無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。
江南教學(xué)反思簡短篇一
新課一開始,,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),學(xué)習(xí)了“江南”二字,,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣,讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田,?!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,,而是將其融入對整句詩的描述之中,?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,,像一把把大傘,,你挨著我,我挨著你,?!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀,,鼓勵(lì)學(xué)生站起來,,配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情,,陶醉的眼神,,稚純的語音,舒緩的動作告訴我,,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:
一,、對識字的處理不夠全面,,課堂中出示了田字格,但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置,。
二,、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解,。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,,個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠?!边@說明課堂上的處理還不夠,,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,,因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障,對課堂的控制有些吃力,以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,。
江南教學(xué)反思簡短篇二
《江南》這首詩是一年級學(xué)生接觸的第一首古詩,,選自《漢樂府》,這首詩簡單易讀,,瑯瑯上口,,所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫,?!督稀愤@首古詩剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了,在朗讀方面并不存在問題,,但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解,,例如“戲”、“田田”,、“間”等詞語,。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題,經(jīng)過一番思考,,我把目標(biāo)定為:通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,,體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景,,學(xué)生對此十分感興趣,,迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯础_@樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用,,讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。
課堂上,我先讓學(xué)生讀詩,,然后給學(xué)生出示圖片,,讓學(xué)生看圖說話,學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面,,并且很貼切詩歌的內(nèi)容,。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,,蓮葉何田田,。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),,我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中,?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀,!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,,綠油油的,像一把把大傘,,你挨著我,,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美啊,!老師好像也劃著小船,,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,,看看能不能把蓮葉的大,,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來,?!惫膭?lì)學(xué)生站起來,配上動作讀,。學(xué)生入情入境的神情,,陶醉的眼神,稚純的語音,,舒緩的動作告訴我,,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。最后一個(gè)環(huán)節(jié),,我引入了另外一首寫蓮的詩篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞,??赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,,可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中,,看得出江南、蓮池,、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們,。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),,而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上,我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個(gè)高爾夫球場,,當(dāng)學(xué)生看見大門口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí),,不由自主地背起了《江南》這首詩,當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功,。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:
一,、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感,所以對識字的處理就比較簡單,,沒有對生字做具體分析,。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識記。
二,、本節(jié)課在詩句的理解上,,我還是對學(xué)生有過多的引導(dǎo),多多少少限制住了學(xué)生的思維了,。在以后的教學(xué)中,,我要多多把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索課堂,。
三,、在古詩方面的'文學(xué)知識介紹上,我有所欠缺,,應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下,,對學(xué)生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課,,我會吸取本課的經(jīng)驗(yàn),,讓課堂真正屬于孩子們。
江南教學(xué)反思簡短篇三
在教學(xué)這一課之前,,我就琢磨著,,有關(guān)春天的古詩這么多,編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢,?我們知道,,古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢,?我的目光停在了這兩個(gè)作者身上,,還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對佛教的,。在此我只說說杜牧的《江南春》,,杜牧詩中的“南朝四百八十寺,,多少樓臺煙雨中”即有人認(rèn)為是對南朝(宋、齊,、梁、陳)尊崇佛學(xué)造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺,。
從根本上說,,儒家重視人生的現(xiàn)實(shí),重視社會組織和人際關(guān)系,。故而要求從個(gè)人本身開始,,做到修身、齊家,、治國,、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭,、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚?,以達(dá)到家庭和諧、國家富強(qiáng),、天下太平的目的,,這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦,,社會是苦海,,要求人們出家,脫離現(xiàn)實(shí),,以達(dá)成佛的目的,。這是消極的出世思想。前者重生,,后者重死,,這是不可調(diào)和的矛盾。
中國人歷來喜歡春,,因?yàn)榇禾靵砹?,新的希望開始了,階段性的目標(biāo)開始啟程了,,不管是青年人,、中年人、還是老年人,,對春天都有著這種美好的心理,,所以中國有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多,。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩,,展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格,。《江南春》可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”,。從這首詩可以清楚地看出,,那時(shí)的江南真的沒有思危,即使春天來了,,這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中,,走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽,,也許我們不能借古說今,,但背誦這首古詩,積累這首詩,,給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩,,應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切,,以詩的方式記載著歷史,。我們常說讀史可以明智,歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī),。詩人是創(chuàng)造者,,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去,。
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,,節(jié)奏鮮明,,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,,可以陶冶情操,,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),,數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,,是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,,顧名思義,,描寫江南的綺麗春色,。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,,寄托了諷喻之意,。全詩一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,,到處是水村山郭,,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃,、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,,廣建佛寺,,意圖托庇神靈,江山永固,,可是時(shí)移事易,,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢,?
