作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇一

首先，出示課題,，讓學生齊讀,。然后提問，人類居住的地方叫“住宅”,，動物居住的地方叫什么,？學生明確——洞穴?？山裉煳覀儗W習的課文題目是蟋蟀的住宅,，你有什么問題？使學生初步感知蟋蟀的住宅與其他動物的洞穴是不一樣的,。

在這個環(huán)節(jié)中,，首先檢查了學生的自主預習情況，使學生能夠把生字讀準確,，把句子讀通順,。采取了多種朗讀形式，點名讀,、分組讀,、齊讀等，在充分感知課文的基礎上,，學生做到了能讀通讀順課文,。接著，讓學生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容,，幫助學生理清層次,。在這個環(huán)節(jié)中，學生很沉默,、只有極個別學生能找出正確的答案,。我認為，一方面是留給學生獨立思考的時間太少,，一方面是應該教師先帶領著學生議一議每一段的基本段落大意,，再讓學生去劃分層次，這樣效果會更好，這樣做可以訓練孩子概括段落的能力,，是課程標準明確要求的,。

讓學生默讀指定段落，并且勾畫出關鍵詞句,，從關鍵詞句中品會蟋蟀住宅的特點,，并且?guī)ьI學生反復朗讀關鍵詞句。在這個環(huán)節(jié)中學生參與度很高,，調動起來了學生的積極性,，學生回答問題的質量也很高，都能準確的概括蟋蟀住宅的特點,。我?guī)ьI學生品味作者對于蟋蟀住宅特點的描寫,，引導學生從準確的表達中體會作者對于蟋蟀住宅的細致觀察，再讓學生找表達準確的句子,，通過品讀感受作者細致入微的觀察,。在課上我還注意了及時捕捉學生良好的學習方法，并鼓勵其他學生紛紛效仿,。此時我適時引導學生去思考,，蟋蟀用來建造住宅的工具是什么？學生在品讀關鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱,。教師點撥,，正是這樣柔弱的工具，卻建造出如此精巧的住宅,，讓學生將贊嘆之情融入朗讀之中。讓學生體會蟋蟀修建住宅的一系列動作以及工具的柔弱,，讓學生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是偉大動物工程,，從而領悟蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈,、不肯隨遇而安的品質,。讓學生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會擬人的修辭手法,。

當然,，在教學當中我也有兩處不足之處，一是只帶領學生重點體會到了作者細致的觀察,，而對于“作者長時間的觀察”沒有重點強調,。應該讓學生抓住描寫時間的關鍵詞語，從而體會到作者長時間的觀察,。二是沒有充分帶領學生體會到法布爾對于蟋蟀的喜愛和贊嘆之情,，應該通過擬人修辭手法的關鍵語句讓學生體會作者筆下的蟋蟀是個講究衛(wèi)生、熱愛音樂、熱愛生活,、富有情趣的形象,，感受作者對蟋蟀的情感。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇二

《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元,，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。對于四年級的學生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學生的學習興趣,。

上課之前,，我進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料,，準備教學流程,，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼,，卻忽略了我最應該關注的群體——學生,。上完之后，效果卻令人失望,，因為整個課堂氣氛太過沉悶,。面對此種結果，我靜下心來尋找根由,。哦,，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課,，留給我的啟示很多很多：

課前預習必須到位,，才能引導學生深入學習。新課標指出,，學生是學習和發(fā)展的主體,，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前,，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學生的興趣,，即使他們預習不好，也不會影響教學效果,。所以,，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞,，了解文章的主要內(nèi)容,。可我并沒有認真地落實,。結果,，上課時,，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時,，積極參與的同學很少,。當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”,、“慎重”的含義時,，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位,，這樣的局面必然不會出現(xiàn),。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒,，早已無法飛翔,。

學習方式必須多變換，才能激發(fā)學生潛力,。語文新課標指出“將課堂還給學生”,，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學,，讓學生培養(yǎng)學生分析,、綜合、應用,、實踐語言的能力,。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客,，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時,，我讓學生進行分組討論，然后進行匯報,。后來,，進行“做導游”這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式,。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識,，但也會削弱學生獨立思考的能力,，讓學生養(yǎng)成依賴的“惡習”。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式,，可能學生的學習效果會更好,，教學效果也會更好。正是學習方式的單一,，使得學生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制,。

朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情,。語文新課標指出,，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話,，讓表達成為一種傾訴,，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文,，為了讓多數(shù)學生的注意力集中,，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受,，很少采用另外一些閱讀形式,，如，分組讀,，個別讀,，賽讀，范讀,，使得學生的情感體驗受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn),，可謂一大憾事,。如果，在朗讀這一過程中,，注重學生情感的激發(fā),，最后，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時,，必然會水到渠成,，答案也會精彩紛呈。

一堂課留給我的思考很多,，但這些思考也必然激勵我不斷前進,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇三

《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊第二單元的一篇觀察筆記。在本文學習前,，先讓學生認識這位著名的法國昆蟲學家法布爾,。通過他的小故事引起學生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學家”鋪下了根基,，一個人的愛好只要堅持,，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學生閱讀的興趣,，以此提升學生延伸閱讀的能力,。

在本篇課文中,，法布爾詳細介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能,。按照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過-結果”,，可在觀察文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學生先自我分析：本篇文章與我們之前學的課文有哪些不同,？在本篇課文中作者又應用了哪些寫作手法,？由此引起學生的導讀興趣。

同樣我在本文中也采取了教學四步走：

同學們齊讀課文：蟋蟀的住宅

師：住宅指的是什么,？

生：房子,、屋子、窩

師：那作者為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢,？

生：因為蟋蟀與其他昆蟲不一樣,。

師：回答的非常對，在過去我們學習過一首古詩,，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字,，誰記得？

生：促織

師:誰來背一背,？

由古詩讓學生加深對蟋蟀的記憶,，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀,，總起全文,。

（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,，不利用現(xiàn)成的洞穴，靠自己一點點的挖掘”中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣,；

（2）隨后,，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結構、特點,、屋內(nèi)布置,，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對比，都在進一步的闡述蟋蟀的個性,。

（3）作者在本文中采用了擬人的手法,，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊賞,。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅,，把它的活動比作人的活動,，想象力豐富,，語文風趣，更能體現(xiàn)作者觀察的細心和敬佩之意,，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀察思考才為人類帶來了這一鮮為人知的秘密,。

1、學習作者認真觀察事物的方法,，學會多用腦,、勤思考。

2,、體會作者是怎樣運用寫作手法表達自己內(nèi)心的感情的,。

在講解本文后，我并沒有結束課程的引導,，而是把身為“建造師”的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學校,，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設計師”“建造師”的工作重點,，進一步讓學生理解了每一個工種的重要性,，同時讓學生結合生活實際，真正明白工程師的偉大,，寫一篇自我感悟,。不僅把課文掌握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高,。

在語文的學習中,，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導,，孩子們自會創(chuàng)造出一片自己的天地,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇四

這是一篇經(jīng)典的科學小品文。我用了兩課時和學生一起完成了本課,，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結合”“以讀為主”的原則,，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后,，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義,。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美,，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章,，無論是什么體裁，它是有結構的,，一個成形的思路匡架,，會像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴謹有序,，因此,，我并設計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么,？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么,？”帶著問題去賞讀文本,。

上完本課，從學生的作業(yè)和讀書的感情來看,，我認為“教不偏文,，學不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話,，那我有如下反思：

在本課前,，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上,，我捉了好幾只螞蟻,，有黑色的，有黃色的,，還有長翅膀的,，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛,，你咬我,，我咬你，我想,，今天就拿它們做教材吧,。走進課堂，孩子們高興極了,，小嘴們炸開了鍋,，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字,，還有自己知道的特點,，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說,，是日日相見的“老朋友”,。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻,，這種螞蟻的毒性很大,，要是咬上一口，準會起一個疙瘩,，痛得要命的,。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻,，我卻住進了醫(yī)院,。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛,，那天正好是雨天，牛也不聽話,，使勁兒朝對面山上跑,，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動,，等著他,，我往地上一望，有一個高高的土堆,，而且是成形的,，像個磨盤，成弧形,，外邊高,，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡,。那土堆踩上去特別細,，軟軟的，很好玩兒,，我干脆脫了鞋,，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺,，正在我高興時,，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛,，我低下頭,，滿腿的螞蟻，連身上到處都是,，整個人被螞蟻包住了,，像個瘋窩包，我亂打,，亂蹦,，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進去了,，等哥哥來時,，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著,，背到醫(yī)院,，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時,，醫(yī)生告訴父親,，好險呀，我的眼睛,，手,、頭都腫了，中毒了……）

