人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇一

當(dāng)學(xué)生選擇好后,，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安”,、“慎重”的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多,。若上課前把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。

課上到此,，教師似一只折翅的鳥兒,，早已無法飛翔。

學(xué)習(xí)方式必須多變換,，才能激發(fā)學(xué)生潛力,。語文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,，主動(dòng)參與教學(xué),，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合,、應(yīng)用,、實(shí)踐語言的能力。

這堂課中,，我利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,，然后進(jìn)行匯報(bào),。后來，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我又采取了這種探究方式,。

這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習(xí)”。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,，教學(xué)效果也會(huì)更好,。

正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制,。

朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,。語文新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)的`最高境界是讓學(xué)生享受語文,，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴,，讓思維成為一種習(xí)慣,。”

在教學(xué)這篇課文時(shí),，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,，很少嘗試更豐富的閱讀形式,，如，分組讀,、個(gè)別讀,、賽讀、范讀,，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn),，可謂一大憾事,。如果在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā),，最后,，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì)水到渠成,，答案也會(huì)精彩紛呈,。

并不是每一節(jié)課都很成功，一節(jié)成功的課可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，一節(jié)有不足的課,，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn),。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇二

作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的,。

法布爾的文章三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過一篇——《蜜蜂》,，也是講他對(duì)動(dòng)物的觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂有一種特殊的本領(lǐng),！贊美蜜蜂具有的一種能力。

而對(duì)這課,，我讀著課文,，從局外的人，局內(nèi)的人,，老師的角度,，學(xué)生的角度，突然發(fā)現(xiàn)自己的大腦呈空白狀態(tài),。我不知如何入手,，這篇課文的切入口在哪里？

本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點(diǎn),，但這樣一來就需全篇解讀文本,，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點(diǎn),，還有修建的艱苦,，在第一課時(shí)顯得量上過大。該從哪兒入手呢,？還是從題目中的住宅入手吧,。

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),，利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色,，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位,。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語言乍看平實(shí),，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷,。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會(huì),。如果有再一次的教學(xué),，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的`教育,。

3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù),，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題,，我也有意識(shí)地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固,、課文填空,，努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué),，卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^,。

4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,，這樣一來可對(duì)蟋蟀的住宅特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí),，也把綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接,，語文與實(shí)踐的融合,。因?yàn)樵鴮W(xué)過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí),，也想把這一活動(dòng)走向深處,，可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，而沒有在課堂上開展,。不過提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示,，讓很多學(xué)生在擬寫廣告語時(shí)又有了新的補(bǔ)充。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇三

蟋蟀對(duì)于孩子們說并不陌生,，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣,。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮,。

堂伊始,，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”,？聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,，七嘴八舌地說著自己的見解?！盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’,？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

跟隨學(xué)生的腳步,，觀完外部賞內(nèi)部,，大家被這偉大的工程深深吸引，對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,，雖然中給出了詳細(xì)的介紹，但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),，何不讓孩子們扮演蟋蟀,。起初，由于害羞和難為情,，竟無一人敢于嘗試,，在我的百般鼓勵(lì)下，侯浩天,，班里最是活潑開朗的孩子,，第一個(gè)舉起了手，老師,，我不知道我表演的對(duì)不對(duì),，但是我想試一試。

一時(shí)鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的'掌聲,，眾目睽睽之下,，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴,，兩只手不停的搖擺著,，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師,，蟋蟀有四只腳,，兩個(gè)鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦,？”他的細(xì)心讓我欣慰,，看他在思考，但我笑之不語,，一些學(xué)生緊鎖眉頭,，看也在幫忙想辦法?！坝辛?，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎,？”我竊喜我的突發(fā)奇想,，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程,，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可,。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系,。”不確定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力,。

二人剛結(jié)束表演,，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演,，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今天累壞了,，不過我很自豪，我為自己感到驕傲,！”“我這么小的身材,，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎,？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,，對(duì)于四年級(jí)的孩子說，把他們帶入角色,，入情入境的體會(huì)人物情感,，這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。