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則,。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),,以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,,閱讀教學(xué)中,,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,,自主,、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程,,最大限度調(diào)動自己的生活積累(人生閱歷,、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng),、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,,進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性,、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握,,并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想,、觀念,、信念和行為,,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),,我還:
①抓朗誦,。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,,詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會,。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需,;讀,,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需,。所以對詩歌不僅要求朗讀,,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意,。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,,每個(gè)層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,,在感悟中誦讀,。
②堅(jiān)持啟發(fā)式,。問題要精簡,并且針對不同層次的學(xué)生,,使用不同的點(diǎn)撥手法,。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,,通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想,、想象,,體會詞的意境,理解詞的感情,,使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法,。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣,。
詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,,肯定不如到春天中讀著,。而春天的詩可以說非常多,這兩首詩學(xué)完后,,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,,盡可能地多研究幾首,這對于他們綜合了解春天,,了解春天其它方面負(fù)載的東西,,這對于學(xué)生的成長是有利的。
江南教學(xué)反思簡短篇四
新課一開始,,我就問學(xué)生:“小朋友,,你還記得我們秋游時(shí)去過哪兒嗎?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色,!”然后讓學(xué)生說一說,,你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說紛紜,,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬,!”“還看到了大大的荷葉,!”“還有小魚在水里游來游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。
待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對學(xué)生說:“江南是個(gè)好地方,,這里的孩子可以劃著小船,,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,,大家想去嗎,?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問:“怎么去,?”我便順勢引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩,,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,,不就是去采蓮了嗎,?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,,把學(xué)生們帶入了課文,,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,,我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1,、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么,?
2,、仔細(xì)看看圖畫,說說圖上畫了什么,?
3,、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,?
讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖,。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的,。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,,獲得一個(gè)整體的印象,。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,,也就體會出了詩句中蘊(yùn)含的美,。
江南教學(xué)反思簡短篇五
江南的冬景是一篇寫景散文,在講這節(jié)課的時(shí)候,,我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),,一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美,二是學(xué)習(xí)對比的技巧和避實(shí)就虛的寫法,,體會文章渾然天成的意蘊(yùn),。
按照這個(gè)目標(biāo),我設(shè)想的教學(xué)過程是:導(dǎo)入新課-作者簡介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀,,在具體研讀部分,,我主要是分部分來講,1-4段主要講對比,,通過把江南的冬景與北國的冬天,、北方的夏夜、閩粵的冬天,、德國的冬天的比較,,得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫,、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名,。在講第八段景物時(shí),分析此段寫作的特點(diǎn),、這樣寫的好處和所引用詩句的特點(diǎn),。第九段,簡單講江南冬天的特例,,即旱冬,,主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會多-快活”這個(gè)思路講,最后一段,,集體朗讀,,“現(xiàn)在”天朗氣清,作者“擱下紙筆”,,閑步逍遙去了,。這節(jié)課,我講得是口干舌燥,,反思自己的課堂教學(xué),,再加上主任和組長對我這節(jié)課的點(diǎn)評,我發(fā)現(xiàn),,還存在以下問題:
