無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

新課一開(kāi)始,，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),，學(xué)習(xí)了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣,，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮,，蓮葉何田田,。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,。“現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的，像一把把大傘,，你挨著我,，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后,，引導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

一、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面,，課堂中出示了田字格,，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。

二,、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠,。”這說(shuō)明課堂上的處理還不夠,，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,。

三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障,，對(duì)課堂的控制有些吃力,，以致于沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《江南》這首詩(shī)是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩(shī),，選自《漢樂(lè)府》,，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口,，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間,，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫?！督稀愤@首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過(guò)了,，在朗讀方面并不存在問(wèn)題，但是詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解,，例如“戲”,、“田田”、“間”等詞語(yǔ),。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題,，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂(lè),。

課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對(duì)此十分感興趣,，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯?。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

課堂上,，我先讓學(xué)生讀詩(shī)，然后給學(xué)生出示圖片,，讓學(xué)生看圖說(shuō)話,，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容,。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田,?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我引入了另外一首寫蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》,，同樣配畫配樂(lè)讓學(xué)生欣賞?？赡芩麄儗?duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確,、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中,，看得出江南,、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上,，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過(guò)一個(gè)高爾夫球場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)大門口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí),，不由自主地背起了《江南》這首詩(shī),，當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

一,、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩(shī)內(nèi)容和情感,，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析,。如果將分析,、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記,。

二、本節(jié)課在詩(shī)句的理解上,，我還是對(duì)學(xué)生有過(guò)多的引導(dǎo),，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中,，我要多多把課堂交還給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去探索課堂。

三,、在古詩(shī)方面的'文學(xué)知識(shí)介紹上,，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生介紹一下,，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有一定的幫助,。

如果以后再上這種古詩(shī)課，我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn),，讓課堂真正屬于孩子們,。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著,，有關(guān)春天的古詩(shī)這么多,，編者為什么要把這兩首詩(shī)歌放到一起呢？我們知道,，古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情,。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上,，還真讓我摸清了一些眉目,。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的,。在此我只說(shuō)說(shuō)杜牧的《江南春》，杜牧詩(shī)中的“南朝四百八十寺,，多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝（宋,、齊、梁,、陳）尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺,。

從根本上說(shuō)，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí),，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系,。故而要求從個(gè)人本身開(kāi)始，做到修身,、齊家,、治國(guó)、平天下,。也就是使每一個(gè)人都在家庭,、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧,、國(guó)家富強(qiáng),、天下太平的目的，這是積極的入世思想,。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦,，社會(huì)是苦海，要求人們出家,，脫離現(xiàn)實(shí),，以達(dá)成佛的目的,。這是消極的出世思想,。前者重生，后者重死,，這是不可調(diào)和的矛盾,。

中國(guó)人歷來(lái)喜歡春，因?yàn)榇禾靵?lái)了,，新的希望開(kāi)始了,，階段性的目標(biāo)開(kāi)始啟程了，不管是青年人,、中年人,、還是老年人，對(duì)春天都有著這種美好的心理,，所以中國(guó)有個(gè)非常古老的“愛(ài)春”傳統(tǒng),。但這種“愛(ài)”方式非常多。四年級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩(shī)，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格,?！督洗骸房梢宰x出詩(shī)人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩(shī)可以清楚地看出,，那時(shí)的江南真的沒(méi)有思危,，即使春天來(lái)了，這種心理還是沒(méi)有走進(jìn)人們的心中,，走進(jìn)官員的心中,。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽(tīng)，也許我們不能借古說(shuō)今,，但背誦這首古詩(shī),，積累這首詩(shī)，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩(shī),，應(yīng)該把思想還給學(xué)生,。杜牧看到這一切，以詩(shī)的方式記載著歷史,。我們常說(shuō)讀史可以明智,，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩(shī)人是創(chuàng)造者,，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī),，無(wú)以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧,。詩(shī)題《江南春》,，顧名思義，描寫江南的綺麗春色,。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,，流露興亡之感，寄托了諷喻之意,。全詩(shī)一二句寫今：千里江南,，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭,，到處是酒旗招風(fēng),，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面,。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教,，廣建佛寺，意圖托庇神靈,，江山永固,，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺,，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢,？

在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,，從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),。因此,，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替,，而要讓學(xué)生作為閱讀主體,，自主、積極,、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷,、知識(shí)儲(chǔ)備,、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造,，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性,、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,，并把語(yǔ)言文化知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想,、觀念、信念和行為,，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。

