在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇一

在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中,，激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話(huà)空間，濃情營(yíng)造師生之間充滿(mǎn)靈性的對(duì)話(huà)磁場(chǎng),。

1．能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,，理解“姿態(tài)、迷人,、至少,、鄰居、成熟,、浸,、尤其、提前,、香飄十里”等詞語(yǔ),。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,。

【預(yù)設(shè)流程】。

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準(zhǔn),，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了,，你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么？

4.初讀課文,，交流讀書(shū)體會(huì),。

7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了,。”

（2）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！?/p>

（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊,。把這種感受送進(jìn)去讀一讀,；過(guò)年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳,，彌久不散,，誰(shuí)來(lái)感受這樣的香？讀——）,。

每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí),，滿(mǎn)樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄逸,，彌漫四方,，人們沉浸在花香里；不開(kāi)花時(shí),，人們用它泡茶做糕點(diǎn),，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）,。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話(huà)深深的吸引我：

“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,。”讀到這里,，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,？

是呀！正是“桂子花開(kāi)香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀?。ò鍟?shū)：桂子花開(kāi)香十里）,。

二,、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎,？

你認(rèn)為更重要的是什么,？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨？出示：

這下,，我可樂(lè)了,，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u,。搖啊搖,，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花,。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

1.是呀,！這就是搖花的樂(lè)趣,，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎,？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）,。

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂(lè),，桂花雨的美麗,。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂(lè)范讀：

這下,，我可樂(lè)了,，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u,。我盡情地?fù)u著桂花樹(shù),，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái)，搖啊搖,，桂花落在我的頭上,、臉上、肩上,、身上,、腳上,，落得我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中,，整個(gè)人陶醉了,，我忘情地喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

3.聽(tīng)著聽(tīng)著,，你笑了，告訴老師你為什么笑呢,？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了,！搖啊搖啊,，桂花落下來(lái)了，落到你的肩上,，落到你的手上……同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面,？請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧,！

5.寫(xiě)作反饋。（板書(shū)：枝搖花落樂(lè)心頭,。）,。

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，

競(jìng)收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂(lè),，

花雨繽紛入夢(mèng)甜。

是呀,！桂花雨中有我多少歡樂(lè)的笑聲,，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈,。”（出示）（板書(shū)：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨）,。

三,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷。

桂花的香,，搖花的樂(lè),，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎,？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段,。

1.我念中學(xué)的時(shí)候……可是，母親卻說(shuō)……出示母親的話(huà)：

可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”

母親說(shuō)什么,？

3.其實(shí),，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái),，把這份情讀出來(lái),！

4.反饋。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花,，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜,，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分,。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以,，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……我把母親的話(huà)牢牢地記在心里,，也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……（指導(dǎo)朗讀母親的話(huà)）,。

6.母親的這番話(huà)，這份情,，自然影響了我,，感染了我，于是……（讀最后一句）,。

7.桂花的香,，搖花的樂(lè)，花雨的美,，對(duì)童年的懷念,，對(duì)母親的依戀,，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢,？讀“桂花,，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……（板書(shū)：恍如重返故里游）。

四,、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。

1.許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年,，早已離開(kāi)了母親,，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年,，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土,。別人問(wèn)她為什么,，她說(shuō)了這樣一段話(huà)……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng),，親人,，朋友，花草樹(shù)木,。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來(lái),，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花,。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生,。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話(huà)嗎,？原來(lái)琦君寫(xiě)“桂花雨”,，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀！

桂花雨,。

桂子花開(kāi)香十里,，

枝搖花落樂(lè)心頭,。

魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，

恍如重返故里游,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)八第一課時(shí),桂花雨,，希望對(duì)你有幫助！

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè),？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”,？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè)，可是無(wú)法尋到桂花糕,、桂花香,、桂花茶的歡樂(lè)，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分,。之后聽(tīng)鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，異常是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,，學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫忙學(xué)生理解課文資料,。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，經(jīng)過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。當(dāng)然，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì),、思考,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,，提出有價(jià)值的問(wèn)題,；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量,。

我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),，因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自我,，努力改善。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇三

這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè)之中,，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí),。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類(lèi)文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書(shū),，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒(méi)有印象中有老師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平時(shí)上課那樣,；也沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語(yǔ)板題后,，我便出示了課文開(kāi)頭,。只有一句話(huà)，先讓孩子們讀,，接著問(wèn)：“你從中獲取了什么信息,？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟,。其實(shí)我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象（以前的班級(jí),，這個(gè)“包袱”一定包不住,。）但，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí),。舉手的孩子很少,，也沒(méi)能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ),。原本我想，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了,。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的問(wèn)題有好幾處，這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,，可能預(yù)設(shè)過(guò)高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺,。

