每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

江南教學反思篇一

一,、談話導入

以交朋友的方式拉近與學生的距離,。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店,?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往,。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的,?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也,，并無桃花十里;‘萬家’者,，店主人姓萬也，并無酒店萬家,?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當”,，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒,，會汪豪士,，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當地的名山勝景,，一起飲酒作詩，情趣相投,，成了好朋友,。

三、學習古詩

俗話說：“教是為了不教,?！睂W生是學習的主體,，教學中的學習主要依靠學生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗。當我要求他們說出詩句意思時,，學生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學習奠定基礎,。

四、重點感悟,，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”,，運用表演、動作,、想象的方法,，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情。

還設計了句式訓練,，體會詩人的表達,，體會李白與汪倫的深厚情誼。

五,、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少,，學生說得,、理解的還不到位，這都是指導不夠,。

江南教學反思篇二

在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀,、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句,，通過生動活潑的形式,，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課,?！墩Z文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,?！痹陂喿x教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

(一),、把握文章“感情線”，進行品讀,、感悟

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育?！睊侀_以往以分析課文為主,，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線,，引導學生抓住有關語句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是,，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保,。

(二),、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標準》要求：重視讀的訓練,，在讀中整體感知,，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，受到感情熏陶,。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣,、一種享受,。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進行朗讀,，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是一篇科學童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”這些語氣詞,，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世界,，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情,，知道環(huán)境保護的重要性,。

(三)、聯系實際,，引起共鳴

讓事實來說話是最后的論證方法,。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文,，從而與作者產生共鳴,。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動,。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷,。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言,，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識。

(四),、品詞品句,，訓練詞句

學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯,，豐富學生的語言,。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”、“震耳欲聾”,。這些詞語都是讓學生通過品讀句子,，在語句中去理解，去學會應用,。

(五),、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來,，總覺得自己還做得不夠好的地方,。在時間安排上，把握得不夠好,，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整,。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進,。

江南教學反思篇三

《青蛙看?！芬徽n是蘇教版小學語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課后,，頗有感悟,。

1、在情境中教學,，趣味貫穿始終;

興趣是學習的第一動力,，而恰當的情境能有效地激發(fā)學生的學習興趣。結合《青蛙看?！肥且黄捁适逻@一特點,，在教學時，創(chuàng)設了一個“童話天地”的情境,，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯系,。借助多媒體課件,，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富,、畫面生動的“童話天地”,，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著,，“童話天地”之門打開,，課題“青蛙看海”躍然畫面,。短短二三十秒的時間,，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情,。在課堂即將結束時,，“童話天地”重現，向大家展示其豐富的內涵,，既首尾呼應,，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整,、和諧的情境之中,。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣,，喚起了學習的欲望,，樂于學習。

創(chuàng)設情境,，也有助于人與文相融,。根據低年級學生樂于表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦,、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時,，創(chuàng)設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演,，佩上標志,，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”,，在“松鼠”的帶領下,，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中,，學生情緒高漲,，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙,，通過親身體驗,，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質,。在生動活潑的活動中,，人與文融合在一起，情感得到了升華,。

2,、落實基本功訓練，凸顯語文本質

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一,。因此,，我在設計本課教學時，抓住第一范文的本質,，落實了學生的語文基本功訓練,。教學中以讀為主，通過反復閱讀,，培養(yǎng)學生的語感,，熏陶學生的情感。此外,，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時,，聯系蒼鷹的話“喏,，只要登上前面那座山，就能看到大海了”,，進行“只要……就……”的句式訓練;指導學生結合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”,、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下,，學生積極建構知識,，將理解語言、積極語言,、感悟語言融為一體,，知、能,、情的培養(yǎng)在相應結合中進行,。

3、教學手段靈活,，重視點撥學法;

單一的教學模式會使學習枯燥乏味,，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量,，教學中采用了多種教學手段,，如分角色讀、師領讀,、演一演等,，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛,。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用,。《青蛙看?！肥强磮D學文,，加之二年級學生的形象思維強于抽象思維;因此，課文插圖,、重點語言訓練都借助多體展示,。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時,，設計了課文錄音配上動畫,。多媒體聲、情,、畫并茂的演示使學生的注意力高度集中,，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學生多種感官參與感知,。在聽聽,、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識,，再讀讀課文,，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化,。教學采用了圖文式板書,，課題、高山和大海的簡筆畫,，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書,，它和教學環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效,。根據學生的回答,，出示老鷹、青蛙,、松鼠圖片,，尊重了學生的主體地位,。圖片的移動，形象展示了教材內容,，并且起到了引導和控制學生的思路,，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解,，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”,、“大海”,，使只可意會不可言傳的事物,，一經圖示，則一目了然,。既生動形象地再現了原文,，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景,、指導朗讀的功效,。

教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導,?！皩W習用普通話正確、流利,、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標,。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中,。在指導朗讀對話時,，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一只蒼鷹來讀,?！爸嘎贰币x出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀,，飛上高山很容易,，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥,，學生慢慢就讀出味來了,。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話,，也要把自己當作松鼠和青蛙,，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣,。在指導朗讀“就這樣……”一段時,，我就告訴學生要一邊想象一邊讀,，才能讀出感情來。

4,、用好教材,、超越教材，課堂得到延伸?

閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。我認為,，閱讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識;而是教師以教材為載體,，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生發(fā)展的過程,。因此,，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發(fā)學生自己去閱讀,，去感悟,，發(fā)現學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時,，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒,，渴了喝點山泉水”;我在指導學生表演、朗讀后,，拓展學生的思維,，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”,，青蛙登山時還可能遇到哪些困難,，又是怎樣克服的?這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了,，咬交牙堅持住;”“跌倒了,，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事,，你有什么感受?你想說點什么嗎?”這時,，學生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”,，有的說：“青蛙不怕困難”,、“青蛙一心想著自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”,，“我要學青蛙不滿足于湖邊想看大海,，我也不滿足于學一點知識，而要學很多很多知識,?！边@樣的答案比“世上無難事,，只要肯登攀”更豐富、更貼切,。由于重視學生的獨特感受和體驗,，超越了教材，陶冶了情感,。

最后,，借助“童話天地”向學生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多,，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!”通過老師的引導,，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸,。

江南教學反思篇四

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課,。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信,?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流,，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,，我感到了快樂，同時也激動不已?，F在,，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一,、把握生字學習的時機,，分散識字

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”,。低年級的新課程改革也正以此思想推行,。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現并掌握識字的規(guī)律,，從而提高自身學習生字的能力,。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡,?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個字不能分開使用,，因此，沒有把它們分開進行教學,，而是整體認讀,、識記,。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分,，就像沉甸甸的葡萄,。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象,?！按笔窍笮巫郑乙龑W生從像什么的角度去識記,，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來,。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法,。在識記“猴”,、“狐”、“貍”三個生字時,，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點,，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友,。

二、在自主,、合作探究中,，讓學生成為學習的主人

新課標積極倡導的自主、合作,、探究的學習方式,，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中,。在學習“轉來轉去”一詞時,，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,，由此讓學生在自主,、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音,。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”,、“大風車會轉”……

在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生,，讓學生把難讀的句子劃下來,，并鼓勵多讀幾遍,，把句子讀準讀好。這樣,，學生成為學習的主人,。

三：創(chuàng)設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣,，引導學生自讀自悟,，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,，激發(fā)學生靈性服務,。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時,，我讓學生體驗小狐貍的角色,，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子,。學生在具體的情境中,，感悟了詞語的感彩,，朗讀時,，自然能做到聲情并茂。

江南教學反思篇五

針對當今社會很多孩子都是獨生子女,，他們在家中倍受寵愛,，在父母的溺愛呵護中長大,，他們只知道索取，卻不知付出,，養(yǎng)成了自私,、不愿與人分享的性格特點，結合我園開展的《弟子規(guī)》特色經典教學特選擇《小豬家的桃花樹》這節(jié)教材,?！缎∝i家的桃花樹》是一篇清新優(yōu)美、充滿童趣的童話故事,，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方,，更重要的是小豬是一只快樂，樂于分享的小豬,。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜,，使人感受到快樂是無處不在的。這教材適合大班幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發(fā)展水平,。通過這個活動可以提高幼兒語言交往的興趣并且本次教學活動對幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事,。

根據幼兒的年齡特點,、認知能力及幼兒語言發(fā)展水平我設定了以下3個目標

1、目標：1)引導幼兒觀察,，想象,，表達，理解故事內容,，感受小豬將快樂帶給大家的情感,。

2)激發(fā)幼兒體驗與人分享的快樂，鼓勵幼兒說一句完整的話,。3)認讀詞語：快樂,。

在設計方案的時候，我根據大班幼兒的學習特點和年齡特點激發(fā)幼兒理解分享快樂,，現就本次教學活動作以下反思,。

亮點：在整個活動中，我有意識地結合幼兒的年齡特點引導他們觀察,、想象,、表達、表演,，營造氛圍,，體驗快樂，使幼兒的認識經驗,、表達經驗及情感體驗得到整合,，其次，我把故事教學與手工制作有機整合,，進一步激發(fā)幼兒體驗分享的快樂,。第三，體現了融洽的師幼關系,，具體表現在：在整個活動中我始終表現出對孩子的理解和欣賞,，對孩子興趣、意愿,、想法的尊重,，對孩子活動的熱情參與和支持、以及留給孩子足夠的自由發(fā)揮空間,，把幼兒 的認知,、情感和行為有機地融為一體。