在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：

①抓朗誦,。詩(shī)歌的節(jié)奏,、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì),。讀,，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀,，也是感染他人,，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,，還應(yīng)要求能朗誦,，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入,，學(xué)生在誦讀中感悟,，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式,。問(wèn)題要精簡(jiǎn),，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法,。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，通過(guò)朗讀,，運(yùn)用聯(lián)想、想象,，體會(huì)詞的意境,，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法,。

③變教知識(shí)為教方法,。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣,。

詩(shī)是美好的創(chuàng)造,，學(xué)生在教室里讀著,，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著,。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,，盡可能地多研究幾首,，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西,，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的,。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友,，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花,！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來(lái)游去,！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。

待學(xué)生回答問(wèn)題后,，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方,，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮,，看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去,，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去,？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī)，題目叫《江南》,，我們學(xué)好這首詩(shī),，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、自由讀讀詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？

2,、仔細(xì)看看圖畫,，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？

3,、邊讀課文邊看圖,，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？

讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖,。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉,、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的,。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象,。這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美,。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

江南的冬景是一篇寫景散文,，在講這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美,，二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn),。

按照這個(gè)目標(biāo),，我設(shè)想的教學(xué)過(guò)程是：導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀，在具體研讀部分,，我主要是分部分來(lái)講,，1-4段主要講對(duì)比，通過(guò)把江南的冬景與北國(guó)的冬天,、北方的夏夜,、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較,，得出江南冬天的可愛(ài),、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征,。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名,。在講第八段景物時(shí),，分析此段寫作的特點(diǎn)、這樣寫的好處和所引用詩(shī)句的特點(diǎn),。第九段,，簡(jiǎn)單講江南冬天的特例，即旱冬,，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講,，最后一段，集體朗讀,，“現(xiàn)在”天朗氣清,，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了,。這節(jié)課,，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學(xué),，再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),，我發(fā)現(xiàn)，還存在以下問(wèn)題：

一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距

在導(dǎo)入新課部分,，我問(wèn)“提到江南,，大家會(huì)想到什么？”在我看來(lái),，學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西,，出乎意料的是，很多同學(xué)脫口而出,，幾乎是異口同聲的說(shuō)“水”,，說(shuō)其他的很少，當(dāng)時(shí)我一愣,，然后馬上問(wèn)“還有呢,？”，有幾個(gè)學(xué)生張張嘴,，說(shuō)了什么我也沒(méi)聽(tīng)清,，我忍不住說(shuō)出我的臺(tái)詞，“說(shuō)到江南,，我會(huì)想到‘我打江南走過(guò),，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落'、想到‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷’,、還想到那首《憶江南》,，江南好，風(fēng)景舊曾諳···”到這,，學(xué)生才跟我一起背起這首詩(shī),。

二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少,，急于完成自己的教學(xué)任務(wù),。

在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí)，我遇到了問(wèn)題,。備課時(shí)我就想,，直接讓學(xué)生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些,。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段,，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點(diǎn),。我以為給的時(shí)間較為充足,，學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出，對(duì)但第七段寫到的景物則回答的太亂,，要么說(shuō)的不是我想要的答案,，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來(lái),。我急了,，讓學(xué)生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”,，再回答,，結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意。

講第八段“引用詩(shī)句,、避實(shí)就虛”寫法好處時(shí),，看著學(xué)生茫然的的樣子，我就直接把答案告知了,，還是這個(gè)問(wèn)題,，點(diǎn)撥不到位，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足

三是問(wèn)題太多,，自己講的太多,，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

一下課我就說(shuō),，自己講得口干舌燥,，可學(xué)生怎么沒(méi)什么反應(yīng)，組長(zhǎng)的一句話就讓我明白，原來(lái)是我講得太多了,，給學(xué)生的時(shí)間太少,；是自己沒(méi)設(shè)計(jì)好，而非學(xué)生問(wèn)題,。我把5-9段三幅畫面都講了,，其實(shí)不必這樣，只需細(xì)講其中一幅,，給學(xué)生一個(gè)范例,，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與,，老師也不會(huì)覺(jué)得累,。

反思自己課堂存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致,，在以后的教學(xué)中,，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我還是要多聽(tīng)其他老師的課,、多反思,，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

為了上好《江南》這篇課文,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次,，每一次改動(dòng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次進(jìn)步，下面我先就我三次改動(dòng)來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果：