然后的問(wèn)題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個(gè)班,，一切還在和孩子的磨合和融合期,，課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽(tīng)講，因此在閱讀教學(xué)中沒(méi)有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練,。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫(huà)畫(huà)外,，似乎不知道還可以把讀書(shū)的感受或疑慮寫(xiě)下來(lái),。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧,。不過(guò)班級(jí)交流時(shí)，在我的引導(dǎo)下,，孩子們對(duì)“浸”字的理解,，對(duì)搖花時(shí)“樂(lè)”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到,，朗讀也能漸入佳境,。

語(yǔ)文的讀和寫(xiě)是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話(huà)的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受,，注重想象與表達(dá),；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情,。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),，時(shí)間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處,，但提問(wèn)面還是太窄,，沒(méi)有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀,，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇四

新課標(biāo)施行已好幾年了,，但對(duì)課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話(huà)一直沒(méi)有很好的理解。以前常在一些市級(jí)展示課中聽(tīng)到“你讀懂了什么,？”“你感受到了什么,？”“你知道了什么？”這些問(wèn)題,，而學(xué)生總是能說(shuō)出一大段精美的語(yǔ)言,，因此對(duì)這類(lèi)問(wèn)題一直持懷疑態(tài)度，總覺(jué)得是走時(shí)髦的虛假,，流于形式,，脫離語(yǔ)言文字。

可最近一段時(shí)間,，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說(shuō)這些公開(kāi)課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說(shuō)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的,，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知,。只是一堂課以這樣的問(wèn)題為主是不科學(xué)的,，畢竟語(yǔ)文所承載的還有許多許多。

實(shí)踐下來(lái)我發(fā)現(xiàn),，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們主動(dòng)地讀書(shū),，認(rèn)真地思索,。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會(huì)，有助于同伴互學(xué),，在交流中碰撞出思維的火花,，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),，有這樣一段話(huà)：

“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛,！”

師：同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀這一句話(huà),，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么,？

生：我感受到了我急切的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花,。

生：我感受到了我不是一次問(wèn)母親,。

師：從哪看出來(lái)？

生：從“纏”這個(gè)字看出來(lái),。

師：那你來(lái)纏一纏好嗎,？老師做母親，你就是作者琦君,。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏,。眾生大笑，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,。師：為什么說(shuō)對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事？

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花,。

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了,？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺(jué),，很美,，很幸福。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍,?！師：真是個(gè)饞鬼。

生：因?yàn)槲覔u桂花,、做桂花糕很快樂(lè)呀,！

生：因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂(lè)！

師：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,，那對(duì)母親對(duì)父親來(lái)說(shuō)是件大事嗎,？從哪看出來(lái)？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維,；既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感,。我想，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實(shí)新課標(biāo),，真正在教語(yǔ)文。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇五

生：我知道了,，作者母親認(rèn)為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香,。

生：從這句話(huà)中，我讀出了母親對(duì)他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會(huì)得很好,，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一次課堂評(píng)比，請(qǐng)男孩子找出文中寫(xiě)故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,，女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出,，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，從文章描寫(xiě)中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,。

生：（讀文,，勾畫(huà)，有學(xué)生很快就舉手表示完成,。）,。

師：（巡視，指導(dǎo),，見(jiàn)好多孩子只關(guān)注自己該勾畫(huà)的,，而不關(guān)注另外的地方。）孩子們,，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子,，老師建議你們也讀讀對(duì)方的句子，然后進(jìn)行比較,，這樣你知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆。

生：（繼續(xù),，閱讀,、勾畫(huà)。）,。

師：請(qǐng)男孩子讀描寫(xiě)故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1、可是桂花的香氣,，太迷人了,。

2、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

3,、我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

4,、全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

女生：杭州有一處小山,，全是桂花樹(shù),，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

師：到底是哪兒的桂花香呢,？辯論現(xiàn)在開(kāi)始,。

男生：我認(rèn)為是作者故鄉(xiāng)的桂花香，因?yàn)槭畮讘?hù)鄰居都浸在香氣里,，“浸”就是泡的意思,，那肯定是很濃的香味。

師：你抓住了重點(diǎn)詞“浸”來(lái)理解,，很不錯(cuò)說(shuō)得有理有據(jù),。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，一處小山,，全是桂花樹(shù),。“全”字可以看出樹(shù)很多,，花肯定多,，自然就香了。

男生：我認(rèn)為是故鄉(xiāng)的桂花香,，“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　庇晔呛苊艿?，像下雨一樣,，桂花肯定多，我們也可以想象那香味。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香,，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里,，從“才是”兩個(gè)字可以看出，作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點(diǎn)夸張,，杭州的才是真的,。

男生：不是寫(xiě)家鄉(xiāng)的夸張，作者是說(shuō)“不說(shuō)香飄十里”,，意思是根本不提,，而不是不香。

男生：其實(shí),，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情,。

師：孩子們，你們讀得細(xì),，辯論得也很精彩,。老師，其實(shí)也無(wú)法評(píng)論你們誰(shuí)勝,，到底何處的桂花香,。其實(shí)，不管哪兒的桂花香味都是一樣的,，而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情,。古人認(rèn)為：月是故鄉(xiāng)明,，難怪作者的母親會(huì)認(rèn)為：

