看到了哪些情境,，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話的能力，之后配樂(lè),，播放圖片,，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法,。
反思：抓住“纏”,、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì)作者的童趣,，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上,，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯,，而且不夠自然,。
這堂課存在不少的問(wèn)題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑,。
二,、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課,，因不了解學(xué)生,，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué),，就要面對(duì)全體學(xué)生,。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升,；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言,，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù),，作鞏固,。
總之，一堂好課,，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造,、反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇二
我從母親的“這里的桂花再香,，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手,，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花香里,。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”,。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè),，再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂(lè),。最后，將這些內(nèi)容整合,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,，回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘,。
這堂課下來(lái),，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,，課堂匆忙,，還是忽略了很多東西。
1,、對(duì)文本的鉆研不夠,。文中有兩句話“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同,。此外,，在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè)，沒(méi)有深究還“搖”出了什么,？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,。
2,、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,，課堂環(huán)節(jié)多是一問(wèn)一答,，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3,、朗讀指導(dǎo)缺乏,。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),，在學(xué)生有困難的情況下,，應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì),。
4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng),。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí),，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上,。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間,，這段時(shí)間有所松懈，接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書(shū),、拿書(shū),、書(shū)寫(xiě)、筆記等習(xí)慣,。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！?/p>
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇三
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。
(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。
(2)“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。
(3)“桂花紛紛落下來(lái),，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇四
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章,，每一部分都非常優(yōu)美,，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn),?？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀?jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn),，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?
真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫(huà)面,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，感受到桂花飄落的快樂(lè)?？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系,，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái)，匆匆?guī)н^(guò)了,，有點(diǎn)可惜,。
對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花,。這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品，來(lái)總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情,。
另外,，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇五
上了《桂花雨》一課,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,，學(xué)生能夠透過(guò)文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情,，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀,。我感覺(jué)在幾個(gè)方面做得比較好：
整堂課從桂花香、搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)濃,，三個(gè)方面進(jìn)行,，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開(kāi),。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平,，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情,，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂(lè)時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義,，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂(lè),。通過(guò)詩(shī)的分類以及上下文理解來(lái)理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么,，與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比,，進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易,，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺(jué)。最后,，讓學(xué)生讀了一段琦君寫(xiě)的文字,，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的`思鄉(xiāng)情,，進(jìn)一步升華感情,，加深理解。此外,，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià),，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng),，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣,。注意部分與部分的銜接語(yǔ)自然盡量不留痕跡,，顯得完整，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性,。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景,、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情,。配樂(lè)朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣,。桂花香、搖花樂(lè),、思鄉(xiāng)濃的板書(shū),，緊貼思路，突出了重點(diǎn),，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美,。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì)，學(xué)生也能體會(huì)到,，能夠進(jìn)入文本,。
這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說(shuō)出來(lái)，一方面是因?yàn)橛幸欢y度,，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書(shū)空時(shí)沒(méi)有畫(huà)田字格,，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě);在讓學(xué)生介紹琦君時(shí)，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣,，耗時(shí)較多,。
這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進(jìn)入教育行列,，認(rèn)識(shí)還較淺顯,，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇六
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。因?yàn)槭锹宰x課文,，我采取了步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡,。同學(xué)們的想象力非常的豐富,，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料,。
本堂課,，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的`配合,。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案,。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子,。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇七
《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子,、回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情況就不同了,。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多,，學(xué)生說(shuō)的少,，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái),。但具體如何放，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