一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距
在導(dǎo)入新課部分,,我問“提到江南,大家會想到什么,?”在我看來,學(xué)生會想到很多江南的東西,,出乎意料的是,,很多同學(xué)脫口而出,幾乎是異口同聲的說“水”,,說其他的很少,,當(dāng)時(shí)我一愣,然后馬上問“還有呢,?”,,有幾個(gè)學(xué)生張張嘴,說了什么我也沒聽清,,我忍不住說出我的臺詞,,“說到江南,我會想到‘我打江南走過,,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落',、想到‘撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》,,江南好,,風(fēng)景舊曾諳···”到這,學(xué)生才跟我一起背起這首詩,。
二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少,,急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí),,我遇到了問題,。備課時(shí)我就想,直接讓學(xué)生給畫面命名有困難,,還是先分析景物再命名容易些,。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段,畫出文中描寫的景物,,并分析這些景物的特點(diǎn),。我以為給的時(shí)間較為充足,學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出,,對但第七段寫到的景物則回答的太亂,,要么說的不是我想要的答案,要么回答的不全面,,總是不能完整的找出來,。我急了,讓學(xué)生集體朗讀,,從“你試想想”到“燈光的月暈”,,再回答,結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意,。
講第八段“引用詩句,、避實(shí)就虛”寫法好處時(shí),看著學(xué)生茫然的的樣子,,我就直接把答案告知了,,還是這個(gè)問題,點(diǎn)撥不到位,,留給學(xué)生思考的時(shí)間不足
三是問題太多,,自己講的太多,未能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,。
一下課我就說,,自己講得口干舌燥,可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng),,組長的一句話就讓我明白,,原來是我講得太多了,,給學(xué)生的時(shí)間太少;是自己沒設(shè)計(jì)好,,而非學(xué)生問題,。我把5-9段三幅畫面都講了,其實(shí)不必這樣,,只需細(xì)講其中一幅,,給學(xué)生一個(gè)范例,其他兩幅讓他們自己填寫即可,。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與,,老師也不會覺得累。
反思自己課堂存在的問題,,發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致,,在以后的教學(xué)中,在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,,我還是要多聽其他老師的課,、多反思,促進(jìn)自己的成長,。
江南教學(xué)反思簡短篇六
為了上好《江南》這篇課文,,我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次,每一次改動對于我來說都是一次進(jìn)步,,下面我先就我三次改動來談?wù)剬@節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果:
第一次:我自認(rèn)為這首詩語言比較簡單,,孩子們學(xué)起來應(yīng)該是輕而易舉,于是,,為了拓展閱讀面,,提高識字量,我設(shè)計(jì)了單元整體識字課型,,讓孩子們讀課外美文,,選自《主題閱讀》的《荷葉雨》,并且認(rèn)識里面的生字,,從認(rèn)生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的奧秘,,當(dāng)然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式,。想法是美好的,,結(jié)果在我們學(xué)校一年級八班試上了下,時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,,孩子們的識字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒我想像的大,,好吧,把以文帶文《荷葉雨》簡單化,,師帶生讀吧,,其他全部省略,!
第二次,導(dǎo)課稍微簡單明了了,,讀文(范讀,、看圖讀、拍手唱著讀,、)識字,、作詩,順利上完了,,可是大家聽完以后,,都一致認(rèn)為好像少了什么,細(xì)細(xì)一想,,對了,,一節(jié)語文課主要有四方面的能力訓(xùn)練,那就是“聽,、說,、讀、寫”,,而我的課里就恰恰少了“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練,,好吧!我平時(shí)訓(xùn)練寫字喜歡放在第二課時(shí),,光寫字我就得花20多分鐘,,為了讓這節(jié)課更加完美,我就加入寫字環(huán)節(jié)吧,,考慮到時(shí)間問題,,我就加入一個(gè)字的寫法訓(xùn)練。
第三次:這次我把這節(jié)課帶到外校去上了,,或許是換了別班的學(xué)生,,許多習(xí)慣不熟悉,時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,,居然超出了十分鐘,,可能是我的環(huán)節(jié)過度語有點(diǎn)天馬行空,不受約束了,,又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠,,朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了,導(dǎo)至這節(jié)課還是不成功,,于是,,決定把開課活躍氣氛的對對子環(huán)節(jié)省去了。
上了這節(jié)課,,我才發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣,,不厭其改,,雖然每次上課、改課,,費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神,,但我卻很高興,因?yàn)槲矣X得每次的改動就是對我語文業(yè)務(wù)能力的一種提高,,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對我指導(dǎo)和幫助,,我會繼續(xù)努力,爭取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂,!
