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花鐘教學(xué)反思成功不足篇一

本節(jié)課是《花鐘》的第二課時,，結(jié)合“先學(xué)后教,，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的.教學(xué)任務(wù),。課后有以下反思：

在教學(xué)中,，通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,，理解，感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，我只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

不足之處：

在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇二

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的`時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字,，學(xué)會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力,。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的.句式表達(dá),。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

回顧整個教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）自讀圈點(diǎn),，初步感悟,；

（二）比較句子，品味語言,；

（三）自悟自得,，積累語言,；

（四）仿寫延伸,，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn),。如,，進(jìn)行句子比較,，學(xué)生透過聽,、讀,、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求、去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動搞笑的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,，學(xué)生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象,！這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,。

語文課姓“語”,，有著自我的學(xué)科特點(diǎn),，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確,，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí),。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,，如,，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”,；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞,。這樣的教學(xué)設(shè)計,，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然,，而且與教材情境渾然一體，水乳交融,。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料,，更重要的是透過課堂反饋、評價,、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力,，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣,。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“喜歡哪句就說哪句”,；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中,，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇三

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要,。本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題聽故事來導(dǎo)入課文,，對全文進(jìn)行感知，與此同時,，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識字的三步學(xué)習(xí)法后,，讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法：圈生字讀準(zhǔn)音，想辦法記字形,，找朋友組成詞自學(xué)第二,、三小節(jié)中的幾個生字,，用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生又習(xí)得了一種識記漢字的方法,。

在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時設(shè)計說話訓(xùn)練，不僅鍛煉學(xué)生的說話表達(dá),，教師也可以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文的理解與掌握情況。在這里,，教師可以不直接問學(xué)生“學(xué)了課文，你懂得了什么道理,？”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時作息的，通過孩子自己的理解,，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，來告訴大家一個道理,。這樣既有助于學(xué)生理解課文的.內(nèi)容,，又是對學(xué)生的守時惜時教育就自然滲透,，而不是教條式的，讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇四

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘,，真是奇妙啊,！可是，對于三年級的學(xué)生而言,，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的,。拿到教材后,，我把握編輯意圖,，加強(qiáng)整合意識,，落實(shí)教材要求,，最后將第一課時教學(xué)重,、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”,。

我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功,。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇五

《花鐘》通過牽牛花,、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床,、吃午飯,、睡覺,，告訴了我們不同的花有不同的開花時間,。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài),、語言,，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣,。

在本課的識字教學(xué)中，學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法,，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際,、找姐妹字,、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字,，提高識字效率,。在閱讀方面,，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確,、讀通順，不唱讀,、不頓讀,，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。

最后,，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用,，要抓住重點(diǎn)詞語的理解,，來更好的體會句子的意境,，才能更好的詮釋句子,，讀出感情，朗讀的形式要多樣,，學(xué)生的.評讀也是必不可少的。

集體的力量是無窮的呀,！我又重新設(shè)計了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,，可以提示學(xué)生,，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎,？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢,？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),，小聲一點(diǎn),，溫柔一點(diǎn),。又如：”下午三點(diǎn),，萬壽菊欣然怒放,。“這一句,，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放,，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎,？“接下來，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點(diǎn)什么,？這時，我進(jìn)行了范讀,，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同,，老師為何這樣讀。朗讀中,，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中,，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴,。當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀,！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好,！……在這充滿激勵、鼓勵,、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個別讀,、男女生讀、齊讀,、范讀等形式?！睍x百遍，其意自現(xiàn)“,。朗讀是一種能力一種技巧,，需要一定的訓(xùn)練,，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀,、多讀，找出文中精髓,，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評,，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀,。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法,。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言,、陶冶情感的作用,。“在以后在備課當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短,，向理想的課堂邁進(jìn)。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇六

10月26日下午第三節(jié)課,，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動，由我任教《13,?；ㄧ姟芬徽n,。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很奇妙。

1,、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的.開放時間,。

2、誰來說第一種,？請你來。（生）大家看,，這就是牽牛花,。（師出示圖片）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個位置上。

3,、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說第二種,？請你來。（生）大家看,，這就是薔薇,。（師出示圖片）請你上黑板粘貼,。（第三種~第九種花，方法同上,。）

在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué),、科學(xué),、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合,、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點(diǎn),，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn),，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,，了解什么花大致是幾點(diǎn)開,，這又是科學(xué)知識,；“萬壽菊開了，大致是下午三時,。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn),。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色,，渾然一體,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇七

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文,。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就明白大致是幾點(diǎn)鐘,，真是奇妙啊,！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

合理利用合語文課程資源,。語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

突出語文教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

《花鐘》是小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。由于校舍改建,，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起,，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

首先,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎,？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,，在課堂教學(xué)時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,，由于急于趕課,，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇八

這次語文團(tuán)隊所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計一節(jié)課,，經(jīng)過一段時間的思考和摸索，我設(shè)計了《花鐘》這節(jié)課,，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫,，生動,，優(yōu)美。所以,，在第二課時教學(xué)中,，著重讓學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美,。通過兩種句式的對比表達(dá),，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的,。

