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憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,,借助比喻,,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情,。然而,,江南之春,無所不在,,美不勝收,。“江南好”,,“好”在哪兒呢,?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,,給讀者留下了無限的遐想,,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春,。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:
師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,,要懂得通過語言來品味,來欣賞,。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好,?
生:日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),。
師:好個(gè)綠更綠,紅更紅,,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩,?
生:紅,、綠。
師:我們看到的什么是紅的,?
生:花,、火、太陽,。
師:紅紅的太陽,,照著紅紅的花,。
生:那么紅,那么熱烈,。
師:什么是綠的,?
生:江水。
師:江水是那么…………
生:那么綠,,那么清澈,,帶著春天的氣息。
師:多美呀,!你就是站在這江邊的詩人,,請(qǐng)你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),?!?/p>
分男女聲讀 個(gè)別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,,因?yàn)榻鲜敲赖?,是好的?/p>
師:這個(gè)“好”是最普通的字,可又是最傳奇,,最傳神的,,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天,。
生:江亭有孤嶼,,千載跡猶存。孤嶼亭何處,?天涯水氣中,。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么,?
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),,根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景,。
憶江南,,憶江南!
曾經(jīng)的歲月怎能忘,?曾記得______________________能不憶江南,?
生:交流。
師:“能不憶江南,?“能不憶江南,?“能不憶江南?詩人對(duì)江南有無限懷念之情,,于是又寫下了另外兩首,。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,,郡亭枕上看潮頭,。何日再重游?
《憶江南》之三:
江南憶,,其次憶吳宮,。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉,。早晚復(fù)相逢,。
師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么,?
生:自學(xué),、感悟、誦讀,。
本課的教學(xué),,老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),,點(diǎn)撥,,在品味詞句的過程中,把誦讀,、吟誦,、想象融匯其中,進(jìn)入情境,,悟出了情,,品出了詞的畫面美,意境美,,語言美,。
通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,,能體現(xiàn)出新課程的新理念,,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,,感悟詞的意境,體會(huì)詩人的思想感情,,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),,信息量大,極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,,把學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文緊密地結(jié)合起來,。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本,、課堂的學(xué)習(xí)的局限,。老師教《憶江南》時(shí),借助課堂教學(xué)拓展延伸,,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,,以開頭的一首,帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首,。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無限的贊嘆和眷戀之情,。
風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”,?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”,。剛開學(xué),,學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,,讓我感慨,讓我欣喜,,讓我“能不憶課改”,?
(投影出示《憶江南》這首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,,讀正確,,讀出感情。)
師:下面我們以小組為單位,,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,,來理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,,都是我很熟悉的,。太陽初升,把江中的浪花照得比火還要紅,,春天來了,,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢,?
生2:江南山青水秀,,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣,。我怎能不懷念江南呢,?
面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的,。也許以前學(xué)生手中有課本,,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,,我會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正,,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,,我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源,。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評(píng)說這兩種理解哪一種更合理,,那么,,“江花”到底是“江中的浪花”?,,還是“江邊的花朵”,?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”,?,,還是“藍(lán)草”?我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎,?
第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,,看來他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說的:“要用十幾個(gè)字來概括江南春景,,實(shí)屬不易,白居易卻巧妙地做到了,。他沒有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手,,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景,。
生2:我借了一本去年的課本,,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,,它的`葉子可以用來制作青色的顏料,,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。
生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,,白居易善于寫江水的“紅”,,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,,這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”,。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個(gè)問題,,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,,因?yàn)樵娙嗽谶@里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了,。
生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,,如果這一句還是寫江水,,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對(duì)稱,,注意不同事物的相映和相襯,。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,,并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢,概括力強(qiáng),?!边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理,。
生8:老師,,對(duì)不起,,我沒有查到能解決這個(gè)問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣,;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,,綠蓑衣,,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶:一個(gè)寧寧靜靜,,清清爽爽的江南,;一個(gè)楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南,;一個(gè)小橋流水,,玉人吹簫的江南;一個(gè)詩一般靈秀,,夢(mèng)一般瑰麗的江南,。”
一樣的內(nèi)容,,一樣的孩子,,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂,?這樣的學(xué)習(xí),?這樣的精彩?