第一次：我自認(rèn)為這首詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單,，孩子們學(xué)起來(lái)應(yīng)該是輕而易舉,，于是，為了拓展閱讀面,，提高識(shí)字量,，我設(shè)計(jì)了單元整體識(shí)字課型，讓孩子們讀課外美文,，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》,，并且認(rèn)識(shí)里面的生字，從認(rèn)生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的奧秘,，當(dāng)然拓展讀還加入了師生對(duì)讀的美讀方式,。想法是美好的，結(jié)果在我們學(xué)校一年級(jí)八班試上了下,，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，孩子們的識(shí)字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)我想像的大，好吧,，把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化,，師帶生讀吧,，其他全部省略！

第二次,，導(dǎo)課稍微簡(jiǎn)單明了了,，讀文（范讀、看圖讀,、拍手唱著讀,、）識(shí)字、作詩(shī),，順利上完了,，可是大家聽(tīng)完以后，都一致認(rèn)為好像少了什么,，細(xì)細(xì)一想,，對(duì)了,，一節(jié)語(yǔ)文課主要有四方面的能力訓(xùn)練,，那就是“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練,，好吧,！我平時(shí)訓(xùn)練寫字喜歡放在第二課時(shí)，光寫字我就得花20多分鐘,，為了讓這節(jié)課更加完美,，我就加入寫字環(huán)節(jié)吧，考慮到時(shí)間問(wèn)題,，我就加入一個(gè)字的寫法訓(xùn)練,。

第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學(xué)生,，許多習(xí)慣不熟悉,，時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，居然超出了十分鐘,，可能是我的環(huán)節(jié)過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)天馬行空,，不受約束了，又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠,，朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了,，導(dǎo)至這節(jié)課還是不成功，于是,，決定把開(kāi)課活躍氣氛的對(duì)對(duì)子環(huán)節(jié)省去了,。

上了這節(jié)課,，我才發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣，不厭其改,，雖然每次上課,、改課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神,，但我卻很高興,，因?yàn)槲矣X(jué)得每次的改動(dòng)就是對(duì)我語(yǔ)文業(yè)務(wù)能力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對(duì)我指導(dǎo)和幫助,，我會(huì)繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂！

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《江南》一詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。詩(shī)句生動(dòng)活潑,，通俗易懂；插圖色彩鮮明,，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷,。可謂有景,、有情,、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快,，朗朗上口,，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言,，受到古詩(shī)文的熏陶,。可是要讓剛接觸漢字不久的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,，感悟到語(yǔ)言的凝練之美,，就有一定的難度。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，品讀語(yǔ)句,、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。根據(jù)以上思索,，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，上完課后又有了一些想法,，略做小結(jié)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓在于透過(guò)語(yǔ)言文字感受到蘊(yùn)含的美,，盡管現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn),、手段高超，精美的畫面,、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫效果都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,，拉近他們與文本的距離，甚至于簡(jiǎn)化文本學(xué)習(xí),，但品詞析句,、“咬文嚼字”也絕對(duì)是必須的。課堂上,，我先示范朗讀,，把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船,，讓學(xué)生通過(guò)教師的范讀,，通過(guò)對(duì)文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖,。在傾聽(tīng)中,，在吟誦中，教師范讀時(shí)的表情,、語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),、體態(tài)感染著學(xué)生,，漸漸地，使他們感受到朗讀的節(jié)奏,、韻味,，并學(xué)習(xí)、效仿,，學(xué)生的語(yǔ)感在教師的范讀中慢慢地滋長(zhǎng),。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張，但孩子們收獲不淺,。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

語(yǔ)文教師想要教學(xué)成功,，課堂教學(xué)語(yǔ)言尤其重要,，以優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃郁文化氛圍的語(yǔ)文課，能讓學(xué)生聽(tīng)后如沐春風(fēng),，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,，這就需要語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言充滿魅力,。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識(shí)性、趣味性等方面來(lái)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng),。

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所,，而教師的課堂語(yǔ)言則滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向,。因此,，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的“養(yǎng)分”。就必須有真才實(shí)學(xué),，使學(xué)生真切地感到自己通過(guò)學(xué)習(xí)在不斷地充實(shí),，這就需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的鉆研和理解。

隨著新課程改革,，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透,。學(xué)生不僅僅滿足于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文課文中所涉及的其它學(xué)科知識(shí)也表現(xiàn)出極大的興趣,。這就需要教師不斷學(xué)習(xí),、拓寬知識(shí)面，由“專才”變成“全才”,。例如,，我在教《江南》，對(duì)文中所涉及到的歷史,、文學(xué)常識(shí),，我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解。學(xué)生聽(tīng)得津津有味,，我自己也有些沾沾自喜,。

