人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇一

十分有幸,，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙,、滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動”,，聆聽了江、浙,、滬五位新老名師的課,。聽課過程中，我們都在細細咀嚼語文的本質(zhì),。

下午第一節(jié)課是五年級的語文研討課,，由來自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是７課《桂花雨》,。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場又美,、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服,、美妙極了,。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上,，沒有一點做作的成分,，有的是真實的教學(xué)實況，有的是樸實的教學(xué)方式,，有的是扎實的教學(xué)效果,，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西,，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

在處理課文的重點與難點時,，王老師抓住了兩個點，一條線,。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話,，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線,。在突破難點與重點時,，王老師給予學(xué)生大量朗讀的時間,，并在讀中進行想象，進行感受體會,，在課堂上,，王老師引導(dǎo)學(xué)生多次進行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時,，王老師還引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的“豐收樂”,，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎(chǔ)上進行朗讀,，在朗讀中溶入自己的感情,，領(lǐng)會文章的意旨?？梢哉f在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時間,，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣,，為此,，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩,。

在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒,，我倍受感動,。為什么呢？聽完她的課我總結(jié)出那是老師親近學(xué)生,，尊重學(xué)生的結(jié)果,。

一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等,，諸如此類,。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點,，特定的時間,，有特定的人，所謂特定的教具,、學(xué)具輔助,，總之，在一種特殊環(huán)境,、特殊氣氛之下的產(chǎn)物,。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪,，聽課者無奈甚至反感,。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同,，與在家看電視的心情不同,，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者,，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,，獲得自由。簡言之,，課堂就是生活，而老師,，就是陪著孩子生活成長的那個人,。

不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn),，可存有一絲期待,，但不要強求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”,，就讓我們像期待每天的太陽一樣,，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲,，輕輕松松,，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時,，我們要把教學(xué)重點放在：

談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中，抓住一個“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的.香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文,，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的`重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖桂花的樂趣,，并從中體會對家鄉(xiāng),、對母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中,，我抓住“搖桂花”這一重點內(nèi)容,，通過重點句子的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者快樂的心情,，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，體會作者的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過程中,，我還從母親的語言等描寫入手，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀,，從而體會句子中蘊含的濃濃的思鄉(xiāng)之情,。

美中不足的是對于有些地方，我管得過多,，引導(dǎo)得過多,。在引導(dǎo)過程中，往往我說了一半,，學(xué)生們就能給出正確答案,。這是我的不足,，我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時,，我們要把教學(xué)重點放在：

談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的`香。在具體教學(xué)中,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇五

今天我上了《桂花雨》這篇課文,，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計,。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,，但總體感覺還行,。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,，理解作者的思鄉(xiāng)之情,。在對課文進行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話,，學(xué)生的理解也在逐步地加深,。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點距離，不過,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的,。

剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少,，只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》,。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細細地品讀,。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟,。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),，親人,，朋友，花草樹木.這魂牽夢繞的故土,，這難以割舍的童年,，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨,，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,，全篇語言的確非常優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君。不過,，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那得仔細地從綠葉叢里找細花一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂,、父親的豐收樂,、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗,，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香,，搖花的樂,，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎,？母親說的僅僅是桂花嗎,？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說,？外地的橘子真紅,，母親又會怎么說？十多年后,，作者來到國外定居,，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說,？（老師問,，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空,。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著耿老師的樣子,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

總之,，讀出喜愛,，讀出快樂，讀出真情,，我想這樣的課就成功了,。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我推薦了幾本琦君的書,，學(xué)生會去看嗎？不可能每個學(xué)生都去自覺地找的,，過幾天,，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀,。

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桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇六

整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈,，在教學(xué)時留足時光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸,，用自我生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話,。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進,。簡潔明了,，沒有過多的繁雜設(shè)計。在攻克教學(xué)重難點時,，因為有了充分的閱讀和交流的基礎(chǔ),，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴,，在共鳴中,，學(xué)生的情感閘門打開了,，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸,，少一點理性的`分析,，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇七

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,?！皬淖x中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,?！肮鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的`是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情,。

學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情,，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇八

《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”,，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。“搖桂花”是本文的重點段,。教學(xué)時,，當學(xué)生讀到“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,，我笑著對著孩子們說：“孩子們,，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎,？來,，伸出我們的小手，盡情地搖吧,。媽媽是不會怪你們的,！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來,?！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭,，故作嘆息道：“唉,！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀,？快,！再用勁！加油,！”這下,，孩子們真的放開膽子了，看,，個個搖得搖頭晃腦,，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了,。我看時機成熟,，問道：“孩子們，快抬頭看哪,！你都看到什么啦,？”

龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美,！”

邢書慧說：“啊,，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞,！”

鄭晨曦說：“老師,，老師，我覺得我身上落滿了桂花,，成了一個桂花仙子,，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著,，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,，惹得孩子們哈哈大笑起來。

“老師,，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子,，濕濕的,，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來,。

聽著孩子們美妙動聽的描述,，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時,，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了,。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇九

桂花雨一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上,？新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策,。所以在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。

搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題,；你的生活中有哪些快樂的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,，這時學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者,，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的'童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情,。

教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間,，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十

師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情,。

師：那你覺得該怎么讀,？

生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀,。

師：誰有不同的看法,？

生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些,。

師：為什么,？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,。學(xué)生試讀,。

師：誰還有不同的看法,？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,，也可以讀出作者的撒嬌,。學(xué)生試讀。

師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話,。

全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣,。

聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀,，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。是啊,，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個性化的朗讀更是一門藝術(shù),。在本段教學(xué)中,，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見,，讓學(xué)生進行有創(chuàng)造的思維,，指導(dǎo)個性化的`朗讀。這樣個性化的朗讀,，既能意會生情,，又能表意傳情。離開了朗讀的中介,，學(xué)生是很難理解課文,、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來,。其實,，一篇課文讀懂了，讀出味來了,，教學(xué)方法也就隨之有了,。好的教學(xué)方法，也是讀出來的,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十一

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,，是理解課文的有效方法,。可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的`激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時,，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,，獲得深切的體驗，取得較好的效果,。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊,，我搖桂花的心情是多么急切啊,，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足,，搖不下來的,。”當學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早,，沒開足,，不能搖，可我小孩子哪管這些,，我就是想搖啊,，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,，媽媽在洗菜,，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’,，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮,。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺,，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進入角色,。