1,、教輔資料課后用:
如果說這次學(xué)生課前手中有課本,,有其他工具書,我感覺不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,,因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時(shí),,需要探究時(shí),用在課后,。在課前查閱資料有時(shí)有必要,,但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西,。
2,、允許差異,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問題,,誰是誰非已不再重要,,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,,求教爺爺,,上網(wǎng)瀏覽,,和爸爸一起分析研究等等,,我相信每個(gè)孩子在這一過程中都會(huì)享受到語文學(xué)習(xí)的美好,。如果我在課堂上和以前一樣,,以課本和參考書為準(zhǔn),,一棍子把學(xué)生“砸死”,,就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟,,允許差異,,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
3,、課堂是“問題生成器”:
如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”,。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),,我認(rèn)為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,,去弄明白,,甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,,我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問題下課,,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個(gè)“問題意識(shí)”的教師,培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問題意識(shí)”的學(xué)生。
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂課的教學(xué)任務(wù),,承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種信任,對(duì)于我本人來說是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過近兩個(gè)月的努力,在市區(qū)教研員及音樂同行們的幫助下,這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。
現(xiàn)將備課,、磨課、試教以及公開課教學(xué)后的一些感想談一談:
這次的教育教學(xué)公開課,總的來說級(jí)別比較高,我在教學(xué)中遇到的`困惑、煩惱也是前所未有的,,以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結(jié)束了,。心態(tài)也比較輕松,它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校,。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想,由我來展現(xiàn),,壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上,,反復(fù)修改,,讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢,、郁悶,、苦惱起來,往往是剛剛想出來一個(gè)點(diǎn)子,,試教下來效果自認(rèn)為還行,但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來不夠好把握,,或者音樂老師眾說風(fēng)云,,結(jié)果就給pass掉了,。搞的自己最后一頭霧水,,江郎才盡,,黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來,,關(guān)鍵還在于自己,。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課,通過這課感覺人有時(shí)候不能人云亦云,,自己心里得有底,,才能上好課。
要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思很重要,,既要做到有出彩點(diǎn),,吸引學(xué)生的注意力,又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效,,完成教學(xué)的任務(wù),。這節(jié)課從一開始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課,覺得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施,,然后考慮到要有自己的思考,,結(jié)合自身的特點(diǎn),結(jié)合課題的精神去備,,拿來主義并不實(shí)用,,最后構(gòu)思既然是《憶江南》,就結(jié)合江南的景,、江南的詩,、江南的歌,江南的樂,、以及改變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備,,終于讓教案有了些眉目,然后是斟酌修改美化語句,,經(jīng)過多遍才定稿,,實(shí)則不易,通過這次體會(huì)到平時(shí)要多思考,,到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象,。
說實(shí)在的通過這次活動(dòng),讓我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解,,平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的,,《憶江南》的音樂、影片,、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月,總算功夫不負(fù)有心人,,確實(shí)給人耳目一新的感覺,。但是過程只有自己的知道,,往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材,,上課時(shí)才能精為其用,。
我們平時(shí)的教學(xué)語言、教態(tài)都是比較隨便的,,一到上公開課的,,就會(huì)呈現(xiàn)出各種問題,語言不精煉嚴(yán)謹(jǐn),,一個(gè)問題反復(fù)多遍,,羅嗦;教學(xué)語言沒有啟發(fā)性,,感染力,,不能拉近與學(xué)生的距離:語言沒有美感,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等,。這是作為老師平時(shí)就應(yīng)該修煉的,。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去,功夫在平時(shí),。
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語文課了,。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞,,詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解,。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),在上這節(jié)課之前我就一直在思考,。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容?所以在備課的時(shí)候,,我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平,。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容,。