一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束,，沒有了我的“嘮嘮叨叨”,，孩子們學(xué)得更加輕松,，更加有趣了，相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇四

《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文,。

今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,，以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面,。

根據(jù)課文的層次,，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀,，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確,、讀整齊,。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題,，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。

如讀完本課前第二自然段,，我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么,？”,，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”,、“有溫和的陽光”,、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,，在集體探究了隨遇而安,、慎重兩個(gè)詞語的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí),。而后再讀課文,，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的`特點(diǎn)時(shí),，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深,、一指寬的隧道,，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò),。

蟋蟀是怎樣建造住宅的,，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,，這部分內(nèi)容講得有些局促,，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土,、后足踏地,、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對(duì)比,，也沒能對(duì)作者細(xì)致入微,、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了,。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中,。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,，教學(xué)效果不理想,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇五

長期以來我們一直關(guān)注老師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué),，“語文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的平等對(duì)話中進(jìn)行”,，在這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”,。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí),。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師,、同學(xué)交流,，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。

師：小家伙的住宅不就是個(gè)小洞,，有啥了不起的？

你們認(rèn)識(shí)老師的住宅嗎,？

生：不認(rèn)識(shí),！

師：（驚訝,、不認(rèn)識(shí)）老師住的樓房100多平米，二層樓,，比它好多了,。可我的房子竟沒這小家伙的.有名,，我心里真不服氣,。今天就聘請(qǐng)我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評(píng)判委員會(huì)的委員”來評(píng)一評(píng)誰的住宅有名。好不好,？

生：（歡欣鼓舞）好,！

師：要做好評(píng)委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣,？有什么特點(diǎn),？請(qǐng)各評(píng)委了解一下。用“—”畫下有關(guān)句子,，并能把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來,。

生：蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）

生：蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）

師：小家伙真不簡單，一個(gè)小洞也有這么多名堂,，但是我的住宅里有電燈,、電話,、有線電視、電腦等等,，它有嗎,？誰的住宅好？

生：當(dāng)然是老師的好,！

師：我的住宅比它好,，為什么沒它有名呢,？

生：蟋蟀建房子是一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。

師：我建住宅得請(qǐng)瓦工,、木工,、電工,、水工等等，一個(gè)人干不了,。

生：蟋蟀不斷修整住宅。

師：老師的住宅不常修整,，要向它學(xué)習(xí),。

師：通過比較,，你們認(rèn)識(shí)到建筑專家―――蟋蟀住宅的出名，是*自己長年累月不斷修整,，認(rèn)真、辛勤的勞動(dòng)換來的,。請(qǐng)你找出課文贊揚(yáng)蟋蟀的語言，讀一讀,，體會(huì)作者的情感,。

（1）它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅,。

（2）它的工具是那樣柔弱,，所以人們對(duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇,。

（3）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,，這座住宅真可以算是偉大的工程了。

《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯?dǎo)入課文后,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文,，自主感悟，請(qǐng)學(xué)生快速讀課文,，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過,。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度,，達(dá)到閱讀有一定的速度,，能體會(huì)文章主要內(nèi)容,。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好，能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手,，從他們自己選擇住宅都有一定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆,，同時(shí)，同學(xué)們?cè)诹私怏白≌攸c(diǎn)時(shí),，能通過各種形式來展示,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。

由于通篇采用擬人手法敘述,，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,，學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟,，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文,，另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn),，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力,、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇六

這是一篇說明文,，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇,、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣修建住宅的,，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是住宅的特點(diǎn)和怎樣修建這兩部分,。

1,、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識(shí)背景,，設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),。同時(shí)根據(jù)“住宅”這個(gè)詞語的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運(yùn)用,。同時(shí),，初步感知作者對(duì)蟋蟀的特殊感情。

