人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇一

《落花生》一篇敘事散文,，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點,。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,，交流，感悟,，收到較為滿意的效果,。具體操作如下：

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀,，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,，但很多都是流于形式,，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會。

雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),，但在課堂中我存在以下不足：

體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點,，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會的不深,，個別學(xué)生還不太明白,。

教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點不突出,。

課前《論語》的積累,、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會花生和桃子,、石榴,、蘋果對比時，填表用時太長,，導(dǎo)致最后的小練筆時間不夠,。

語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊嬉狻

在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)努力,，多學(xué)習(xí),，多積累，改正自己的缺點,，讓自己進步,！

落花生教學(xué)反思成功與不足篇二

《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,，默默奉獻的品格,。說明了人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想,。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短,，但內(nèi)含深刻的哲理,。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解,，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段,，理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,，主要是寫哪件事,，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人,。

在理解課文所說明的做人道理的問題上,，我安排學(xué)生個體進行閱讀，思考和小組交流討論,，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點,。

但是不足之處是：

1引導(dǎo)學(xué)生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,，讓學(xué)生進行分段,，浪費了很多時間，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分,。

2本課中父親用花生同桃子，石榴,，蘋果相比,，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格,，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候,，學(xué)生都說當(dāng)花生,，有了局限性,，后來及時補充了，還是覺得學(xué)生理解不好,。

3時間不夠,，沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀，有感情的讀課文,，深刻理解課文,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇三

《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文通過談花生的好處,，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,。說明人要做有用的人,。以下是自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)反思。

本課根據(jù)學(xué)生的特點,，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解含義深刻的句子。

2,、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理,。

3、了解課文借物喻人,、主次分明的寫作方法,。

我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系,，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,，我制作了一組課件進行對比，使學(xué)生很直觀地看到桃,、蘋果,、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,，取得了較好的效果,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示,，反復(fù)朗讀,，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻的精神,，知道做人要做有用的人的道理,。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人,？使教師、學(xué)生,、文本三者進行對話,，真正達到教育目的。

在教學(xué)過程中,，我非常重視寫作方法的指導(dǎo),。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法,，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運用,。

不足之處，感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,，自己的教學(xué)觀點還不夠開放,，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自己,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇四

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格,，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想,。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心,，所以文章篇幅雖短,，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理,。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程,，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、猜謎激趣,，實物再現(xiàn)，拉近距離,。

本節(jié)課在導(dǎo)課時我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子,，紅帳子，里面住個白胖子,。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生,。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生,，有單粒的,，雙粒的，還有四個粒,；有生的,，有熟的；有圓粒的,，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂,，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解,？這一石激起千層浪,，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量,?！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受,，趕快去拜讀吧,！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳,！

2,、自讀自悟，理清文章脈絡(luò),。

學(xué)生在放聲朗讀,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后,，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生,，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題,?！贝藭r學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞,，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,，達成共識：種花生,、收花生、做花生食品,、議花生,。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記,，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎(chǔ),。

3,、層層推進，體悟做人道理,。

此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學(xué),，層層遞進，情感一步步得到升華,。首先,，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次,，感受爸爸的話語中包蘊的內(nèi)涵是什么,；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法,；緊接著拓展,，結(jié)合生活實際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見,，談自己的理想,。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人,，由他人到自己,，情感在一步步升華。

通過猜謎,、實物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離,；以讀代講層層深入?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進一步得到升華,，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨,。

對話的內(nèi)容處理得比較匆忙,，也沒有涉及寫話，學(xué)生動手實踐的能力沒有落實好,。

如果再重新學(xué)習(xí),，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂,；還會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇五

雖然已經(jīng)吃過了午飯,，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計的課堂卻那么生硬,，那么沒有生機,，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢,，此刻，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中,，問題的癥結(jié)沒有理清,，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先,，是我的課堂定位出了問題,，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主,，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂,，每一個教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計和教材,，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌,，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考,，所以,，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以,，課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上,，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時候，我雖然給出了時間,，但也僅僅是幾分鐘,，在那樣短短的時間里，學(xué)生很可能還沒能讀出點什么味道來,，還沒有來得及思考,，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因為,，在這個思維開始運轉(zhuǎn)的過程中,，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn),，所以,，看到偶爾的幾個同學(xué)舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍,，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué),。

