無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇一

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺(jué)還不錯(cuò),。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧！桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū),、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中,，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢,！嘿嘿，一個(gè)有山,、有水,、有花、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好,！

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn),，去嘗試,，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦,！

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇二

我從母親的“這里的桂花再香,，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手,，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花香里,。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”,。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè),，再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂(lè),。最后，將這些內(nèi)容整合,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,，回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘,。

這堂課下來(lái),，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,，課堂匆忙,，還是忽略了很多東西。

1,、對(duì)文本的鉆研不夠,。文中有兩句話“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。”這兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,，但“浸”的程度,、范圍都有變化，應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同,。此外,，在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè)，沒(méi)有深究還“搖”出了什么,？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,。

2,、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,，課堂環(huán)節(jié)多是一問(wèn)一答,，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

3,、朗讀指導(dǎo)缺乏,。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),，在學(xué)生有困難的情況下,，應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì),。

4,、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí),，課堂習(xí)慣不佳,，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間,，這段時(shí)間有所松懈,，接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書(shū),、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě),、筆記等習(xí)慣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇三

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事,。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

(2)“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。

(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè),。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇四

上了《桂花雨》一課,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,，學(xué)生能夠透過(guò)文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情,，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀,。我感覺(jué)在幾個(gè)方面做得比較好：

整堂課從桂花香、搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)濃,，三個(gè)方面進(jìn)行,，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開(kāi),。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平,，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情,，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂(lè)時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義,，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂(lè),。通過(guò)詩(shī)的分類(lèi)以及上下文理解來(lái)理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么,，與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比,，進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過(guò)前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易,，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺(jué)。最后,，讓學(xué)生讀了一段琦君寫(xiě)的文字,，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的`思鄉(xiāng)情,，進(jìn)一步升華感情，加深理解,。此外,，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng),，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語(yǔ)自然盡量不留痕跡,，顯得完整,，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景,、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情,，以使學(xué)生讀出感情。配樂(lè)朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣,。桂花香,、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)濃的板書(shū),，緊貼思路,，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的簡(jiǎn)與美,。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì),，學(xué)生也能體會(huì)到，能夠進(jìn)入文本,。

這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒(méi)能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說(shuō)出來(lái)，一方面是因?yàn)橛幸欢y度,，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒(méi)有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書(shū)空時(shí)沒(méi)有畫(huà)田字格,，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě);在讓學(xué)生介紹琦君時(shí)，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣,，耗時(shí)較多,。

這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進(jìn)入教育行列,，認(rèn)識(shí)還較淺顯,，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇五

《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文,，我采取了步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡,。同學(xué)們的想象力非常的豐富,，很圓滿(mǎn)的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料,。

本堂課,，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿(mǎn)意的就是孩子的`配合,。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案,。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子,。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇六

另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的.情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了,。當(dāng)然，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì),、思考,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量,。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己,，努力改進(jìn),。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇七

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀,。在如此淡雅的文章教學(xué)中,，我采用以讀代講法：用“讀”來(lái)理解課文，來(lái)體會(huì)作者思想感情,。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,、讀中想象,、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)：課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛(ài)，對(duì)桂花的品格也是作者深?lèi)?ài)的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂(lè)趣,。

指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的`原文錄音出示通過(guò)拓展寫(xiě)作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心,，,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,，起到了較好的效果。

用“自讀,、自悟,、合作討論、想象,、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,，注重以讀為本,，做到師生、生生交流,、充分尊重個(gè)體差異,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高,、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇八

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它,。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉,，清洌甘醇,，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田,。上完這堂課,，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：

1.賞出喜愛(ài),。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花,，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛(ài)桂花,。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2.讀出快樂(lè)。課文的第3,、4,、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”,，我的“搖花樂(lè)”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀,，想象著讀,，讀出快樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本,，體會(huì)真情,。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介,、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過(guò)自讀自悟,，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