2,、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后,，可以把課文分為幾部分,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，在概括課文的大意時(shí),，有些難度,，需要老師在引導(dǎo)上下功夫。

3,、對(duì)于文章的第一部分,，主要圍繞著“隨遇而安”這個(gè)詞語展開，首先讓學(xué)生說一說這個(gè)詞語的意思,，然后,，在課文中找到這個(gè)詞語，想一想,，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安,？”然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點(diǎn),。這部分的學(xué)習(xí)較為容易,，學(xué)生很好理解。

4,、對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn),，這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大，我主要采取的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容,，然后再在小組里討論,，學(xué)著用一個(gè)詞語概括，然后把概括的詞語寫在黑板上,。這種方法,，學(xué)生都很積極，找了很多的詞語,，基本上都概括出來了,。有些較為隱蔽的特點(diǎn)，引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充,。當(dāng)然,，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很活躍,，但是,，需要老師很好地控制課堂秩序。對(duì)于這一部分,，還要提到的就是語言的生動(dòng)活潑,，這里需要老師較高的基本功，語言的`魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來,。這里擬人句的運(yùn)用,，都是學(xué)生日后寫作文可以用到的,。

5、但是在教學(xué)中還是存在著很多問題,，首先,，我認(rèn)為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分,，比如說《蟋蟀的住宅》,，這篇課文，我經(jīng)過反復(fù)地推敲,，查閱了相關(guān)的參考資料,，我認(rèn)為,，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分,，這樣在整體感知課文的時(shí)候，學(xué)生理解就存在困難,。最大的困難

還是情感方面,，我認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者寫文章時(shí)候的情感,，因?yàn)槲覀兊纳畎l(fā)生了翻天覆地的變化,，興趣、愛好也產(chǎn)生了變化,，作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情很難深入體會(huì),。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇七

那天，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí),，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)；細(xì)讀課文,，深入理解,；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著,。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,，這節(jié)課就順利結(jié)束了。

當(dāng)我拋出問題后,，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師,，我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個(gè)地方住不就行了,！一個(gè)小小的洞,，竟從初冬忙到初春?？磥聿豢想S遇而安并不好”,。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的,、同意這個(gè)看法的各說不一,，有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……

一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正?！闭n,，出現(xiàn)了這樣的局面?？粗@場面,，簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,，按原計(jì)劃結(jié)束本課,，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間，來個(gè)“自由”談,？看著這課堂我迅速的思考著,。

我拍拍手示意學(xué)生靜下來，說：同學(xué)們,，有想法,、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”,，既解決不了問題,，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續(xù)談?wù)?，我們可分成三方：認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方,；認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方,，發(fā)表自己的感受,，要有理有據(jù)。行不行,？

學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的,。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的,、寒號(hào)鳥的,、燕子的，甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論,、直抒胸臆,。

這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的'辯論,，我也在重新思考：我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案,？我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,。這時(shí)，我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事,。把這個(gè)故事講給他們聽,，讓他們自己去判斷、比較,、做結(jié)論會(huì)怎么樣,？我決定馬上開講：

同學(xué)們，生活中的許多事,，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判,，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽完后你們?cè)偃ピu(píng)判‘蟋蟀’吧,。

記得那年八月,，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí)，為了給學(xué)校節(jié)省開支,，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號(hào),。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號(hào),，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子,，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過去了,，她依然睡得很香,。快到大連了,，我叫醒她,，她起來后精神飽滿，而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,，在晃蕩的船上硬坐了六,、七個(gè)小時(shí)，感到頭昏腦脹,，非常勞累,。我對(duì)她說：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺,。她說：這算什么,，去年我們幾個(gè)去西安，火車上擠得要命,，我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,，美美地睡了一覺，下火車后,，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹,，而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……

老師講這個(gè)親身體會(huì),，是想讓你們思考：對(duì)不同的環(huán)境、條件,、困難,，應(yīng)持不同的看法，正確看待,、理解,，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀,。