其次，由于自身對花生品質(zhì)認(rèn)識的不夠，對課文內(nèi)容的理解不深,，對作者寫作背景的粗淺認(rèn)知,，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對比的過程中，思維混亂,、思路不清,，表達不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識偏離主題,。

還有,，課前備課時，總是想把每一個時間段,，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚,，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板,、畫地為牢,，缺乏生機與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”,，但是,，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導(dǎo)致課堂的低效,。

最后,，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù),，不僅不會調(diào)控,，還讓自己變得異常慌亂,，盡管有過片刻的反省,，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是,、不負責(zé)任的泥潭,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇六

《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法,，由平凡事物花生談到人生道理,。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,，議花生”來寫,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人,，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格,，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。

在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：

本文的語言簡潔明了,，通俗易懂,。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確,、流利。古語說：書讀百遍,，其義自見,。讓孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容,。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時候,。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么,？你根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗說一說是喜歡花生,，還是喜歡桃子、石榴或蘋果,？理由是什么,？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣,。

比如：小區(qū)里的清潔工,。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么,？然后再通過交警,、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做,，做怎樣的人,。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時候,，我把學(xué)生分成小組然后分配角色,，讓他們表演一番。在表演的時候,，我提出問題：“‘父親’為什么要請,？如果讓你請,，你準(zhǔn)備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設(shè)計主要是對學(xué)生進行“說”的訓(xùn)練,，在讀課文,、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。

條件1：種植花生不容易,，居然收獲了,，來體會大家的高興，讓父親來分享高興,。

條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”,，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用,，體會母親對此的重視,。

條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言,，教師扮演“父親”,，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案,，學(xué)生們把條件說清楚了,，書也就讀明白了。

完成了本課的教學(xué)之后,，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚頓挫的變化,。

在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補這些不足之處,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇七

自從進行新課程改革以來，我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念,、新方法,，觀摩了一些新課堂，也進行了一些實踐,，自認(rèn)為是一個是一個新課程的忠實執(zhí)行者,。可當(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時,，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集,、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè),。

為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問,，學(xué)生在課堂上被動接受的狀況，新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，讓學(xué)生通過收集資料,、小組合作,、探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,。

明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實踐中做,，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè),，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的?！堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,，我已執(zhí)教過幾次了，而且課文內(nèi)容比較簡單,。因此,，我在教學(xué)這篇課文時完全丟掉了教學(xué)設(shè)計。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí),，然后檢查預(yù)習(xí)情況,，接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時,，我無意中翻開了教學(xué)設(shè)計，閃入我眼簾的“收集”,、“合作”,、“探究”等詞語讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè),，我的課堂教學(xué)看似順利,，可是從新課堂的要求來看，實則是一堂失敗的閱讀教學(xué),。

接著,，我反思了自己的其它課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個別現(xiàn)象,。雖然教學(xué)設(shè)計中有“收集”,、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式,，但很多時侯,，我在課堂上幾乎成了唱獨角戲，或者是用一個個問題牽著學(xué)生跟我走,，忽視了學(xué)生的主題體地位,，忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因,，我為自己找到了這樣幾個理由：

1,、學(xué)生家庭條件有限,，沒有電腦，缺少書籍,，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個學(xué)生會去收集,。

2、在平常的學(xué)生合作中,，課堂看似熱鬧,，可沒幾個學(xué)生在真正地討論問題，多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾,。

自己和自己交鋒了幾個回合后,，我真正認(rèn)識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”,、“合作”,、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機,，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí),。

因此,，我對自己說，別把“收集”,、“合作”,、“探究”作擺設(shè)。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇八

兒童的世界是情感的世界,，他們對事物的認(rèn)識,，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認(rèn)為,，在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進認(rèn)知教學(xué),，而且還作為目標(biāo)來促進整個教學(xué)活動,。

我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,，充分地,、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì),。

語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界,。學(xué)生,、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,，知識才能觸及人的精神世界,。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性,。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的,。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會,。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,，展開三次辯論。第一次講自我的好處,；第二次說對方的不足,；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。