當我講到這里,，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開,，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構成的，兩個鉗子咬住了肉,，就成了‘手扣手’的樣子,，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了,，它的頭也不會掉,。”這下話匣子打開了,，又有學生說,，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時候,，會有大雨,，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了！有孩子說,，螞蟻船家也要下雨,，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學生想想這條諺語會是真的嗎,？）接著,，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子,。最有趣的是,，一孩子說，螞蟻心大腰干細,。我問為什么,？孩子說，要是遇上一個爛饅頭,，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西,。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了,，有的說,，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險,，要是觸角一前一后的擺動,，就表示前面有好事，招喚同伴,，同心協(xié)力,，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事,，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好,，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,，從學生的習作看，題材豐富,，寫的生動具體,。（學生習作略）

有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作,，學起來就易之又易,。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能,，表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞,。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫,，語言生動形象,，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言,，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點,，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣,。這些富有情趣的描寫,，使文章生動形象，具有極強的趣味性,。

那么,，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢？首先,，要學會觀察,。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎上完成的，因此，才描寫得那樣真切,，富有濃厚的生活氣息,。可見,，真實的描繪是語言富有情趣的基礎,。然后，要注入感情,。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中,，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言,。另外,，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果,，如,，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象,，富有情趣,。

注重積累，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識,，收集有關蟋蟀方面的詩,。

總之，學習語文,，沒有定式的教學模式,，只要去認真完成，無論是教學前,，教學后用心去做,，一定會有好的收獲，就不會有教學中的遺憾,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇五

本文教學時我注重一個“趣”字,，在了解了蟋蟀住宅的特點后，我讓學生給蟋蟀的住宅設計廣告詞,，學生有的說：“教師是人類靈魂的工程師,、蟋蟀的是自己住宅的建筑師?！庇械恼f：“我的住宅有陽臺,、有臥室、有客廳,，非常舒服,，快來看?。　痹诹私怏笆窃鯓油诰虻臅r候,，我讓學生找到相關的動詞：“扒,、推、拋”等詞,，讓學生邊做動作邊理解,，學生手動起來了，思維也動起來了,，在最后學完本課時,， 我還各學生一起把課文編成了兒歌。

蟋蟀和蟬

啊門啊前一只小蟋蟀,，啊正啊正在挖住宅,，

工具柔弱又簡單哪，一點一點往下挖,。

啊樹啊上有兩只蟬,，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

現(xiàn)成的洞穴到處有啊,，何必辛苦自己挖。

啊蟬啊蟬兒你不要笑,，自己造的住宅才最舒服,。

這首歌兒一唱，學生不僅興趣高漲,，也更加深了對課文內(nèi)容的記憶,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇六

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的。學習這篇課文,，在讓學生把握課文主要資料的同時,，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法,，并注意把這些方法運用到習作實踐中去,。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。因此,，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究,，點撥啟導,，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本,，讀中感悟,，讀中積累，讀中運用,，在聽,、說、讀,、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟,。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題,、老師歸納關鍵疑問,。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題,。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞、窩”,，而是把它稱作“住宅”呢,？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的,？它的住宅有什么特點,？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”,？

我循著作者的思路,，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論,，要學生去論證這個結論,。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究,。

讀是閱讀教學最基本的方法,，這節(jié)課我是十分重視讀的,。除此之外，我還運用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀,、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點和大多的昆蟲不一樣,，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢,？誰能聯(lián)系上下文并結合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思,？反復讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安,?！边@一句，你還能體會到什么,？

在讀思議結合中品草“半掩”的高明,；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設情境,，請學生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程,。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇七

教學《蟋蟀的住宅》后,，我感觸頗深?！扼暗淖≌肥?9世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的,。學習這篇課文,，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情,，揣摩文章的表達方法,，并注意把這些方法運用到習作實踐中去,。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。

利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣,。說說動物住處的稱呼,，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情,。

并適時地進行擬人句的學習,，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品,，課文中的語言乍看平實,，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,，訓練了學生的語感,。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲,、熱愛自然的教育,。

文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣,，不肯隨遇而安,。”這句話我要求學生們反復閱讀,，運用上下文的互相比照的方法加深理解,。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵,。再如：“當四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑н@句話時,，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了,？從而又引導學生認真讀書,，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張,。

最后,，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦,。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀,。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章,。這樣他們既能夠增長課外知識,，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接,，語文與實踐的融合,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇八

《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能,。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人,，把它的巢穴當作人的住宅,，語言十分風趣，對于四年級的學生,，課文內(nèi)容容易激發(fā)學生的學習興趣,。