語(yǔ)文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂,，二者合一，方能綻放異彩,。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活,，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人,。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，追求的精神元素,。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,，融入文本,。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操,。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感,，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意,，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚,、精神的提升。
通過(guò)這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),，力求進(jìn)步,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇八
課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,，并引導(dǎo)感情朗讀,，以讀促講，在讀中體會(huì)“搖花樂(lè)”,。我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)“搖桂花”的句子,，將重點(diǎn)句寫(xiě)在小黑板上，“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱桂花樹(shù)使勁搖,。規(guī)劃紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀,，看看能讀懂什么,？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì)到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè),。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解,，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時(shí)播放搖桂花的錄象,，相機(jī)說(shuō)話：“大家抱著桂花樹(shù)搖啊,，搖啊，桂花紛紛落下來(lái),，落到我們的頭上,、身上、脖頸里,、鼻尖上,，有的.甚至落到我們張大的嘴里。
此時(shí),，你們想說(shuō)些什么嗎,？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景,，美妙的詞句也就脫口而出,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇九
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛,，不愛(ài)張揚(yáng),。我讓學(xué)生畫(huà)出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,，不與繁花爭(zhēng)艷等詞語(yǔ),，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。
二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè)：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè),、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。
我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情,，桂花的香，搖花的樂(lè),，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,，但僅此而已嗎,？母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō),？外地的橘子真紅,，母親又會(huì)怎么說(shuō),？十多年后,，作者來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好,，母親會(huì)怎么說(shuō),？（老師問(wèn)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空,。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著耿老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。
總之,，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè),，讀出真情,，我想這樣的課就成功了,。不過(guò)還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書(shū),，學(xué)生會(huì)去看嗎,？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天,，熱情已退去一大半,。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十
另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的.情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會(huì),、思考。
另外,，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自己,，努力改進(jìn)。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十一
第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。
課文的.第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十二
初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇,，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng),。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田,。上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1.賞出喜愛(ài),。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花,，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”,。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。
2.讀出快樂(lè),。課文的第3、4,、5自然段是重點(diǎn),，母親的“助人樂(lè)”,，我的“搖花樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,，入境的讀,，想象著讀，讀出快樂(lè),，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感,。
3.悟出真情,。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本,，體會(huì)真情,。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介,、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過(guò)自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
盡管如此,，仍有遺憾：其一,、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂(lè)”一處,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,，是很好的讀書(shū)方法，可是,，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,，由于時(shí)間把握不好,，也草草結(jié)束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么,。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十三
閱讀教學(xué)中可抓的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在太多,，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果想樣樣都抓,，面面俱到,，就會(huì)變得沒(méi)有重點(diǎn)，結(jié)果樣樣都無(wú)法落實(shí),。開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)探討,，我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是：每節(jié)課只能?chē)@著一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。選擇什么點(diǎn)呢,？它不是由老師隨心所欲定下來(lái)的，要緊緊圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)選取,。經(jīng)過(guò)精心研讀《課標(biāo)》,，我們覺(jué)得中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,。因此我們把抓住中心詞句，幫助學(xué)生層層深入理解課文,，提高閱讀教學(xué)效率,，作為主要問(wèn)題進(jìn)行探討。在認(rèn)真翻閱了全冊(cè)的課文,，我們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題，選擇了它作為具體研究,。
一,、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)點(diǎn)。
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第11課,。這篇課文是一篇散文,，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索,，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活動(dòng)眷戀。文章語(yǔ)言清新,，情感豐富而真摯。《桂花雨》全篇課文比較長(zhǎng),，共6個(gè)自然段,，從寫(xiě)桂花香――搖花樂(lè)――寫(xiě)母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂。文章的內(nèi)容是淺顯的,，但整體結(jié)構(gòu)比較松散,，敘述的事情比較多，要表達(dá)的感情深邃,，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，反復(fù)閱讀研究教材后,，我們發(fā)現(xiàn)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話統(tǒng)領(lǐng)全文,，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞著這句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文,。