課伊始,我就向?qū)W生介紹詞人,?!鞍拙右资翘瞥脑娙耍@首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌???吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎?”學(xué)生都搖著頭說不知道??粗麄儞u著頭的樣子,,我心里一陣高興,因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅?,我成功的邁出了第一步,。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng),。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長(zhǎng),那他一定游覽過許多的地方,,那他筆下的杭州是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞,。”這樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過于簡(jiǎn)單,,但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子,,我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,,我給了他們鼓勵(lì)的掌聲,。這是一群可愛的學(xué)生,只要給予一些陽光,,他們就回報(bào)給你們無限的燦爛,。這掌聲是給學(xué)生,也是給我自己的,。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來肯定自己,。當(dāng)然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思,。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容,。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞,。
課文就這樣結(jié)束了?這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問題,。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),我決定用剩下的時(shí)間來朗讀這兩首詞,。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首,,“想不想看看時(shí),學(xué)生興趣較大,,于是我把另外兩首詞抄在黑板上,,并且簡(jiǎn)單的解釋了意思?!蔽也⒉荒茴A(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助,。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí),里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,,我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處,。這讓我有了一種想法,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單,,那將是一筆多大的財(cái)富啊,。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的'能力嗎?是,我將改正,。
今天我也感覺到了壓力,,因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉?,F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了,。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢?我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,,或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢?于是我開始努力的備好《桂林山水》,。
不急,,慢慢來,這是我對(duì)自己的勸告,。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課?,F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。相信在不久的將來,。我們一定能趕超別人,。一起加油吧我的學(xué)生人們。
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,,是唐代詩人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象,。
古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫,、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),,從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美,、熱情,,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”,。然后,,讓學(xué)生通過對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,,提升詩歌情感,,厚重“憶”的意義!
在具體施教過程中,,出現(xiàn)了一大敗筆,,現(xiàn)課堂實(shí)錄如下:
師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句
生:江南好
師:江南好在哪?詩人寫出來了嗎,?
生:詩人寫出來了“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)”
師:這是一幅怎樣的情景,?你能說說嗎?
生:太陽出來了,,照在江邊的紅花上,,花兒顯得比火還要紅;春天來了,,江水碧綠碧綠的,,好像是用藍(lán)草染過似的。
師:多美的一幅畫呀,!讓我們一塊去江南看看,。
放課件演示江南美景
(在看課件過程中,生不停地發(fā)出“啊,、啊”的聲音,,以示自己發(fā)現(xiàn)了美)
師:讓我們美美地讀一讀這句
生讀:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”(皆作陶醉狀)
師:真美呀,!難怪詩人情不自禁地贊嘆道——
生接讀:江南好
這一片段的教學(xué),,我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”,,使學(xué)生入情入境,,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的'深刻理解與感觸,,努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從而由衷地贊嘆——“江南好”,,為理解詩人“憶江南”做鋪墊,。可惜教學(xué)被簡(jiǎn)單化,、程式化了,。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文,對(duì)詩句中所描繪的景象,、意境,,根本沒有深入體會(huì)、領(lǐng)悟,,教師就馬上用課件演示,,將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生,這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象,,從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢,?
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文,通過朗讀表達(dá)他們的感受,并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合,、融會(huì)貫通,,再同白居易詞中的“江南美景”作比較,突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘,,對(duì)江南的依依不舍,,他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面,也深深地印在了孩子們的心中,。此時(shí),,再播放課件演示江南美景,配上音樂讓學(xué)生朗讀,,定然能讓學(xué)生陶醉其中,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了,。
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),,這還是第一次,。因?yàn)槭堑谝淮危偷蒙髦?,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象,。
上課鈴聲響過,簡(jiǎn)單的師生問候之后,,話題由我們所處的江南談起,,讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,,便舉起了自己的小手,。
金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽春三月,江南桃紅柳綠,,鳥語花香,。”
“好一個(gè)桃紅柳綠,,鳥語花香的江南,!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫,,而且江南人文明禮貌,,熱情好客!”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充,。
“由景及人,,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。
周余釗說:“江南山美,,水美,,人更美!”
