在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇一

在豐富的言語實踐中,，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間,，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

1．能正確認識2個生字,，理解“姿態(tài),、迷人、至少,、鄰居,、成熟、浸,、尤其,、提前、香飄十里”等詞語,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,。

【預(yù)設(shè)流程】,。

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準,，把課文讀通,，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3.讀完了,，你想跟老師說點什么,？

4.初讀課文，交流讀書體會,。

7.請同學(xué)們默讀課文,，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了,。”

（2）“桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！?/p>

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,，這香真是沁人心脾,，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀,；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,，這花香唇齒留芳,，彌久不散，誰來感受這樣的香,？讀——）,。

每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香,，花香隨風(fēng)飄逸,，彌漫四方，人們沉浸在花香里,；不開花時,，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的,，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文,，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花,，真叫我魂牽夢縈?！弊x到這里,，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀,！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）。

二,、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是,，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么,？出示：

于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,？出示：

這下，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹,，使勁地搖。搖啊搖,，桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

1.是呀,！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）,。

2.下面,，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗,。請大家輕輕閉上眼睛,。師配樂范讀：

這下，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹,，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹,，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來,，搖啊搖，桂花落在我的頭上,、臉上,、肩上、身上,、腳上,，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中,，整個人陶醉了,，我忘情地喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

3.聽著聽著,，你笑了，告訴老師你為什么笑呢,？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊,，桂花落下來了,，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們,，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋,。（板書：枝搖花落樂心頭,。）。

細細香風(fēng)淡淡煙,，

競收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂，

花雨繽紛入夢甜,。

是呀,！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀,！難怪琦君會說“桂花,，真叫我魂牽夢縈?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）,。

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷,。

桂花的香,，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈,，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段,。

1.我念中學(xué)的時候……可是,，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！?/p>

母親說什么？

3.其實,，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們再細細地讀讀文章,，把這些小故事找出來,，把這份情讀出來！

4.反饋,。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花,，她品嘗著桂花的香甜,，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間,，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中,，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時,，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……（指導(dǎo)朗讀母親的話）,。

6.母親的這番話,，這份情，自然影響了我,，感染了我,，于是……（讀最后一句）。

7.桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美，對童年的懷念,，對母親的依戀,，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢,？讀“桂花,，真叫我魂牽夢縈?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）。

四,、走進作者的內(nèi)心世界,。

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親,，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,，寫母親,，寫故土。別人問她為什么,，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人,，朋友,，花草樹木。這魂牽夢縈的故土,，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨,，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎,？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀,！

桂花雨,。

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭,。

魂牽夢縈桂花雨,，

恍如重返故里游。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計八第一課時,桂花雨,，希望對你有幫助,！

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點,，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成,。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂,？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”,？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境,。之后讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”體驗喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,，學(xué)生聽教師說,，懶得去思考,，不利于調(diào)動學(xué)生的進取性。

另外,，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字,，幫忙學(xué)生理解課文資料,。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字,，經(jīng)過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊,？”,，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境,，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生,，卻始終沒能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是,，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實，對于這些深刻難懂的問題,，能夠留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會、思考,。

另外,，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文資料進行引導(dǎo),、激勵性的評價。在備課時,，要圍繞課堂教學(xué)目標,、資料，提出有價值的問題,；同時也要鼓勵學(xué)生進取地,、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一向以為自我是一個有親和力的人,，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過,，因為一向覺得自我笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子，讓我對照自我,，努力改善,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇三

這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中,，文詞兼美,，情感細膩真實。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞,，一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法,。因此準備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語言魅力的指導(dǎo)吧,，畢竟“學(xué)會讀書，自主表達”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程,，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧,，像平時上課那樣；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文,。

導(dǎo)入語板題后，我便出示了課文開頭,。只有一句話,，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息,？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的,，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟,。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來,，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級,，這個“包袱”一定包不住。）但,，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級,。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語,。原本我想,，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了,。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達到預(yù)想的問題有好幾處,，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況，可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺,。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期,，課堂上還有很多的孩子不會聽講,，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來,。不動筆墨不讀書,，這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧,。不過班級交流時,，在我的引導(dǎo)下，孩子們對“浸”字的理解,，對搖花時“樂”字的表達,，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境,。