生：（齊）這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

教學(xué)片斷,，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,，一提到要辯論，孩子們立刻學(xué)得認(rèn)真仔細(xì),，積極參與,，真是一石激起千層浪。抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子含義,，能抓住重點(diǎn)句,，體會(huì)文章情感，這也是五年級(jí)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)突破,。

在后文的學(xué)習(xí)中,，孩子們還能根據(jù)文中所說(shuō)的“搖花樂(lè)”體會(huì)到了桂花給“嗅花樂(lè)”、“吃花樂(lè)”,、“贈(zèng)花樂(lè)”,，這些都是我不曾想到的，孩子其實(shí)很了不起，也可以做我的老師,。

美文,，也給我美得享受。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇六

（1）《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà),。

（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u,?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來(lái),，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨啊,！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè),。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化,。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺(jué)得很開(kāi)心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話(huà),。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀,，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),，不夠深入形象,。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì),，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入,。我想，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面?。俊?，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。

3,、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙,。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住,。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙，生生對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)過(guò)少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,，去體會(huì)，要相信他們的能力,?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時(shí)間有限,，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。

我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇七

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來(lái),，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,?？墒牵m然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè),。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊,，一齊讀。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，異常是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛(ài)，讀出歡樂(lè),，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲。可是還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我也和姚教師一樣，布置了一個(gè)作業(yè),，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自我童年生活中的趣事,。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級(jí),，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎,？如果要他們寫(xiě)，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí),。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇八

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū),、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足,。

2,、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象3,、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙,。

我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇九

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà),。

(2)“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。

(3)“桂花紛紛落下來(lái),，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè),。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十

今天,我完成了正式上崗以來(lái)在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開(kāi)課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語(yǔ)文教學(xué)的摸索過(guò)程中逐漸完善。

首先,在公開(kāi)課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的,。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果,。

再次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話(huà)將自己框死,。那么在上課過(guò)程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的思維也禁錮起來(lái),導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒(méi)有真正感受到花雨美,、搖花樂(lè)和童年的快樂(lè),更沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí),。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫(xiě)體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái),好習(xí)慣終身收益,。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方,。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過(guò)于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來(lái),沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及,。

最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全,。我并沒(méi)有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十一

初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它,。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺(jué)如飲甘泉,，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng),。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出喜愛(ài),。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花,，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛(ài)桂花,。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2.讀出快樂(lè)。課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”,，我的“搖花樂(lè)”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂(lè),，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情,。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話(huà),，讓你感覺(jué)到了什么,？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情,。為此,，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà),，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

盡管如此，仍有遺憾：其一,、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,，是很好的讀書(shū)方法,，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,，就草草收尾,。其二、母親的話(huà)是點(diǎn)睛之處,，由于時(shí)間把握不好,，也草草結(jié)束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十二

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)：

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè),，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲,。課文學(xué)完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對(duì)課文的理解,，不過(guò)遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級(jí)，應(yīng)該讓他們動(dòng)手寫(xiě)一下自己童年快樂(lè)的事,，這樣真正做到了語(yǔ)文教育的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十三

《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯,，我最喜歡桂花,。”這句,，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè),。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,，我最喜歡桂花,。”的原因,，學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！边@一句話(huà)。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言,。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo),。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂(lè)壞了,，我怎樣樂(lè)壞了,，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“使勁”,，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣,。當(dāng)桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀,、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀,，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話(huà)語(yǔ)的理解,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀,，品詞,、品句、品段,，讀中悟語(yǔ),、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。另外,，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十四

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子,、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情況就不同了,。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多,，學(xué)生說(shuō)的少,，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái),。但具體如何放，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

語(yǔ)文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂,，二者合一，方能綻放異彩,。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活,，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活,，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人,。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活,，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話(huà),，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操,。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感,，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意,，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚,、精神的提升。

通過(guò)這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),，力求進(jìn)步,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十五

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛,，不愛(ài)張揚(yáng),。我讓學(xué)生畫(huà)出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,，不與繁花爭(zhēng)艷等詞語(yǔ),，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè)：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè),、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者,，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子,，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香,，搖花的樂(lè),，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎,？母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎,？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō),？外地的橘子真紅,，母親又會(huì)怎么說(shuō)？十多年后,，作者來(lái)到國(guó)外定居,，她再次打電話(huà)給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō),？（老師問(wèn),，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著耿老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

總之,，讀出喜愛(ài),，讀出快樂(lè)，讀出真情,，我想這樣的課就成功了,。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我推薦了幾本琦君的書(shū),，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的,，過(guò)幾天,，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀,。

桂花雨的教學(xué)反思不足之處篇十六

另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的.情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義,。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì),、思考,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己,，努力改進(jìn),。