教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽懂了我的故事,，也理解了“蟋蟀”的精神,。

這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課，然而我感謝孩子們,，是他們那沒有“禁錮”的思想,，轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法,。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí),，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道,、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育,？

是啊，有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),，而沒有包含活生生的兒童”,。 教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子,，而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣,、豐富、寬泛,、靈活的,。對(duì)于類似的問題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,，引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識(shí),。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育,，關(guān)注的是“人”,，而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,，學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀,、多元的思考,，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn),，會(huì)有難以解決的“沖突”,。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),，在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,，給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定,、建議和解決的思路,。

“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來的：自然的教育；人的教育,；事物的教育,。”形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，假如我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書中，課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活,，不能反映生活,，不能適應(yīng)生活，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育,。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中,，一名教師萬萬不能把“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”,；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇八

《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過,。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的'同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的,。

這篇課文的切入口在哪里,？通過反復(fù)朗讀，揣摩思考,，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧,。

1、利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別,，造成懸念，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣,。說說動(dòng)物住處的稱呼,，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的情感,。

2、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn),，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位,。文章語言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷,。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，很好地把握了語感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的教育,。

3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,，把綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂,，實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實(shí)踐的融合,。因?yàn)閯倢W(xué)過的《鳥的天堂》一課,，曾有過寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí)，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難,。

4,、為了開闊眼界,，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合,，學(xué)完本課后,，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣,，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇九

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過,。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的,。因此，在這節(jié)課上,，我嘗試“自主探究,，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，讀中感悟，讀中積累,，讀中運(yùn)用。

我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅,，既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,，也拉進(jìn)學(xué)生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么,，從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅,。讓學(xué)生細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟,。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題,。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問,。根據(jù)小組交流的情況,，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞,、窩”，而是把它稱作“住宅”呢,？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”,？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn),？蟋蟀是怎樣挖的,？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？

我循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成,，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論,。這樣就極大的.尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的,。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀,、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同,，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢,？誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說一說“隨遇而安”的意思,？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安,?！边@一句，你還能體會(huì)到什么？

在讀思議結(jié)合中,，讓學(xué)生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較,，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會(huì)作者為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程,？贊美蟋蟀,，體會(huì)作者的寫作情感。學(xué)習(xí)作者的仔細(xì)觀察,，仔細(xì)研究的寫作方法,。激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究,。

今天的講課,，由于自己的緊張，還有對(duì)學(xué)生的陌生,，有些地方疏忽,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)生討論后交流太少,，導(dǎo)致學(xué)生課堂不夠活躍,。這次講課是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉，也是一個(gè)挑戰(zhàn),。在今后的工作中要鍛煉自己的應(yīng)變能力,，積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，使自己自如的駕奴課堂,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇十

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過,。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。

農(nóng)村孩子大多見過蟋蟀,，對(duì)蟋蟀有一定的了解，如蟋蟀的'外形及其好斗、愛唱歌等生活習(xí)性,。但蟋蟀的住宅,，孩子們可沒留心過。學(xué)校多媒體設(shè)備使用不上,，因此我便從文本入手,，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。

第一,、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用,。教學(xué)時(shí)按照“慎重選址、住宅特點(diǎn),、怎樣修建”的順序指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本,，以自讀、小組合作學(xué)習(xí),、男女生比賽讀,、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟,。

第二,、積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。課上我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí)，一是合作學(xué)習(xí)5,、6自然段,，了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)修建住宅經(jīng)驗(yàn)的7至9自然段,；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告,。三次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度較高,，他們一起閱讀,、一起思考、一起創(chuàng)作,，并在匯報(bào)交流中相互補(bǔ)充,。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn),。

