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2023年一年級上冊語文江南的教學反思 一年級課文江南教學反思(4篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 18:07:54
2023年一年級上冊語文江南的教學反思 一年級課文江南教學反思(4篇)
時間:2023-06-11 18:07:54     小編:zdfb

在日常的學習、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,,一起來看看吧

一年級語文江南的教學反思一年級課文江南教學反思篇一

新課一開始,,我就問學生:“小朋友,,你還記得我們秋游時去過哪兒嗎?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色,!”然后讓學生說一說,,你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說紛紜,,“看到了荷花,!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉,!”“還有小魚在水里游來游去,!”接著我出示采蓮圖給學生看,讓學生結合自己的親身經(jīng)歷談一談,。

待學生回答問題后,,我充滿感情地對學生說:“江南是個好地方,這里的孩子可以劃著小船,,來到湖面上采蓮,,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎,?”小朋友們都喜歡去,,有學生問:“怎么去?”我便順勢引導:“古人把采蓮的情景寫了一首詩,,題目叫《江南》,,我們學好這首詩,不就是去采蓮了嗎,?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,,激發(fā)了學生的興趣,把學生們帶入了課文,,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

1、自由讀讀詩句,,說說課文寫了什么,?

2、仔細看看圖畫,,說說圖上畫了什么,?

3、邊讀課文邊看圖,,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,?

讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的',。周圍的荷葉,、荷花長得怎么樣,。再聯(lián)系詩的后五行,,進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上,,把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,,獲得一個整體的印象,。這樣訓練,學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,,也就體會出了詩句中蘊含的美,。

一年級語文江南的教學反思一年級課文江南教學反思篇二

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,。詩句生動活潑,,通俗易懂;插圖色彩鮮明,,形象逼真,,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖,,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,?讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上,,把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,,獲得一個整體的印象。這樣訓練,,學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,,也就體會出了詩句中蘊含的美。

要讓學生細細體會詩句的美,,還得通過細讀課文,,品詞析句來完成。全詩共兩句話,,教學第一句時,,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問,,學生就問:“什么叫何田田”,?我立刻引導(邊說邊畫):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么,?學生會說,,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,,像一把把大傘,,你挨著我,我挨著你,?!痹趯W生交流后,我引導朗讀:“小朋友們說得真美,。老師好像也劃著小船,,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,,看看能不能把蓮葉的大,,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來,?!惫膭钔瑢W站起來,配上動作讀,。通過師生齊讀,,同桌互讀,互評等形式多樣的練習,,學生入情入境的表情,,放彩的眼神,稚純的語音,,各異的動作,,“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美,。教學第二句時,,抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導:“蓮葉長得這么綠,,這么好,,蓮花開了,結了蓮子兒,。采蓮的人們劃著小船,,高高興興地采收蓮蓬,。河里的小魚呀,也樂開了,。你看到小魚了嗎,?”待學生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話,,把湖里的小魚的姿態(tài)說一說,,他們會說:“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛,!”“小魚正在水里你追我,,我追你,它們在做游戲呢,!”教師根據(jù)回答板書“戲”字,,請學生說出它的意思。然后提問:“蓮葉東,,蓮葉西,,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思,?充分討論后,,教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學生表演一條條快活的小魚,,盡情“游來游去”,。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議,、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致,。

一年級語文江南的教學反思一年級課文江南教學反思篇三

新課一開始,,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),,學習了“江南”二字,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,,創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣,,讓他們做好閱讀學習課文的準備。

創(chuàng)設了這樣的情景后,,將畫面轉換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,,蓮葉何田田?!边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點,,我沒有單獨講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中,?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀,!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,,綠油油的,像一把把大傘,,你挨著我,,我挨著你?!痹趯W生交流后,,引導朗讀,鼓勵學生站起來,,配上動作讀,。學生入情入境的神情,陶醉的眼神,,稚純的語音,,舒緩的動作告訴我,“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美,。

當然課堂中也有需要改進的不足之處:

一、對識字的處理不夠全面,,課堂中出示了田字格,,但沒有和學生分析字形及占格位置。

二,、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,,有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,,個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠,。”這說明課堂上的處理還不夠,,需在第二課時進行強化,。

三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,,因為多媒體器材的突然故障,,對課堂的控制有些吃力,以致于沒有完成預期的教學內容,。

一年級語文江南的教學反思一年級課文江南教學反思篇四

新課一開始,,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),,學習了“江南”二字,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,,創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣,,讓他們做好閱讀學習課文的準備。

創(chuàng)設了這樣的情景后,,將畫面轉換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,,蓮葉何田田?!边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點,,我沒有單獨講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中,?!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,,像一把把大傘,,你挨著我,我挨著你,?!痹趯W生交流后,引導朗讀,,鼓勵學生站起來,,配上動作讀。學生入情入境的神情,,陶醉的眼神,,稚純的語音,,舒緩的動作告訴我,,“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美,。

當然課堂中也有需要改進的不足之處:

一,、對識字的處理不夠全面,課堂中出示了田字格,,但沒有和學生分析字形及占格位置,。

二,、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解,。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,,個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠?!边@說明課堂上的處理還不夠,,需在第二課時進行強化。

三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,,因為多媒體器材的突然故障,對課堂的控制有些吃力,,以致于沒有完成預期的教學內容,。

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