“高度概括,!”我稱贊道,,微笑著繼續(xù)發(fā)問,“誰能說具體一些,?”
“春天,,江南鶯歌燕舞,百花齊放,;夏天,,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫,;秋天,,江南瓜果飄香,碩果累累,;冬天,,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤?,打雪仗,。”趙凡瑜一邊斟酌,,一邊說,。
“江南真是四季——”
我話音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫,!”
“孩子們,,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠嫷拿谰啊?/p>
“看,,江南有小橋、流水,、人家,!”
“老師,常山江像一條碧綠的帶子,,緩緩東流,。”
“江邊的防洪堤壩上,,綠草如茵,,花兒正含苞欲放。”
“大家快看,!江面上還有一只小船在飄蕩,。”
“哇,!真美,!江南真是太美了!”
孩子們你一言,,我一語,,爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南,,引得多少文人墨客揮筆繪江南,。孩子們,這節(jié)課,,我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》,!”見上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話題一轉(zhuǎn),,導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷,,是本課的導(dǎo)課,。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),,另一方面對(duì)新課的展開作了很好的鋪墊,。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式,;在內(nèi)容上,,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解,。
師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的,?
“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)?!焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?。
師:喜歡這兩句嗎?為什么,?
生:因?yàn)檫@兩句寫得非常好,!
師:好在哪里?
生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫出了江花的紅艷,,用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠,。
師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——
生:勝過,、比過,、超過。
師:江花為什么會(huì)比火還紅,?原因,?
生1:太陽出來了,陽光照在紅花上,,花兒就顯得更紅了,,像燃燒的火焰。
師:還有原因嗎,?
(生沉默了,,陷入了思索。)
師提示:江水是——
生:碧綠的,。
師:在碧綠的江水的襯托下——
生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,,花兒就更紅了,比火還要紅,。
師:江水又怎能綠如藍(lán)?。窟@個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么,?
生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,,綠的很純凈,很美,。
師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生:由于江花是紅的,,太陽是紅的,在紅色的映襯下,,江水就顯得更綠了,,如同藍(lán)草染過一般。
師:于是就出現(xiàn)了──
生:(讀)日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)
師:這是何等的一種境界?。空l能用自己的語言來描述,。
生:春天百花盛開,,太陽出來了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼,。春天的江水碧綠,,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,,于是紅的'更紅,,“紅勝火”;綠水更綠,,“綠如藍(lán)”,。
師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠??!請(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美,!
生:日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)。
師:這樣美的江南,,因此詩人不禁贊嘆江南——
生:“好”,!
師:干嘛不說江南“美”?
生:除了景美,,還有人好,。江南人文明禮貌,熱情好客,,所以稱“江南好”,。
師:學(xué)學(xué)詩人,贊江南——
生:江南好,,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),。
師:如此好江南,難怪詩人——
生:能不——憶——江南,?