這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計上是花費(fèi)了大量的時間,，甚至連夜制作課件來輔助教學(xué)，我設(shè)計完這節(jié)課后,，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小,，理解能力還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計的問題當(dāng)中,，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答,，如我問的一個問題是“牽牛花吹起了小喇叭,?！?/p>

牽?；ㄏ袷裁囱?？學(xué)生答像小喇叭，“牽牛花能吹小喇叭嗎,？”學(xué)生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳耍俊庇捎谖业膯栴},，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,，還有在指導(dǎo)朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好,！

如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？

最后,，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用,，要抓住重點(diǎn)詞語的理解，來更好的體會句子的意境,，才能更好的詮釋句子，讀出感情,，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的,。

集體的力量是無窮的呀！我又重新設(shè)計了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的,？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢,？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),，小聲一點(diǎn),，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn),，萬壽菊欣然怒放。

“這一句,，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放,，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎,？“接下來，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,，贏得了同學(xué)們的掌聲。

這時,，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意,，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀,。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情,，很快便把學(xué)生帶入了情境之中,，一幅幅,，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。

當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中,，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀,！我最欣賞你讀的這一句了,，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵,、鼓勵、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望,。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀,、齊讀、范讀等形式,。

”書讀百遍，其意自現(xiàn)“,。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練,，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練,。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動,。讓學(xué)生自讀、多讀,，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀,，學(xué)生之間評評,，哪讀的好,，哪讀的差,，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法,。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言,、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短，向理想的課堂邁進(jìn),。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇九

《花鐘》，我非常用心的做了課件,。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻,，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆“真漂亮??！”這時孩子的熱情是高漲的,。然后,，我讓孩子自由讀文，畫出“花鐘到底是什么樣子,？”這個問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段,，在這一段的學(xué)習(xí)中,，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的,，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù),、大致”三個詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,，更具科學(xué)性。

從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花,？具體的開花時間？,，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間,，以“凌晨四點(diǎn),，牽?；ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受,？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀,、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達(dá)方法,，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時,，當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候,，馬上緊抓文本的詞語（凌晨,、中午,、傍晚,、晚上），在關(guān)注時間詞語的'時候,，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點(diǎn)、一個大致時間,。

最后，一個拓展環(huán)節(jié),，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力,。講完本課，很有感觸,，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過,，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過,，但是那些詳講？哪些略講,，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性,，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么,，作為教師，要心中有數(shù),，另外,，為了讓孩子們的視覺有個美的享受,，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用,，可用、可不用的課件我們盡量不用,，把時間留給學(xué)生，多讀書多感悟,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的.第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動形象,、情趣盎然,。全文可用一個字來概括：美,。花兒美,、花鐘美、插圖美,、語言更美。尤其是課文第一自然段,，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣,，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系,，密切配合,，突出本單元“細(xì)心觀察”這個專題,，激發(fā)學(xué)生善于觀察,，勤于思考。

老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中,，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。

應(yīng)對呢？告訴吧,，以學(xué)生的理解能力,，他們能接受嗎,？我猶豫不決,。

不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我,，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來,。于是乎，學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),，思維空間也少了許多。所以,，得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾,，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十一

課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因,。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設(shè)備,，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料,。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最搞笑的段落學(xué)起,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美,。因此，在課堂教學(xué)時,，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,，讓學(xué)生比較、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,，用形象的語言把事物描述具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說明這課比較成功,。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,，由于急于趕課，只是簡單地說了一下,，沒有落實(shí)到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十二

作為一名新教師,，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后,，發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。

1,、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣，每節(jié)課應(yīng)在三個目標(biāo)以內(nèi),，目標(biāo)簡略化，要具體明確,，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。

2,、對三年級學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確，低估了學(xué)生的能力,，復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞,，對于簡單的詞語，學(xué)生已經(jīng)在第一課時中掌握,，不必再重復(fù),。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確,、流利,、有感情的朗讀課文,，應(yīng)該再上升一個層次，讓學(xué)生當(dāng)堂試背,，就如“跳一跳摘桃子”。

3,、要正真讓學(xué)生做課堂的主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去思考,，而不是跟著老師走，在一個模板里學(xué)習(xí),，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

4,、老師的語言要簡練，提出的問題要有條理,，分條出示。

5,、作為一名語文老師,，在授課時要有語文味,，自己在這方面還要下功夫,，包括最基本的粉筆字，朗誦,，上課的表情等。

幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足,。能有各位老師的指點(diǎn),，和自己的努力,，希望能更快更好地成長。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十三

《花鐘》第一段的描寫尤其美,。所以，在教學(xué)中,，我著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美,。通過兩種句式的表達(dá),，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的,。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外,，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子,，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示,，讓孩子們感受花的爭奇斗艷,，芬芳迷人,；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子,。

但由于課程時間緊湊，我忽視了很多,，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。

一,、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾,。文章第一自然段語言運(yùn)用想當(dāng)出彩,，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美,。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。

二,、生字詞語教學(xué)時間過短。由于自己對課標(biāo)沒有深入挖掘,，所以誤認(rèn)為三年級學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點(diǎn),，忽視詞語掌握的重要性,，一次課讓我認(rèn)識到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué),。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的,。

三,、我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問題,。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

總之，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性,，也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn),，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù),，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起,，真正做到充分利用每一堂課。