江南教學(xué)反思簡短篇七
《江南》一詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。詩句生動活潑,通俗易懂,;插圖色彩鮮明,,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷??芍^有景,、有情、有韻,,孩子們讀來心情愉快,,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,,受到古詩文的熏陶??墒且寗偨佑|漢字不久的一年級學(xué)生體會到詩的意境,,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度,。我通過創(chuàng)設(shè)情境,,品讀語句、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。根據(jù)以上思索,我設(shè)計(jì)了教學(xué),,上完課后又有了一些想法,,略做小結(jié):
語文學(xué)習(xí)的精髓在于透過語言文字感受到蘊(yùn)含的美,,盡管現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn),、手段高超,,精美的畫面、活靈活現(xiàn)的動畫效果都可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力,,拉近他們與文本的距離,,甚至于簡化文本學(xué)習(xí),但品詞析句,、“咬文嚼字”也絕對是必須的,。課堂上,我先示范朗讀,,把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊,,帶上了采蓮船,讓學(xué)生通過教師的范讀,,通過對文本的感知,,在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中,,在吟誦中,,教師范讀時(shí)的表情、語氣,、語調(diào),、體態(tài)感染著學(xué)生,漸漸地,,使他們感受到朗讀的節(jié)奏,、韻味,并學(xué)習(xí),、效仿,,學(xué)生的語感在教師的范讀中慢慢地滋長。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張,,但孩子們收獲不淺,。
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,,因?yàn)橹R是有限的,,而想象力概括世界的一切,,并且是知識進(jìn)化的源泉,?!?/p>
江南教學(xué)反思簡短篇八
語文教師想要教學(xué)成功,,課堂教學(xué)語言尤其重要,以優(yōu)美的教學(xué)語言營造濃郁文化氛圍的語文課,能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng),使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識性,、趣味性等方面來加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng),。
課堂是學(xué)生掌握知識的主要場所,而教師的課堂語言則滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的把握,,是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向,。因此,,教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的“養(yǎng)分”。就必須有真才實(shí)學(xué),,使學(xué)生真切地感到自己通過學(xué)習(xí)在不斷地充實(shí),這就需要教師對專業(yè)知識進(jìn)行深入的鉆研和理解。
隨著新課程改革,,各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語文知識的學(xué)習(xí),,對語文課文中所涉及的其它學(xué)科知識也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí),、拓寬知識面,,由“專才”變成“全才”。例如,我在教《江南》,,對文中所涉及到的歷史,、文學(xué)常識,我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解,。學(xué)生聽得津津有味,,我自己也有些沾沾自喜。
教師的課堂語言僅具有知識性是不夠的,,試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽,,這對于六、七歲的學(xué)生來說,,是一種難耐的“剪熬”,。若遇到“說者有心,,聽者無意”的情形,,教學(xué)效果便大大削弱,這就要求教師用生動有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥,,使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂趣,。教師在授課中,可以穿插一些生動,、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏,,活躍課堂氣氛,集中學(xué)生注意力,,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,。
總之,教師恰到好處的課堂教學(xué)語言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,提高課堂效率,,愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn),使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩,。
江南教學(xué)反思簡短篇九
一,、注重讀中感悟:
古人云:書讀百遍,其義自見,,詩詞的朗讀要求語速要慢,,而且語調(diào)要有高低的變化,課堂上我注重朗讀指導(dǎo),,加強(qiáng)示范,,并設(shè)計(jì)了多種形式的讀:指名讀、齊讀,、帶上動作讀,、配樂讀,讓學(xué)生讀出詩中的情,讀出詩中的美,,讀出感情了,,對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二,、給學(xué)生留有足夠的想象空間:
詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句,,是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍,,讓學(xué)生有身臨其境之感,,學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)”這句詩時(shí),,我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物,而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音,,這足以見得學(xué)生真的去想了,,真的走進(jìn)了詩的意境。
三,、大膽嘗試了隨文識字,。
識字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法,,采用多種方法識字如:兒歌識記,、家族識字、給生字組詞,,用詞語說句子等多種方法,,夯實(shí)了識字教學(xué),特別是用詞語造句,,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說,,不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力,而且感悟了課文內(nèi)容,,可謂一舉兩得,。
江南教學(xué)反思簡短篇十
話題與問題有所不同,話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建,,問題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段,,從而推動話題的深入。所以,,話題忌碎,、小,話題要與文本主旨,,文章中心直接關(guān)聯(lián),。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心,,這樣的對話更有價(jià)值,也有時(shí)間和空間上的縱深度,,能激起學(xué)生探究的欲望,。
在教學(xué)江南春一課時(shí),我原本設(shè)計(jì)的問題是逐步推進(jìn)式,,零碎而顯繁瑣,。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改,整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題:
1,、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句,,讀一讀,想一想,,他們各有什么特點(diǎn),?