師:請(qǐng)看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生:花寒懶發(fā)鳥慵啼,,信馬閑行到日西。何處未春先有思,,柳條無力魏王堤,。
師:洛陽由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,,卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到,。
師:難怪詩人身在洛陽,,心中卻念念不忘江南,。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,,對(duì)自己很有啟發(fā),。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境,,深入領(lǐng)會(huì)詩人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)江南的喜愛與贊美之情。
感悟,、品讀了《憶江南》后,,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩與詞的不同之處,。除了古詩的字?jǐn)?shù),、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣,,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,,不同的詞牌有不同的句式,。孩子們一口氣說了很多詞牌名,有天仙子,、西江月,、點(diǎn)絳唇、蝶戀花,、漁家傲,、踏莎行等等。經(jīng)過簡(jiǎn)單的講解,,孩子們明白了:詞,,原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,,成為一種長(zhǎng)短句的詩體,。
經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增,。
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,,總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前,,我提出了這樣的問題:“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答,,然后我再補(bǔ)充白居易寫作的背景,,并及時(shí)打出他描寫洛陽春天的一首詩,讓學(xué)生找出洛陽春天的特點(diǎn),,就是那的春天來得很晚,,于是乎,就有了回憶江南春天美景的這首詩,。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩,,那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問題,我先讓學(xué)生嘗試回答,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來,,于是我又補(bǔ)充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年,與百姓建立了良好關(guān)系的背景,。學(xué)生就能大體體會(huì)到作者第一句話用“好”字的緣由了,。而詩的最后一句話“能不憶江南?”,也可結(jié)合這個(gè)背景,,讓學(xué)生體會(huì)作者回憶的不僅是江南美景,,還有那的人、事,、物,。
但是,這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán)”,。在教學(xué)時(shí),沒考慮得很多,,教學(xué)時(shí)不覺得很難,。但是課后,與其他老師相互討論時(shí),,才發(fā)現(xiàn)很多有爭(zhēng)議之處,,仍需進(jìn)一步探討。
《憶江南》教學(xué)反思(二)
《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué),。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,,渲染了江南春天的絢麗景色,,最后用一個(gè)反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。
古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程,。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪,。
本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的,共三首,,這是其一,。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人白居易對(duì)江南的特殊感情,我除了讓學(xué)生課前查閱資料,、充分誦讀之外,,還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻,把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生,,讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,,在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。
你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的.畫面?聽著配襯得體的歌聲,、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生,。再通過展開想象,,把仿佛看到的、聽到的情境,、感受,,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面,,鮮活的意境,。
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
從來沒有嘗試過詞的教學(xué),孩子們也沒有學(xué)習(xí)詞的經(jīng)歷,,對(duì)于公開課的選課這無疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn),。起初很猶豫。拿著《憶江南》,,讀了幾遍,,這樣的佳作,讓人沖動(dòng),,于是,,開始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,,是唐代詩人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象,。
古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫,、詩中有情、詩中有詩”的.共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:先從“憶”,、“好”入手,,了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),。”通過圖片感受,,音樂渲染,,資料供給,體驗(yàn)交流,,將這兩句讀“胖”,,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,,讀出這兩個(gè)句子“滴水藏海”似的對(duì)江南風(fēng)光的涵蓋力,。然后,,讓學(xué)生通過對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,,提升詩歌情感,,厚重“憶”的意義!最后,“唱歌兼唱情”,,和曲一首《憶江南》,,在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!
我認(rèn)為,自己的設(shè)計(jì)理念正確,,設(shè)計(jì)思路比較清晰完整,,能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時(shí),,自己也比較大膽,,能不拘一格地去解構(gòu)、組合,、拓展,,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課,而非很摳門地“粘”著個(gè)別字,、詞不放,,而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多,,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課,,肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的,,在這段時(shí)間里,,學(xué)生在靜靜汲取、思考,、品味,,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰,,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課,。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成,但放手不夠,,不免顯得有點(diǎn)畏縮,。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中,深厚自己的文化功底,,提升自己的課感,,上出好的課!
憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
一、注重讀中感悟:
古人云:書讀百遍,,其義自見,,詩詞的朗讀要求語速要慢,而且語調(diào)要有高低的變化,,課堂上我注重朗讀指導(dǎo),,加強(qiáng)示范,并設(shè)計(jì)了多種形式的讀:指名讀,、齊讀,、帶上動(dòng)作讀、配樂讀,,讓學(xué)生讀出詩中的情,,讀出詩中的美,讀出感情了,,對(duì)詩意的感悟自然就水到渠成了,。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間:
詩人之所以能寫出優(yōu)美的.詩句,,是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,,只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,,學(xué)生才能真正感悟到詩意,。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”這句詩時(shí),,我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物,,而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音,這足以見得學(xué)生真的去想了,真的走進(jìn)了詩的意境,。
三,、大膽嘗試了隨文識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),,我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,,采用多種方法識(shí)字如:兒歌識(shí)記、家族識(shí)字,、給生字組詞,,用詞語說句子等多種方法,夯實(shí)了識(shí)字教學(xué),,特別是用詞語造句,,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說,不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力,,而且感悟了課文內(nèi)容,,可謂一舉兩得。