上課之前，我查找課件,，尋找相關資料,，準備教學流程，我對這篇課文的教學充滿了期盼,，卻忽略了我最應該關注的群體——學生,。上完之后，效果卻令我非常失望,，因為整個課堂氣氛太過沉悶,。積極參與的同學很少，主動回答的學生也不多,。面對此種結果,，我靜下心來尋找根由。哦,，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課,，留給我的啟示很多很多：

新課標指出,，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況,。這堂課前,，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學生的興趣，即使他們預習不好,，也不會影響教學效果,。所以,，我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果,，上課時,，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段,。用“—”畫下有關句子,，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面,。然后在小組交流,，最后派代表匯報。我去巡視時,，發(fā)現(xiàn)學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點,。積極參與的同學很少。主動回答的學生也不多,。若上課前教師把預習落實到位,，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,，我像一只折翅的鳥兒,，早已無法飛翔。

語文新課標指出"將課堂還給學生",，讓學生發(fā)揮主體作用,，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析,，綜合,，應用，實踐語言的能力,。這堂課中,，我利用課件出示思考題，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時,，我先要求學生進行自由讀課文,，畫出蟋蟀住宅各部分的特點并概括，然后小組交流,，后來進行匯報,。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識,，但也會削弱學生獨立思考的能力,，讓學生養(yǎng)成依賴的"惡習"。若對這個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好,，教學效果也會更好,。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制,。

語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文,，讓閱讀成為一種對話,，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣,。在教學這篇課文,，為了讓多數(shù)學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受,，很少采用另外一些閱讀形式，如：個別讀,，賽讀,，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事,。如果,，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發(fā),，最后,，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必然會水到渠成,，答案也會精彩紛呈,。

總之，整節(jié)課,，我講的多,，沒有讓學生 “以讀為本，讀中悟情,；沒能充分利用電教媒體,，激發(fā)學生興趣，理解重點,，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位,，雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習,，但學生之間相互交流、相互啟發(fā),，共同探究所得成果不大,，共同交流的時間相對還是有些少，尤其是學困生,，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受,。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進,。因此,，在今后的教學過程中，在小組合作時還加強指導,，真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程,。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍,，其義自見”的原則,，堅持“以讀為本，讀中悟情,，以讀代講”這一主線,，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇九

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。在文中,，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能,。作者在文章中大量采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅,，把它的活動比作人的活動,，想象非常豐富，語言十分風趣,。從課文的字里行間,，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的,，一是學習作者認真觀察事物的方法,，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

上課時,，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀,？從課文中哪里看出來的？”這一問題展開,，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本,。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的.課學生的表現(xiàn)有了明顯的進步,，但還是出現(xiàn)了諸多問題：

雖然在設計前置作業(yè)和教案的時候準備了很多,，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節(jié)課的重難點,，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎上來上課,。上課的時候課堂操控出現(xiàn)了問題，字詞部分用時太長,，結果導致課堂顯得頭重腳輕,，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高,。同時,，由于課前對學生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況,，學生出現(xiàn)的錯誤沒有給予及時的糾正,，這對于學生來說本節(jié)課基礎知識的掌握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位,，利用課上來解決不僅耽誤時間,，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去,，上課的時候直接呈現(xiàn)研討得出的結論,，這樣學生的參與度提高了，學的也扎實,，而且也大大節(jié)約了課上的時間,。

一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩,，沒有感染到學生,，所以學生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導,，一堂語文課儼然上成了討論課,。同時，面對學生討論出來的結論,，我也沒有很好的放到全班交流,，因此思考就變成了幾個人的思考,，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師,，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法,，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論,，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考,，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤,。因此在今后的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導,，教給他們正確的讀書方法,、批注方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學,，培養(yǎng)學生體會,、反思、運用的能力,，讓學生在課堂上真正動起來,，扎實地學到知識。

結合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,，在今后的備課過程中,，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材,，更得備學生,，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀,、背誦、書寫,，又能靜下來思考,、傾聽、感悟,，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂,。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做,，但是我相信,，只要努力，就一定會有收獲,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇十

課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性,。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗,。”“閱讀教學是個性化的行為,?！?/p>

今天教學《蟋蟀的住宅一課》，學完后,，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲,，可是卻憑著它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么,，你從它的身上學到了什么呢,？學生一個個都很踴躍。