2、想一想,,詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的,?表達(dá)了詩人怎樣的感情?
然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對話就顯得有的放矢,,課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落,,簡明輕快,。學(xué)生也能學(xué)有所得,。
江南教學(xué)反思簡短篇十一
今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》,。
這同樣是一首簡單的詞,,詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),,在上這節(jié)課之前我就一直在思考,。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容?所以在備課的時(shí)候,,我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容,。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容,。
課伊始,,我就向?qū)W生介紹詞人?!鞍拙右资翘瞥脑娙?,這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌摹,?吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎,?”學(xué)生都搖著頭說不知道,。看著他們搖著頭的樣子,,我心里一陣高興,,因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅耍页晒Φ倪~出了第一步,。接著我向他們解釋 “刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長,。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長,那他一定游覽過許多的地方,,那他筆下的杭州是什么樣子的呢,?請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞?!边@樣的導(dǎo)入或許會顯得過于簡單,,但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子,我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入,。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,,我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛的學(xué)生,,只要給予一些陽光,,他們就回報(bào)給你們無限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生,,也是給我自己的,。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來的,。
接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思,。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間,。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞,。
課文就這樣結(jié)束了?這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問題,。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),,我決定用剩下的時(shí)間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首,,“想不想看看時(shí),,學(xué)生興趣較大,于是我把另外兩首詞抄在黑板上,,并且簡單的解釋了意思,。”我并不能預(yù)測到底這另外的兩首詞會對學(xué)生有多大的幫助,。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí),,里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,,我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法,,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡單,,那將是一筆多大的財(cái)富啊。,。,。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎?是,,我將改正,。
今天我也感覺到了壓力,因?yàn)槲业恼埣俸蛯W(xué)生的不熟悉?,F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了,。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢?我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,,或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了,。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢?于是我開始努力的備好《桂林山水》,。,。
不急,慢慢來,,這是我對自己的勸告,。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生,。相信在不久的將來,。我們一定能趕超別人,。一起加油吧我的學(xué)生人們,。
江南教學(xué)反思簡短篇十二
《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑,,通俗易懂,;插圖色彩鮮明,形象逼真,,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,。孩子們讀來心情愉快,,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操,。課后反思整堂課,,有二處較為出彩的設(shè)計(jì),,對學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。
“江南可采蓮,,蓮葉何田田?!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),,我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中,?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,,像一把把大傘,,你挨著我,我挨著你,?!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美??!老師好像也劃著小船,到了湖面上,。我們一起來把第一句讀一讀,,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,,蓮葉的美讀出來,。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來,,配上動作讀,。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,,稚純的語音,,舒緩的動作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。
在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),,因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會沒有精神,,于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚,,你會干什么?”的環(huán)節(jié),,學(xué)生躍躍欲試,,爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn),,有的學(xué)生說我在吹泡泡,,我在和其他小魚比賽游泳呢,我是游泳冠軍,,我們在捉迷藏,,甚至有的小朋友還說到,下雨了,,我在荷葉下面躲雨,,天熱了,我在荷葉下面乘涼,。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開了,,他們豐富的語言讓課堂增色不少,,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,,活躍了孩子的思維。