此時,，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,，學(xué)生你一言我一語,，個個小臉漲得通紅，辯論到達了高潮,，呈現(xiàn)出一派師生合作,、生生合作,，平等討論,、自由辯論的氣氛。最后,，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表,，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,，層層深入,，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境,，需要不一樣的人才,，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要,。教學(xué)在潛移默化中到達了育人的目的,。教師在辯論中,，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo),、幫忙,、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去,。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn),。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通,、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑,?？傊虒W(xué)資料只有被教師心靈化,，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇九

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,，也即從教會學(xué)生固定的知識,，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語文教學(xué)要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

2,、感受文章主次分明、對比,、借物喻人等寫作特點,。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力,。教學(xué)設(shè)計一開始由許地山的筆名切入,，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應(yīng),，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點,，“主次分明”,，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教;“對比”,，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法,，并進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點,，并適度拓展進一步理解這一寫作手法,。

質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,，梳理后由這些問題展開教學(xué),，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、教師的聲音過大，缺乏美感,。

本以為自己的聲音很清脆,，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,，不要太用力，這樣課才有美感,。這句話早就記在心里,，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正,。

二,、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評課時,，別的老師評課時提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,，梳理出的問題像是老師出示的,。針對這樣的說法我很是不理解，上課時,，這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到,，但上課時,，確實是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多,，但有的意思相似,，就是這是三個問題啊!

仔細反思后發(fā)現(xiàn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,，我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不同的生長特點,，如：“花生為什么長在地下?”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大,，找到大的問題才會有大的收獲,。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了,，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時,，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了,。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順,，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌,，雖然這三個問題確實是學(xué)生自己提出來的,。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。

三,、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,，我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名,、默默奉獻”這些詞的,。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來，我當(dāng)時把這兩個詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了,。課上完后，我很后悔,，當(dāng)時應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學(xué)似懂非懂,。因為缺乏教育機智,，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十

本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù),，精心準(zhǔn)備了很長時間,。上完之后，收獲頗多,。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù),，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進行教學(xué),，這是一篇老課文,，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單,，但并不好上,，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大,，既有基礎(chǔ)知識的講解,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透,?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽模虒W(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入,，簡介作者,，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo),。讓學(xué)生了解詳略分明,、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認(rèn)識這三個段落進行分析指導(dǎo),。整個教學(xué)過程自我感覺比較流暢,，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤物無聲的感覺,，學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成,。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面,。

教學(xué)中我運用了齊讀,、個人讀、自由讀,、分角色讀,、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，尤其是理解父親第一次評價花生的段落,，課文運用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對比讀,，讀桃子,、石榴、蘋果時,，語調(diào)高揚,，讀花生時語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格,，所以說出了很多贊揚花生的四字成語,。讀“我”對花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點詞讀,，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵,。

本文第一自然段有個“播種”一詞，學(xué)生讀的時候字音有誤,，我指引他們觀察比較,，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時,，我先撇開課文,，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征,。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人,。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別,，得出詳略分明的特點,，在通過縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文,，總結(jié)出借物喻人的特點,。

對于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實際談了不少的個人理解,，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外,，因為后面坐著一、二十位老師聽課,，我擔(dān)心學(xué)生緊張,，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了,，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的,，所以我覺得聯(lián)系實際這個部分使主題得到深化,，情感也得到升華。

課堂伊始,，利用多媒體展示圖片和謎語,，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語,，調(diào)動了課堂氣氛,。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落,，又通過小組討論,，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑,，提出自己想要弄明白的問題,，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文,，讓學(xué)生自己總結(jié),，避免了教師一言堂。

當(dāng)然,，教學(xué)中也還存在著許多不足,，如時間有限，還有些地方讀得不充分,，父親的第二次評價沒能很好地指導(dǎo)讀,。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整,。另外,，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課,，課堂上a類學(xué)生展示得稍多一些,，c類相對少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十一

正方：“我方認(rèn)為此刻社會更需要像蘋果,、石榴這樣的人，此刻的社會競爭激烈,，如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,，不用心爭取機會，你是很難在社會上立足的,，也就會被社會所淘汰,，這樣你就成了社會的負擔(dān)?！?/p>

反方：“我方認(rèn)為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的,，就像是清潔工,、園丁，要是沒有這些人的默默付出,，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎,？”

正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習(xí)各種特長,，不是畫畫就是樂器之類的,，不就是為了能有一技之長,，能展示自我的才能嗎,？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了,，因為那樣的人是不起眼的,。”