生：我以后要學習它堅持不懈的精神,。

生：我要向它學習,，無論做什么事都要認真。

生：我要學習它吃苦耐勞的精神,。

生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土,，住宅建好后還不斷修整，力求最好,，我以后也要像它一樣,，精益求精。

通過學生的回答,，我看到學生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達的思想感情,，這些回答都在我的意料之中。這時,，我班的小調皮張文宇站起來說：“老師,，我不向它學習，蟋蟀是害蟲,，它們每年都要毀害好多莊稼,，農(nóng)民都想消滅它們?！甭犃怂脑?，我沒有立刻急著去辯解，只是笑著說,，張文宇同學考慮得很周到,，你們認為他說得對嗎?同意他的觀點嗎？

同學們議論紛紛：

生：老師,，我覺得他說的有點對,，莊稼對農(nóng)民伯伯來說太重要了。

生：我覺得他太片面了,，任何事物都有它的兩面性,，我們要一分為二的看,，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W習呀,。

這時,，更多的同學舉起了手，課堂氣氛更活躍了,。

生：老師,，我認為剛才那個同學說得很對，人也是這樣,，每個人都有優(yōu)點和缺點,，我們不能因為他的一些缺點就說這個人不好。就像張文宇一樣,，雖然他平時很調皮，但是他在學習上特愛動腦筋,，愛思考問題,，這點非常值得我學習,。

生：三人行必有我?guī)?，也是這個道理,。

還要我說什么哪,，同學們一個個精彩的回答不就是最好的答案嗎,？這節(jié)課比我預想的要生動得多,，價值更大,。

新課程下的教學設計注重生成與建構,，淡化預設與講解,。課堂教學應從學生的疑問入手,，體現(xiàn)以學定教，因需施教,。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{整,，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中,，學生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的，如果這時老師只是遵循備考對學生的回答進行反駁,，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,，不是以學生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,，讓學生去想,，去發(fā)表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二,；不能只看到別人的缺點,，要學習別人的優(yōu)點

《蟋蟀的住宅》的教學讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長。對學生的意外之舉要給予關注,，這樣,，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇十一

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品,，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,，不肯隨遇而安的精神,。

導入時我讓學生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇,。

接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分,？”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點,，二是怎樣建造住宅的,。”然后我讓學生快速默讀課文,，標注有關內(nèi)容加以體會,。讓學生讀和思有依據(jù)有方向。

然后讓學生圍繞每一個問題去讀書,，通過讀自己找到與問題有關的語句,，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答,。理清文章的思路,。

待同學們與語言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括,？設計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力,。

為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,，讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎,，也為了讓學生把書面語言內(nèi)化成學生自己的語言，讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點,，學生充滿著激情,。

本堂課注重學生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學生語言的表達,。

教師首先創(chuàng)設情境,，然后讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程,，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法,；接著讓學生提出問題，進行協(xié)作學習,，對比學習,，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣,，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程,；然后采用變換角色的教法，我引導學生：“同學們,，通過學習課文,，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀,，你會向大家作自我介紹嗎,？住宅的樣子能說得清嗎？”

聽了我的引導,，學生們躍躍欲試,，爭先恐后地到講臺前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解,，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來,，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀,，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了,，聽的同學也是津津有味,。

課堂氣氛十分活躍。

讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,，住宅有什么的特點等這一環(huán)節(jié)的設計,，通過學生當主角，老師充當一位聽者,，師生的角色互換,，這樣反饋練習，解決了難點,。

課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學反思篇十二

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時興趣不大,，覺得文章有點散,，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中,，仔細研讀時,，就會發(fā)現(xiàn),，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序寫的,，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程,。

而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆,。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識斯真”,?！翱凑恼拢疵靼鬃髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶,。

基于這樣的解讀,，根據(jù)文本特點，為了簡化教學,，我在設計的時候作了一些嘗試,。

我抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路,，帶著學生好好地去欣賞住宅,，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成,。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論,。

這樣就極大的尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究。

從文本來說,，主要寫了住宅特點和修建兩個方面,。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況,，我“以學定教,、順學而導”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,，重點研讀住宅特點,，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽,、傾斜,、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學,，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分,。

通過今天的教學實踐說明,，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點,，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求,。

讀是閱讀教學最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,，我還運用了多種方法,。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良,、陽光溫和,；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。學生在品味語言魅力后,，“體驗寫話”，在我的眼中,，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,，令我驚喜,。

就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙,，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩,。還有教師創(chuàng)設情境,，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢,？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣,。如質疑,、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”,。

課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物,。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。