不足：

1、 在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中,，我預設的內容是讓幼兒通過觀看多媒體課件引導幼兒觀察,、想象、表達來理解故事中小豬是如何把快樂帶給其它小動物,、其它小動物收到禮物后的快樂心情,，激發(fā)幼兒產生與人分享快樂的欲望。接著通過欣賞故事,、表演故事幫助幼兒理解故事的內涵,。最后通過制作花瓣禮物、送禮物讓幼兒體驗與人分享的快樂,?？墒窃诮裉鞂嵤┑倪^程中，我所留給幼兒的時間卻較少,，使得許多幼兒沒有了講述的機會,。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的,，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距,，并進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會,，可以讓先看懂圖意的幼兒自己講,，或講給同伴聽，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講,，有了這樣一種寬松的語言交往環(huán)境,，幼兒就能想說、敢說,、有機會說了,。

2、 從活動開展的情況來看,，我所設計的環(huán)節(jié)多數還是比較傳統(tǒng)的,，所要體現的“閱讀”要求并沒有明顯地表現出來，因此根據這種情況,，我試想在設計環(huán)節(jié)中,，可以嘗試這樣來調整環(huán)節(jié)：幼兒在邊看課件，就可以安排幼兒講述,、表演的內容,，幼兒在通過多種形式的感知后就能積累較多的語言經驗，然后教師再安排幼兒的欣賞,、復述活動中,，并重點放在指導幼兒的觀察順序上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切于目標,，更有助于問題的解決,。

在以后的故事教學中，我會嘗試運用其它的教學模式,，并根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進,。同時也希望各位專家老師給予指導幫助，讓我在以后的教學中做的更好,。

江南教學反思篇六

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事,。講的是古時代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導感情朗讀。

課文生字中“治,、制”這兩個同音字,，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制

在教學新課前,，我復習了課文中的生詞“滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸;決心,、治理、帶領,、千辛萬苦;制服,、安定、偉大,、代代相傳,。”看似簡單的三組詞,，其實是統(tǒng)領全文主要內容的詞語,。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊,。通過第一課時的學習,，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水?學生就有點似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容,。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大,、洪水的兇猛,，所以沖倒了房屋、淹沒了農田,，害得老百姓無家可歸,。最后引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經過時,，我為了讓學生體會治水的艱辛,，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句,。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深,，因此,，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了,，他_____,。水太深，禹趟不過了,，他_____,。沒有吃的，禹餓 得兩眼發(fā)花,，他_____,。天太黑，兇猛的野獸出來了,，他_____,。”通過學生的口頭填空,，讓學生深深的理解到大禹治水的不易,，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山,，順利的將洪水引入了大?！?。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難,。最后一個填空練習“禹下決心要,，他吃盡了，走遍了,，仔細地察看,，他帶領老百姓挖通了()，劈開了(),，引導洪水,。”我采用了你填,、我填,、大家填的方式,，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固,，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。

在學習“三過家門而不入”這個故事時,，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數字來引出這段文章，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神,?？墒钱斘页鍪玖颂羁眨€沒說完,，學生就接著說下去了,，我只好改變策略，改成提問“看了這些數字,，你有什么問題要問禹的?如果你是禹,，你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題，我又做了一點補充,，我說：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

詞語的積累在語文教學中是很重要的,。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險,、千言萬語,、千恩萬謝、千家萬戶,、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語,。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別,，我找來了古代的字,，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁,，“制”與刀有關,，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解,，最后通過填空“禹下決心____理洪水,，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，終于把洪水______服了,。”加以鞏固,。

本堂課,，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀,，以讀促悟,，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀,。學生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了。

在這堂課中,，還有很多地方沒有做到位：

1.時間把握不好,。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了,，有的學生都有點坐不住了,，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了,，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，終于把洪水服了,?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,，還拖課了,。

2.老師的話太多。雖然在課前設計時,，我已經注意體現以學生為主體,，然而，在這個練習：“山太高,，禹爬不動了,，他____。水太深,，禹趟不過了,，他____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他____。天太黑,，兇猛的野獸出來了,，他____,?！钡慕虒W時，一看學生說不出來,，我急了,，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時,，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學生。其實,，應該相信學生,，放手讓學生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法，體現學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的,。

以上就是《大禹治水》教學反思全文,，希望能給大家?guī)韼椭?