第三,、角色扮演，入情入境地學(xué)習(xí),?！霸陴嵉脑鹿庀?，夜深人靜的時(shí)候，蟋蟀彈琴歌唱時(shí),，會(huì)唱些什么呢,？”、“這確實(shí)是一座很不錯(cuò)的房子,，聽說蟋蟀還被邀請(qǐng)去參加“昆蟲聯(lián)合國總部”召開的“國際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”,。蟋蟀工程師將在大會(huì)上發(fā)言，介紹它是如何修建住宅的經(jīng)驗(yàn),，我們就一起去參加這個(gè)大會(huì)好嗎,？”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告,，來宣傳宣傳它的住宅和它的精神,，吸引更多的蟋蟀爭相購買，以小組形式創(chuàng)作,，比一比哪個(gè)小組的廣告做得最好,，最吸引消費(fèi)者？”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中大多已進(jìn)入角色,，以自己就是蟋蟀來進(jìn)行匯報(bào)交流,。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與文本的距離,，同時(shí)學(xué)生的合作能力,、語言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力都得以培養(yǎng),。

總之,，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng),、學(xué)得活躍,，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇十一

在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候,，我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5,、6、7自然段,，激發(fā)學(xué)生的審美情趣,，然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評(píng)畫活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較,，讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解,，最后學(xué)生能夠用自己的語言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納,。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,，饒有興趣的評(píng)講，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤物細(xì)無聲的效果。

另外,，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時(shí),，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片,。在輕松的樂曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面,，贊嘆人類的智慧和勞動(dòng),，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,，從而對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情,。

在為了豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展,，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“假如你就是蟋蟀工程師,，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計(jì)大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎,？廣告詞要簡潔明了,，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn),?！甭犃宋业囊龑?dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試,，思考交流一會(huì)兒后,，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹,、講解,。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形象,、生動(dòng)的描述出來,，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色,。聽得同學(xué)也是津津有味的,，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎,，既激發(fā)了學(xué)生的想說,、大膽說、創(chuàng)造說的興趣,，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,。

任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),，它不同于普通的'藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演,，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力,。在我的課中也存在一些美中不足之處,。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解,，但是在實(shí)際教學(xué)中,，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟,。另外從整體上看,，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識(shí)比較零碎,。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí),，教師也沒有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。

最后,，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)會(huì),，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和培養(yǎng),。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力,，不斷提高,，爭取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和期望,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇十二

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記,。初讀這篇課文時(shí)興趣不大，覺得文章有點(diǎn)散,，線索似乎不太清晰,。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí),，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程,。

而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆,。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,，遵路識(shí)斯真”?！翱凑恼?，要看明白作者的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的`門戶。

基于這樣的解讀,，根據(jù)文本特點(diǎn),，為了簡化教學(xué)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試,。

我抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成,。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論,。

這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

從文本來說,，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面,。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,，我“以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽,、傾斜、干得快的特點(diǎn),，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安,、慎重選址密不可分,。

通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明,，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良,、陽光溫和,；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。學(xué)生在品味語言魅力后,，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中,，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,，令我驚喜。

就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,，感受這了不起的小生命以及作者,、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)學(xué)生“聽話想象”,，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑,、批注,、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”,。

課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇十三

蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，通過細(xì)致而持續(xù)的觀察,，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能,，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈,、不肯隨遇而安的精神,。

首先，出示課題,，讓學(xué)生齊讀,。然后提問，人類居住的地方叫“住宅”,，動(dòng)物居住的地方叫什么,？學(xué)生明確——洞穴?？山裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅,，你有什么問題？使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的洞穴是不一樣的,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠把生字讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順。采取了多種朗讀形式,，點(diǎn)名讀,、分組讀、齊讀等,，在充分感知課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生做到了能讀通讀順課文。接著,，讓學(xué)生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容,，幫助學(xué)生理清層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生很沉默,、只有極個(gè)別學(xué)生能找出正確的答案。我認(rèn)為,，一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思考的.時(shí)間太少,，一方面是應(yīng)該教師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意，再讓學(xué)生去劃分層次,，這樣效果會(huì)更好,，這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的,。