反方：“如果每個人都像蘋果,、石榴那樣,，高高在上，爾虞我詐,，為了展示自我不顧別人的感受,，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎,？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作,，無私奉獻，不要求任何的回報,，這不就是落花生嗎,？”

……

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間,，我被學(xué)生的精彩辯論所折服,，沒想到五年級的學(xué)生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟,。

在學(xué)生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理,，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人,，更需要像‘蘋果,、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn),、勇于展現(xiàn)自我的人,。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自我來決定吧,！”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同,，臉上都洋溢著滿足的笑容,。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十二

這節(jié)課是人教版第七冊第四單元的內(nèi)容，本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會畫垂線,，理解垂線的特征,，還引導(dǎo)學(xué)生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直,，體會垂線在生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣,。

垂線是在認(rèn)識兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，同時又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ)。在我的印象中,，這部分內(nèi)容歷來是學(xué)生的一個難點,，今天又碰到了這個大難題，該如何讓學(xué)生很快掌握呢?在數(shù)學(xué)教研時,，我們就針對此問題進行了研討,。關(guān)鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板?用的是三角板的哪條邊?最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角，效果可能會好點,。

一,、認(rèn)識三角板

出示三角板，讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點,，認(rèn)識三角板各部分的名稱及作用,。孩子因為有了對三角板的認(rèn)識，為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法,，奠定了良好的基礎(chǔ),，便于孩子理解、掌握,。

二,、初步感知

學(xué)生有了對三角板的初步認(rèn)識，很自然地會用三角板畫一個直角,。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應(yīng)用了三角板的直角,，并提醒學(xué)生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求,。有了這一舉措的鋪墊,，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角,，還可以用來畫直角,。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法奠定了堅實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，水到渠成,。

學(xué)生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認(rèn)識就此引入垂線畫法教學(xué)。讓學(xué)生任意畫一條水平的直線,，嘗試畫出它的垂線,。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線,。指名(成績稍差)在黑板上演示其畫法,，在眾多孩子的評論中進一步認(rèn)識了垂線的畫法。

在恰當(dāng),、實施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí),，學(xué)生不但積極性很高，而且效率很高,。課后細想,，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動有趣,、切題較好,，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍,，教學(xué)效果也較平鋪直敘,，直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師,。

不足之處：當(dāng)已知直線不是水平方向的,，學(xué)生掌握不太好，需加強練習(xí),。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十三

《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第15課,，這是一篇精讀課文，作者許地山,，是我國現(xiàn)代著名作家,、學(xué)者?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇,，以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動,。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”,，修改后更是顯得簡單平易,，學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外,，文章的抒情性不強,，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn),，主要通過父親對花生的談?wù)摚潛P了一切“默默無聞,，為人民多做好事,，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理,。如何在進行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的,。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課,，有如下認(rèn)識。

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),，直抓重點,。《落花生》是一篇極富哲理的文章,。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”,。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點——議花生,。把握課文重點,，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓,。

2.聯(lián)系實際,，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人,?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡,，用實例告訴許地山筆名的含義,。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位,。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調(diào)較少,，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差,。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵,。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,，可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素,。日后的上課過程中，要注意這個問題,。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實用,。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法,。但是,，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋，沒有達到目的,。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑,。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計4次,，最終得以展示在學(xué)生的面前,。雖然這節(jié)課有很多不足,，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了,。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好,，越練越進步。

落花生教學(xué)反思成功與不足篇十四

崔巒老師指出,，此刻語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,，也即從教會學(xué)生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,；語文教學(xué)要實現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”,。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

2,、感受文章主次分明,、比較、借物喻人等寫作特點,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和潛力。

后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,，主要體此刻以下幾個方面：

一、教師的聲音過大,，缺乏美感,。

本以為自我的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大,，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人,。想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話必須要輕輕柔柔的說，不要太用力,，這樣課才有美感,。這句話早就記在心里，但是當(dāng)局者迷,，自我在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才明白自我的聲音原先是這樣的,，以后必須努力改正,。

二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評課時,，別的老師評課時提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理

總結(jié)

三、

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,，我估計孩子們可能會結(jié)合課文資料來說,，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的,。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,，我當(dāng)時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了,。課上完后，我很后悔,，當(dāng)時就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,，其實大部分同學(xué)似懂非懂,。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好,。