盡管如此，仍有遺憾：其一,、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,，是很好的讀書(shū)方法，可是,，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,，就草草收尾。其二,、母親的話是點(diǎn)睛之處,，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束,，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇九

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的.第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。我和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十

閱讀教學(xué)中可抓的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在太多,，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果想樣樣都抓,，面面俱到,，就會(huì)變得沒(méi)有重點(diǎn)，結(jié)果樣樣都無(wú)法落實(shí),。開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)探討,，我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是：每節(jié)課只能?chē)@著一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。選擇什么點(diǎn)呢,？它不是由老師隨心所欲定下來(lái)的，要緊緊圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)選取,。經(jīng)過(guò)精心研讀《課標(biāo)》,，我們覺(jué)得中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,。因此我們把抓住中心詞句,，幫助學(xué)生層層深入理解課文，提高閱讀教學(xué)效率,，作為主要問(wèn)題進(jìn)行探討,。在認(rèn)真翻閱了全冊(cè)的課文，我們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題,，選擇了它作為具體研究,。

一、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)點(diǎn),。

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第11課。這篇課文是一篇散文,，以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活動(dòng)眷戀,。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯,?！豆鸹ㄓ辍啡n文比較長(zhǎng)，共6個(gè)自然段,，從寫(xiě)桂花香――搖花樂(lè)――寫(xiě)母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂,。文章的內(nèi)容是淺顯的，但整體結(jié)構(gòu)比較松散,，敘述的事情比較多,，要表達(dá)的感情深邃，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。散文的特點(diǎn)是形散而神聚,，反復(fù)閱讀研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文,，是文章的中心句,。所以我們緊緊圍繞著這句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文,。

我們以“為什么外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,？”這個(gè)中心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。結(jié)合課文,，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去理解,，感受桂花香――體驗(yàn)搖花樂(lè)――體會(huì)思鄉(xiāng)情。第一層,，“外地的桂花再香,，比不得家鄉(xiāng)的金桂?！蹦羌亦l(xiāng)的金桂是什么樣子的呢,？讓學(xué)生知道作者喜歡桂花是因?yàn)樗南悖惺芗亦l(xiāng)桂花迷人,、濃郁的香氣,；第二層，幫助學(xué)生理解,，除了那自然而又迷人的香氣味兒,，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關(guān)的樂(lè)事，那就是――搖桂花,。通過(guò)想象,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法，幫助學(xué)生理解搖桂花的快樂(lè),，感受到“我”童年生活的快樂(lè),，家鄉(xiāng)人的可愛(ài)，因?yàn)闃?lè)而難忘,；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花,；第三層因?yàn)殚L(zhǎng)期離開(kāi)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,，使人更覺(jué)得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好,，思念那曾帶來(lái)快樂(lè)的桂花，更思念家鄉(xiāng)和親人,，因?yàn)橛星榧亦l(xiāng)的桂花變得無(wú)可媲美,。這樣一篇結(jié)構(gòu)松散的文章，在一個(gè)中心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下,，使課堂的教學(xué)完整連貫,。而且，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí),，聯(lián)系上下文由淺入深,，層層深入地體會(huì)了文章中心句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！钡囊馑?，感受到它在文中的表達(dá)意思，落實(shí)了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和形象的轉(zhuǎn)化,，深化體驗(yàn),，促進(jìn)理解。

《桂花雨》這篇文章通過(guò)寫(xiě)桂花香,、搖花樂(lè)來(lái)表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,。立足于四年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷等實(shí)際情況，我們認(rèn)為要學(xué)生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難,，需要以學(xué)生對(duì)“搖花樂(lè)”的深刻感受為基礎(chǔ),，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。我們把這作為教學(xué)的重點(diǎn),，并以此來(lái)突破難點(diǎn),。