教師的課堂語(yǔ)言僅具有知識(shí)性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽(tīng),，這對(duì)于六,、七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種難耐的“剪熬”,。若遇到“說(shuō)者有心,，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱,，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥,，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂(lè)趣。教師在授課中,，可以穿插一些生動(dòng),、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛,，集中學(xué)生注意力,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。

總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語(yǔ)言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂效率,，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語(yǔ)言成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩,。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

一,、注重讀中感悟：

古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn),，詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢,，而且語(yǔ)調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導(dǎo),，加強(qiáng)示范,，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀、齊讀,、帶上動(dòng)作讀,、配樂(lè)讀，讓學(xué)生讀出詩(shī)中的情,，讀出詩(shī)中的美,，讀出感情了，對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了,。

二,、給學(xué)生留有足夠的想象空間：

詩(shī)人之所以能寫出優(yōu)美的詩(shī)句，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的氛圍,，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意,。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí),，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫景物,，而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng) 到了流水的聲音，這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了,，真的走進(jìn)了詩(shī)的意境,。

三、大膽嘗試了隨文識(shí)字,。

識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),，我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，采用多種方法識(shí)字如：兒歌識(shí)記,、家族識(shí)字,、給生字組詞,，用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué),，特別是用詞語(yǔ)造句,，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)，不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表答能力,，而且感悟了課文內(nèi)容,，可謂一舉兩得。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

話題與問(wèn)題有所不同,，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建,，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段，從而推動(dòng)話題的深入,。所以,，話題忌碎、小,，話題要與文本主旨,，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心,，這樣的對(duì)話更有價(jià)值,，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望,。

在教學(xué)江南春一課時(shí),，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步推進(jìn)式，零碎而顯繁瑣,。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改,，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：

1、分別找出詩(shī)人描寫江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句,，讀一讀,，想一想，他們各有什么特點(diǎn),？

2,、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫江南春色的,？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情,？

然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落,，簡(jiǎn)明輕快,。學(xué)生也能學(xué)有所得。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語(yǔ)文課了。今天上的是《憶江南》,。

這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞,，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解,。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),，在上這節(jié)課之前我就一直在思考,。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容,？所以在備課的時(shí)候,，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容,。找了關(guān)于白居易的生平,。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內(nèi)容,。

課伊始,，我就向?qū)W生介紹詞人,。“白居易是唐朝著名的詩(shī)人,，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌?。看到學(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎,？”學(xué)生都搖著頭說(shuō)不知道,。看著他們搖著頭的樣子,，我心里一陣高興,，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅耍页晒Φ倪~出了第一步,。接著我向他們解釋 “刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng),。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過(guò)市長(zhǎng)，那他一定游覽過(guò)許多的地方,，那他筆下的杭州是什么樣子的呢,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞?！边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子，我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入,。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,，我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生,，只要給予一些陽(yáng)光，他們就回報(bào)給你們無(wú)限的燦爛,。這掌聲是給學(xué)生,，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來(lái)肯定自己,。當(dāng)然這是我的努力換來(lái)的,。

接著我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間,。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞,。

課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題,。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),，我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當(dāng)我說(shuō)這首詞還有另外兩首,，“想不想看看時(shí),，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上,，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思,。”我并不能預(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助,。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí),，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處,。這讓我有了一種想法,，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單，那將是一筆多大的財(cái)富啊,。,。。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎,？是,，我將改正。

今天我也感覺(jué)到了壓力,，因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉?，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢,？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢,？于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》,。。

不急,，慢慢來(lái),，這是我對(duì)自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生,。相信在不久的將來(lái),。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們,。

江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂,；插圖色彩鮮明,，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來(lái)心情愉快,，瑯瑯上口,，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課,，有二處較為出彩的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。

“江南可采蓮,，蓮葉何田田?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后,，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái),。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。

在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么,？”的環(huán)節(jié),，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言,、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn),，有的學(xué)生說(shuō)我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢,，我是游泳冠軍,，我們?cè)谧矫圆兀踔劣械男∨笥堰€說(shuō)到,，下雨了,，我在荷葉下面躲雨，天熱了,，我在荷葉下面乘涼,。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開(kāi)了，他們豐富的語(yǔ)言讓課堂增色不少,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，活躍了孩子的思維,。