語文的讀和寫是不分家的,。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達,；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),，時間很緊張,，學(xué)生回答有精彩之處,，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習(xí)機會,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),。有很多學(xué)生課堂上非常活躍,，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇四

新課標施行已好幾年了,，但對課標中“尊重學(xué)生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解,。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么,？”“你知道了什么,？”這些問題，而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言,，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,，總覺得是走時髦的虛假，流于形式,，脫離語言文字,。

可最近一段時間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗,。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說這些問題的設(shè)計是尊重學(xué)生的,，尊重了學(xué)生情感體驗,，個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的,，畢竟語文所承載的還有許多許多,。

實踐下來我發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得他們主動地讀書，認真地思索,。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設(shè)計出更好的符合學(xué)情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,，有助于同伴互學(xué),，在交流中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的,。

在教學(xué)《桂花雨》一課時,，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！”

師：同學(xué)們，請你讀讀這一句話,，說說你感受到了什么,？

生：我感受到了我急切的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花,。

生：我感受到了我不是一次問母親,。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個字看出來,。

師：那你來纏一纏好嗎,？老師做母親，你就是作者琦君,。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏,。眾生大笑，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事,。師：為什么說對我來說是件大事？

生：因為我喜歡桂花,。

生：因為我盼著這一天很久了,？

生：因為我想搖桂花。

生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺,，很美,，很幸福。

生：因為我想吃桂花糕??！師：真是個饞鬼。

生：因為我搖桂花,、做桂花糕很快樂呀,！

生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂,！

師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎,？從哪看出來,？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維；既進行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊含的情感,。我想,，語文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實新課標,，真正在教語文。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇五

生：我知道了,，作者母親認為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香,。

生：從這句話中，我讀出了母親對他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會得很好，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來進行一次課堂評比,，請男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,，女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出，然后進行現(xiàn)場辯論,，從文章描寫中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,。

生：（讀文,，勾畫，有學(xué)生很快就舉手表示完成,。）,。

師：（巡視，指導(dǎo),，見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的,，而不關(guān)注另外的地方。）孩子們,，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子,，老師建議你們也讀讀對方的句子，然后進行比較,，這樣你知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆。

生：（繼續(xù),，閱讀,、勾畫,。）。

師：請男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1,、可是桂花的香氣，太迷人了,。

2,、桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的。

3,、我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

4,、全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里。

女生：杭州有一處小山,，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里。

師：到底是哪兒的桂花香呢,？辯論現(xiàn)在開始,。

男生：我認為是作者故鄉(xiāng)的桂花香，因為十幾戶鄰居都浸在香氣里,，“浸”就是泡的意思,，那肯定是很濃的香味。

師：你抓住了重點詞“浸”來理解,，很不錯說得有理有據(jù),。

女生：我認為是杭州的桂花香，一處小山,，全是桂花樹,。“全”字可以看出樹很多,，花肯定多,，自然就香了。

男生：我認為是故鄉(xiāng)的桂花香，“??！真像下雨，好香的雨??！”雨是很密的，像下雨一樣,，桂花肯定多,，我們也可以想象那香味。

女生：我認為是杭州的桂花香,，花開時那才是香飄十里,，從“才是”兩個字可以看出，作者認為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點夸張,，杭州的才是真的,。

男生：不是寫家鄉(xiāng)的夸張，作者是說“不說香飄十里”,，意思是根本不提,，而不是不香。

男生：其實,，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對家鄉(xiāng)的懷念之情,。

師：孩子們，你們讀得細,，辯論得也很精彩,。老師,，其實也無法評論你們誰勝,，到底何處的桂花香。其實,，不管哪兒的桂花香味都是一樣的,，而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情。古人認為：月是故鄉(xiāng)明,，難怪作者的母親會認為：

生：（齊）這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

教學(xué)片斷,，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,，一提到要辯論，孩子們立刻學(xué)得認真仔細,，積極參與,，真是一石激起千層浪。抓住重點詞體會句子含義,，能抓住重點句,，體會文章情感,，這也是五年級閱讀教學(xué)的難點突破。

在后文的學(xué)習(xí)中,，孩子們還能根據(jù)文中所說的“搖花樂”體會到了桂花給“嗅花樂”,、“吃花樂”、“贈花樂”,，這些都是我不曾想到的,，孩子其實很了不起，也可以做我的老師,。