為了讓學(xué)生深刻地感受作者搖桂花的快樂(lè)，我們使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法,。學(xué)習(xí)“搖桂花”那一部分，我讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)的課文,，跟小作者一起去搖桂花?，F(xiàn)讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣,。指導(dǎo)學(xué)生如何想象,，如何表達(dá)。然后我讓學(xué)生閉上眼睛,，邊播放音樂(lè),，邊用語(yǔ)言引導(dǎo)想象：“小朋友使勁地?fù)u桂花樹(shù)，一邊搖一邊用心地感受,。桂花雨越下越大,，密密麻麻的桂花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái),，落在你的頭發(fā)上,，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里，貼在你的臉蛋上,，掉進(jìn)了你張開(kāi)的嘴巴上,，粘在你的眉毛上，你有什么感覺(jué)？你又仿佛看到什么,？”隨著老師的話語(yǔ),，學(xué)生已情不自禁地發(fā)出了會(huì)心的笑聲。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè),，課文中的句子“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái),，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀,！’”不再是純粹的文字,，已在學(xué)生的腦海中已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體的形象，變?yōu)樗麄兩钪械那榫?。學(xué)生的小手紛紛舉起來(lái),，要把自己想象到的跟大家分享。這時(shí),，他們?cè)诎严胂蟮降那榫坝谜Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)了從形象到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十一

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此,，我認(rèn)為,，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感,；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容,，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)自主,、合作、高效地閱讀,。

一,、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花,?！钡谝徽n時(shí)，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,，不驕傲,；是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊顺磷?。但更令作者喜?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”,。所以上課伊始，我就采用導(dǎo)讀直接揭示作者喜歡桂花原因是花迷人,。,。

二、感受“桂花香”

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究,。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熢龠m當(dāng)點(diǎn)撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,，再來(lái)感悟整句話，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”里的“浸”字來(lái)理解,。

三,、品味“搖花樂(lè)”

“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè),、“父親”的樂(lè),，這三種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂(lè)充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,，不講自悟。如何“品味”,？我抓住重點(diǎn)句段,，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中,，感悟詞句,，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩,、有聲音,、有形象，有生命的活力,?！啊畵u桂花’對(duì)我是，“件大事,，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛,！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,，如“大事”,，與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”,，通過(guò)看字形,，想象畫(huà)面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,，品出了“我”的那種期盼之情我先抓住重點(diǎn)句子,。“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè),，這種急。對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。我讓學(xué)生閉上眼睛,，在老師的描述聲中展開(kāi)想象，桂花雨美嗎,？美在哪里,？此時(shí)落在你頭發(fā)上,、脖頸上、身上是一種什么樣的感覺(jué),？來(lái)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達(dá)到了高-潮,。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后，再讀“父母“的樂(lè),。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié),。

四、品讀感悟思鄉(xiāng)情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解,，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后,，聯(lián)系生活實(shí)際,，針對(duì)班級(jí)中外地學(xué)生占大多數(shù)的情況，讓他們采用課文的表達(dá)方法進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：外地（ ）好,，還是比不上（ ）,。來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念，再讀最后一個(gè)自然段,，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

二,、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。 ２,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

３、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過(guò)程-真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

瑪坑中心小學(xué)農(nóng)村小學(xué)小班化分層課堂教學(xué)

黃珺 《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過(guò),，雖然文章充滿(mǎn)著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀地三自然段，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后用聯(lián)系上下文,，抓住關(guān)鍵詞的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和關(guān)鍵詞入手，用分角色朗讀讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的.心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，寫(xiě)寫(xiě)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多,。前半堂課我覺(jué)得自己有一些緊張,，連學(xué)生對(duì)把“尤其”的“其”讀成了第三聲我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。其次,，由于沒(méi)有試上,，時(shí)間的把握上我害怕自己來(lái)不及，不斷的看手表,。最后感覺(jué)一節(jié)課下來(lái),，教師講的比較多，學(xué)生說(shuō)的比較少,，沒(méi)有完全做到以學(xué)生為主體,。