讓學(xué)生默讀指定段落,，并且勾畫出關(guān)鍵詞句,，從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很高,，調(diào)動(dòng)起來了學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題的質(zhì)量也很高,，都能準(zhǔn)確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn),。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味作者對(duì)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確的表達(dá)中體會(huì)作者對(duì)于蟋蟀住宅的細(xì)致觀察,，再讓學(xué)生找表達(dá)準(zhǔn)確的句子,，通過品讀感受作者細(xì)致入微的觀察。在課上我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,，并鼓勵(lì)其他學(xué)生紛紛效仿,。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，蟋蟀用來建造住宅的工具是什么,？學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱,。教師點(diǎn)撥，正是這樣柔弱的工具,，卻建造出如此精巧的住宅,，讓學(xué)生將贊嘆之情融入朗讀之中。讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱,，讓學(xué)生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是偉大動(dòng)物工程,，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈,、不肯隨遇而安的品質(zhì),。讓學(xué)生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會(huì)擬人的修辭手法,。

當(dāng)然,，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察,，而對(duì)于“作者長時(shí)間的觀察”沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),。應(yīng)該讓學(xué)生抓住描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞語，從而體會(huì)到作者長時(shí)間的觀察,。二是沒有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到法布爾對(duì)于蟋蟀的喜愛和贊嘆之情,，應(yīng)該通過擬人修辭手法的關(guān)鍵語句讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的蟋蟀是個(gè)講究衛(wèi)生、熱愛音樂,、熱愛生活,、富有情趣的形象，感受作者對(duì)蟋蟀的情感。

蟋蟀的住宅 教學(xué)反思 蟋蟀的住宅教學(xué)反思三篇篇十四

聽陳老師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文,，效果聽說不錯(cuò),。我一想倒是，一是畫住宅激趣,，以趣入文,；二是學(xué)好課文才能畫好畫，相輔相成,?！八街梢怨ビ瘛保覜Q定在班里一試,。

我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義,，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來畫住宅,。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫,，不一會(huì)就有學(xué)生說蟋蟀不會(huì)畫，我強(qiáng)調(diào)：“畫住宅,?！睂W(xué)生拿起筆就畫了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了,，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪?。俊?/p>

“堤岸上,?！?/p>

我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢,？”

學(xué)生經(jīng)過探討明確堤岸頂部肯定不行，平的,，雨水要灌進(jìn)去的,，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行,，怕積水滿進(jìn)洞里,，那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長草的地方都行,。

看來他們沒有很好地細(xì)讀課文,，我不得不提醒他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn),，我正不知道怎么引導(dǎo),，這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅,。他們找出來的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上,，排水優(yōu)良，陽光溫和,，不現(xiàn)成,，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多,，比上節(jié)課無大進(jìn)步,。

（圖略）

我索性就離開了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的`門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來想他們會(huì)看見那塊突起,，選１,。可他們?nèi)哉J(rèn)為２,、４都行,，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,，有傾斜的隧道”,，就沒考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一,。我只得指明可以再讀３,、４、５自然段,。

終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話,，沒想到一女生說“平臺(tái)”是指平地，去找３了,，這是什么理解嘛,。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái)，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,，都以為是朝下方直斜↓,，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”,、“門口”混淆了,。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解，終于有人找到１了,。我這才怒火平息了一點(diǎn),。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí),，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺(tái),，有微斜的門口,，選堤岸的哪個(gè)地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎,？”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想,。

開始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行，對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的,，缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成,。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用,，就一個(gè)勁地說：“給我再讀課文,！”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識(shí)點(diǎn),；學(xué)生越答不到點(diǎn)上,，我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán),。

這課上之前我也沒有很好地去備課,，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò)，就直接想到用到本班教學(xué)中,，卻沒有想過怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo),。看來他山之石,，未必可以功自家之玉,。別人的好方法，成功的教學(xué)手段,，要用思想去借鑒,，要充分預(yù)設(shè)，要考慮實(shí)際,，還要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整,、引導(dǎo)，他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效,。