美文,，也給我美得享受。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇六

（1）《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細地從字里行間細品方見,。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地搖,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點,。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐,。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點詞語教學(xué)上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強,。

2,、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會，效果不錯,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入,。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給孩子更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因,，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少,。應(yīng)該多給點時間讓學(xué)生自己去討論，去體會,，要相信他們的能力,。可是,，學(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好，課堂時間有限,，這確實是一個矛盾,。

我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇七

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚”,。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一齊喊,，一齊讀,。

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀，讀出喜愛,，讀出歡樂,，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,?？墒沁€是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我也和姚教師一樣,，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎,？如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇八

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設(shè)計本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點詞語教學(xué)上的不足。

2,、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象3、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙,。

我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇九

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

(1)“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話,。

(2)“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地搖,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

(3)“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十

今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善,。

首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果,。

再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí),。其實,我在備課時,就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進行,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美,、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動效果受到影響,。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會,去學(xué)習(xí)。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益,。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進的地方,。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點,那么就要從課文特點出發(fā)設(shè)計教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點,不能泛泛而談,什么都涉及一點,什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點不明確、時間過于緊張,另外重點句子學(xué)生體會理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及,。

最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全,。我并沒有按照我校學(xué)生的實際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標,一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教學(xué)目標,讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西,。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時反思,認真思考,特別在備課方面多下點功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十一

初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺如飲甘泉，清洌甘醇,，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動,。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田,。上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

1.賞出喜愛,。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花,，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點,。

2.讀出快樂,。課文的第3、4,、5自然段是重點,，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀,，入境的讀，想象著讀,，讀出快樂,，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情,。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話,，讓你感覺到了什么,？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過程中,，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,，才能漸漸沉浸文本，體會真情,。為此,，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

盡管如此，仍有遺憾：其一,、個別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解,，是很好的讀書方法,，可是，沒有讓學(xué)生放開去談,，就草草收尾,。其二,、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好,，也草草結(jié)束,，使得升華之處覺得缺了點什么。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十二

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

簡單地讀,，讀出喜愛,，讀出快樂，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲,。課文學(xué)完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對課文的理解,，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級，應(yīng)該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十三

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯,，我最喜歡桂花,。”這句,，以童年時代的眼光展開敘述,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂,。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時,，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,，我最喜歡桂花?！钡脑?，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話,。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義,，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達,，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo),。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了,，我怎樣樂壞了,，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”,，讓孩子們站起來加上動作搖一搖,。學(xué)生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣,。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀,、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞,、品句,、品段，讀中悟語,、讀中悟情,，基本上能突出重點，突破難點,。另外,，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十四

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,，就如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子,、回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子,，確實很難入情入境,。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語境中感受體會,，或許情況就不同了,。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多,，學(xué)生說的少,，對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒上出來,。但具體如何放，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。

語文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂,，二者合一，方能綻放異彩,。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活,，只有感悟到了，他們才會用心去生活,，才會逐漸變成一個有思想的人,。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨,、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點燃起孩子們的`心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，追求的精神元素,。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進課堂,，融入文本,。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話,，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者深邃的思想和美好的情操,。作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會到作者豐富的情感,，通過語言文字來表情達意,，來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚,、精神的提升。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí),，力求進步,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十五

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了最字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人,。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛,，不愛張揚,。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,，不與繁花爭艷等詞語,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時快樂：

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂,、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗,，所以我和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者,，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香,，搖花的樂,，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎,？母親說的僅僅是桂花嗎,？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說,？外地的橘子真紅,，母親又會怎么說？十多年后,，作者來到國外定居,，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說？（老師問,，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空,。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著耿老師的樣子,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

總之,，讀出喜愛,，讀出快樂，讀出真情,，我想這樣的課就成功了,。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我推薦了幾本琦君的書,，學(xué)生會去看嗎？不可能每個學(xué)生都去自覺地找的,，過幾天,，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十六

另外,，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析,，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學(xué)生更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的.情感就能徹底激發(fā)出來了,。當(dāng)然,，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實,，對于這些深刻難懂的問題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會,、思考,。

另外，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導(dǎo)、激勵性的評價,。在備課時,，要圍繞課堂教學(xué)目標、內(nèi)容,，提出有價值的問題;同時也要鼓勵學(xué)生積極地,、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過,，因為一直覺得自己笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”,。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子,，讓我對照自己，努力改進,。