我們以“為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,？”這個(gè)中心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué),。結(jié)合課文，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去理解,，感受桂花香――體驗(yàn)搖花樂(lè)――體會(huì)思鄉(xiāng)情,。第一層，“外地的桂花再香,，比不得家鄉(xiāng)的金桂,。”那家鄉(xiāng)的金桂是什么樣子的呢,？讓學(xué)生知道作者喜歡桂花是因?yàn)樗南?，感受家鄉(xiāng)桂花迷人、濃郁的香氣,；第二層,，幫助學(xué)生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒,，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關(guān)的樂(lè)事,，那就是――搖桂花。通過(guò)想象,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法,，幫助學(xué)生理解搖桂花的快樂(lè),，感受到“我”童年生活的快樂(lè)，家鄉(xiāng)人的可愛(ài),，因?yàn)闃?lè)而難忘,；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花；第三層因?yàn)殚L(zhǎng)期離開(kāi)家鄉(xiāng),，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,，使人更覺(jué)得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好，思念那曾帶來(lái)快樂(lè)的桂花,，更思念家鄉(xiāng)和親人,，因?yàn)橛星榧亦l(xiāng)的桂花變得無(wú)可媲美。這樣一篇結(jié)構(gòu)松散的文章,，在一個(gè)中心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下,，使課堂的教學(xué)完整連貫。而且,，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí),，聯(lián)系上下文由淺入深，層層深入地體會(huì)了文章中心句“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”的意思,，感受到它在文中的表達(dá)意思,，落實(shí)了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和形象的轉(zhuǎn)化，深化體驗(yàn),，促進(jìn)理解,。
《桂花雨》這篇文章通過(guò)寫(xiě)桂花香、搖花樂(lè)來(lái)表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,。立足于四年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷等實(shí)際情況,，我們認(rèn)為要學(xué)生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難，需要以學(xué)生對(duì)“搖花樂(lè)”的深刻感受為基礎(chǔ),，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘,。我們把這作為教學(xué)的重點(diǎn)，并以此來(lái)突破難點(diǎn),。
為了讓學(xué)生深刻地感受作者搖桂花的快樂(lè),，我們使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。學(xué)習(xí)“搖桂花”那一部分,，我讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)的課文,，跟小作者一起去搖桂花?，F(xiàn)讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣,。指導(dǎo)學(xué)生如何想象,，如何表達(dá)。然后我讓學(xué)生閉上眼睛,，邊播放音樂(lè)，邊用語(yǔ)言引導(dǎo)想象：“小朋友使勁地?fù)u桂花樹(shù),，一邊搖一邊用心地感受,。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花,，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái),，落在你的頭發(fā)上，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里,，貼在你的臉蛋上,，掉進(jìn)了你張開(kāi)的嘴巴上，粘在你的眉毛上,，你有什么感覺(jué),？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語(yǔ),，學(xué)生已情不自禁地發(fā)出了會(huì)心的笑聲,。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，課文中的句子“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái),，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字,，已在學(xué)生的腦海中已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體的形象,，變?yōu)樗麄兩钪械那榫啊W(xué)生的小手紛紛舉起來(lái),，要把自己想象到的跟大家分享,。這時(shí)，他們?cè)诎严胂蟮降那榫坝谜Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)了從形象到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,，達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十四
1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字,，積累詞匯,；掌握課文內(nèi)容,，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
2.想象課文描寫(xiě)的情景,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，有感情朗讀課文。
3.體會(huì)作者喜歡桂花,、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。
：想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。
自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法,。
：一課時(shí)。
一,、讀題設(shè)疑,，導(dǎo)入課題。
二,、自讀提示,，明確目標(biāo)。
輕聲速度閱讀提示,，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié)),。
點(diǎn)擊課件出示閱讀要求：
1、說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè),？
2,、體會(huì)母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,？
三,、自主學(xué)習(xí)，合作探究,。
（一）初讀感知,。
1、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。
2,、理清順序,，明確內(nèi)容。
（二）細(xì)讀探究,。
1,、自主讀文，畫(huà)出桂花給“我”帶來(lái)快樂(lè)的句段,，邊讀邊在書(shū)中作批注,，寫(xiě)出自己的閱讀感受,。
2、小組交流,，把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng),，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標(biāo)記,，集體交流,。
3、代表匯報(bào),，分享閱讀感悟,。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點(diǎn)撥,。
學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看,，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,。
用“讀句子，想情景,，談感受”的方法,，重點(diǎn)交流以下內(nèi)容：
1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的,，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài),。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)滿樹(shù)葉子,；開(kāi)花時(shí),，仔細(xì)地在樹(shù)偷里尋找，才能看到那些小花,?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。（課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對(duì)比）,。
2、桂花一開(kāi),，母親就開(kāi)始擔(dān)心了：“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)?。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回,，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,，送一籮給毛家老婆婆,，”他們兩家糕餅做得多,。（體會(huì)饋贈(zèng)的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受,。）,。
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里,。（課件演示桂花香,，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞,，嘗一嘗,，體會(huì)桂花的香；感受“浸”字的恰到好處,，同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）,。
4、這下,，我可樂(lè)了,，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u,。搖呀搖,，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。 保〒u花樂(lè),，這是重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心,，體會(huì)“我”童年的搖花樂(lè),。教師點(diǎn)擊課件演示搖花樂(lè)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中,，體會(huì)課題的含義,。）指導(dǎo)朗讀，通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)“我”童年的搖花了。
5,、杭州有一處小山,，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里,。秋天,，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí),，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保w會(huì)母親的話的含義,，揭示主題——熱愛(ài)家鄉(xiāng)）。
四,、感情朗讀,，拓展升華。
多么令人難忘的搖花了呀,，同時(shí)，作者也把快樂(lè)帶給了我們,，然而,，作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們,，放開(kāi)聲音,，讀自己喜歡的段落，體會(huì)童年的搖花了,，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情,！
搖花樂(lè)。
思故鄉(xiāng),。
教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課,，自我感知，效果良好,，主要突出以下特點(diǎn)：
1.賞出喜愛(ài),。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件,，大連的孩子賞過(guò)槐花,，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛(ài)桂花,。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。
2.讀出快樂(lè)。課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”,，我的“搖花,。
樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,，入境的讀,，想象著讀，讀出快樂(lè),，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情,。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎,？母親的話，讓你感覺(jué)到了什么,？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！
盡管如此，仍有遺憾：其一,、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,，是很好的讀書(shū)方法,，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,，就草草收尾,。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,，由于時(shí)間把握不好,，也草草結(jié)束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么,。