通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境,。

本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂(lè)”,、“思鄉(xiāng)之情”,，三個(gè)方面分析課文，“搖花之樂(lè)”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀,，從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情,。

這堂課，我應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間,，讓他們自主合作探究,。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面，可以更科學(xué),。

《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課,。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人,。

一,、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè),。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么,？學(xué)生尋著問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字,，于是我用課件出示這兩個(gè)字,，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落,。這樣,，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,，體會(huì)句子含義,，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn),。

二,、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事,。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹(shù),、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香,？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō),，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的____再_____,，也比不過(guò)家鄉(xiāng),。通過(guò)句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,，突破了難點(diǎn),。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

首先,，我使用了淺蘭色的底版,，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感。

此外,，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花

樹(shù)的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外,，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè),，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下,，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花,、感受了搖花的樂(lè)趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十二

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁,。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中,，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

課文多處寫(xiě)到了花香,，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去,，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力,。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸,，通感之美,；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美,、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng),。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái),。

“外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”對(duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,。然而,，對(duì)“外地的桂花”如何之香,？家鄉(xiāng)的金桂為何最香,？母親何以說(shuō)出這樣的話？作者何以還能記得,？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,，也就不會(huì)讀到作者的心里去,，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,，我補(bǔ)充了“外地”,、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”,。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁,。

課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單,，卻易誤讀,。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù),、茂密的葉,、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎,？葉好看嗎,？花好看嗎？以問(wèn)促讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧,。

1．教師放手不夠。

2．對(duì)學(xué)生期望太高,。

桂花雨教學(xué)反思成功與不足篇十三

上次,，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課,。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),，收獲頗豐，感慨也頗多,。

首先,，是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。

“綠色”是什么,？是一種理念,，一種追求，更是一種境界,！“綠色環(huán)境育人,，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,，力求具體地,、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,，提升或擴(kuò)展到人與人和諧,，人與社會(huì)和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度,?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我盡量使課堂充滿(mǎn)智慧,、充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人文氣息……當(dāng)然,，這只是我對(duì)追求,。

其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美,。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作,。它主要以桂花香為線索，寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè),，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人,，對(duì)美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章,，讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好,。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉,。

在教學(xué)的開(kāi)篇,，我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù)，利用文本的插圖,，根據(jù)查閱的很多資料,，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫(huà)面。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,，但是對(duì)童年,，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷,。,。。,。,。。此時(shí),，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,，耳邊使老師深情的敘述,，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，很快地接受文本，感受文本的美,。

接著,，我提出問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案,，并進(jìn)入感情朗讀,，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),，我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè)，范讀課文,，同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等,。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧,。此刻，作者,、編者,、學(xué)生、教師,、音樂(lè),、畫(huà)面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間,，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年,，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美,！

在突破教學(xué)難點(diǎn),，理解母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì)：一讀，體會(huì)母親話里的意思,。二讀,，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩(shī),。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念,，學(xué)生還是能體會(huì)到的，但評(píng)課的專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧,。古人說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō)：“課到上過(guò)才知憾,！”又是汗顏的“汗”,。

在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游,、運(yùn)動(dòng)會(huì),、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事,。評(píng)課時(shí),，專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng)，并非童年趣事,。而我對(duì)專(zhuān)家的看法持有異議,。十來(lái)歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng),，如何思鄉(xiāng),？沒(méi)有生活積淀！童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn),！也是美的回歸,。

最后，是“綠色教育”與日常課的沖突,。

我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺,。課堂上存在著許多問(wèn)題，盡管在努力實(shí)踐中,。平時(shí),，日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí)；一篇閱讀課文要二,、三課時(shí),；一篇非閱讀類(lèi)課文，要四,、五課時(shí),。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平,。

學(xué)無(wú)止境,。教學(xué)也是如此,。渴望專(zhuān)家,、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,，讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！