人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇一

古詩古詞又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看,，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,，在古詩教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見,，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。在《憶江南》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

⑴多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力,。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。再者學(xué)習(xí)是知識積累的橋梁,，興趣是最好的導(dǎo)師,。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極,、主動(dòng)地參與進(jìn)來，真情的投入,，自由的表達(dá),，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂,，在歌唱中燃放激情,。

總之，新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩詞為７０余篇,，如果篇篇要孩子死記硬背,，豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國學(xué)大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個(gè),，就是背誦,。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀,，讀得多了,，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,，硬記不是背誦,，背誦就像唱歌一樣，很愉快的,。為此,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱,，現(xiàn)代人也愿意用古詩詞填詞作曲,。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,，讓他們相互傳唱,，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟,，在傳唱中抒發(fā)自己的情感,，讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先,，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,，進(jìn)一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,，既有思念又有贊美,，在贊美中思念，在思念中贊美,，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ),。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向,。詩詞與音樂的結(jié)合,，既讓學(xué)生欣賞了詩詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來,，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了,！

當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足之處，向開課的激情導(dǎo)入,、幻燈片的順序,、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊,。

憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇二

《憶江南》是白居易的一首名詞,。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩題板書出來時(shí),，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來,。我并不感到奇怪，因?yàn)樵谖倚５拇箝喿x系列（“古詩周周背”是其系列活動(dòng)之一）活動(dòng)中,，我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩,，那是不在話下的事。不過,，讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,，竟能記得起二年級時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題：下面的課該如何上呢,？

“老師,，我有問題?！?/p>

“我也有問題,。”

……

背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手,，我只好示意他們發(fā)表自己的意見,。

“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的,，我還知道原題下有詞三首,，這只是其中的一首?？晌也粫?huì)背其余的兩首,，老師，你能給我背一背嗎,？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了,。

“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢,？”

“這首詞是白居易在什么地方寫的,？江南有什么值得他回憶的,？……”

問題接二連三地涌現(xiàn)出來,，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，破壞的“千瘡百孔”，一下子,，我的頭都大了,。雖說平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我，授課水平不能算太差,，但這節(jié)課上發(fā)生的事,，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,，我一時(shí)不知所措,。只是想著，反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,，這節(jié)課上沒必要浪費(fèi)時(shí)間來討論講解了,。我紅著臉站在講臺上,，被幾十雙眼睛盯著,，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí),。后來我又花了一節(jié)課時(shí)間來解決當(dāng)初孩子們在課堂上生成的問題,，孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí),。

從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事,。孩子們的想法是純真的,，在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真,。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,，緣由其一，是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制,，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,，教師又無力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo),。其二,，因?yàn)槲业闹R水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答,，尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題,。

新課程的實(shí)施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,，我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃,。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來,，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,，從而完成教學(xué)任務(wù)。

同時(shí),，當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝,，作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,，更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),，更新知識，開闊視野,。任何一種能力的形成,，都是以一定的知識儲(chǔ)備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的,。只有隨時(shí)積累新知,，更新陳舊觀念，不斷擴(kuò)充知識面,，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的`各種問題。

要做一個(gè)無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,，只有不斷地學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題,，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個(gè)美麗的“天堂”,。

憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇三

一,、注重讀中感悟：

古人云：書讀百遍，其義自見,，詩詞的朗讀要求語速要慢,，而且語調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導(dǎo),，加強(qiáng)示范,，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀、齊讀,、帶上動(dòng)作讀,、配樂讀，讓學(xué)生讀出詩中的情,，讀出詩中的美,，讀出感情了,，對詩意的感悟自然就水到渠成了。

二,、給學(xué)生留有足夠的想象空間：

詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍,，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩意,。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物,，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音,，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩的意境,。

三,、大膽嘗試了隨文識字。

識字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),，我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法,，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字,、給生字組詞,，用詞語說句子等多種方法，夯實(shí)了識字教學(xué),，特別是用詞語造句,，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力,，而且感悟了課文內(nèi)容,，可謂一舉兩得。

憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇四

今天上了一節(jié)相對成功的語文課了,。今天上的是《憶江南》,。

這同樣是一首簡單的詞，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解,。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容,？所以在備課的時(shí)候,，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平,。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容,。

課伊始,，我就向?qū)W生介紹詞人?！鞍拙右资翘瞥脑娙?，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌摹,？吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎,？”學(xué)生都搖著頭說不知道?？粗麄儞u著頭的樣子,，我心里一陣高興，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅?，我成功的邁出了第一步,。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長,，那他一定游覽過許多的地方,，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞,?！边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過于簡單，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子,，我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,，我給了他們鼓勵(lì)的掌聲,。這是一群可愛的學(xué)生，只要給予一些陽光,，他們就回報(bào)給你們無限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生,，也是給我自己的,。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來肯定自己,。當(dāng)然這是我的努力換來的。

接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思,。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容,。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間,。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。

課文就這樣結(jié)束了,？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問題,。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),，我決定用剩下的時(shí)間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首,，“想不想看看時(shí),，學(xué)生興趣較大,，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思,。”我并不能預(yù)測到底這另外的兩首詞會(huì)對學(xué)生有多大的幫助,。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí)，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處,。這讓我有了一種想法,，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財(cái)富啊,。,。。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎,？是,，我將改正。

今天我也感覺到了壓力,，因?yàn)槲业恼埣俸蛯W(xué)生的不熟悉?，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢,？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢,？于是我開始努力的備好《桂林山水》,。,。

不急，慢慢來,，這是我對自己的勸告,。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生,。相信在不久的將來,。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們,。

憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇五

雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式,，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次,。因?yàn)槭堑谝淮?，就得慎重,，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。

上課鈴聲響過,，簡單的師生問候之后,，話題由我們所處的江南談起,，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。

孩子們略一思索,，便舉起了自己的小手,。

金洋第一個(gè)發(fā)言：“陽春三月,，江南桃紅柳綠，鳥語花香,?！?/p>

“好一個(gè)桃紅柳綠,，鳥語花香的江南！”我點(diǎn)頭對金洋的發(fā)言表示贊許,。

“江南不但風(fēng)景如畫,，而且江南人文明禮貌,，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充,。

“由景及人,，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,！”我夸贊孩子。

周余釗說：“江南山美,，水美,，人更美,！”

“高度概括！”我稱贊道,，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些,？”

“春天,，江南鶯歌燕舞,，百花齊放；夏天,，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫,；秋天,，江南瓜果飄香,，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚,，小朋友們在雪地里堆雪人,，打雪仗,。”趙凡瑜一邊斟酌,，一邊說。

“江南真是四季——”

我話音未落,，孩子們馬上接茬了：“景美如畫,！”

“孩子們,，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景,。

“看,，江南有小橋、流水,、人家！”

“老師,，常山江像一條碧綠的帶子,，緩緩東流,。”

“江邊的防洪堤壩上,，綠草如茵,，花兒正含苞欲放,。”

“大家快看,！江面上還有一只小船在飄蕩,?！?/p>

“哇！真美,！江南真是太美了,！”

孩子們你一言,，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景,。

“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南,。孩子們,，這節(jié)課,，我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》！”見上課的時(shí)機(jī)成熟了,，我話題一轉(zhuǎn),，導(dǎo)入了新課,。

上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課,。由孩子們熟悉的江南談起,，一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上,，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式,；在內(nèi)容上,，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美,，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解,。

師：孩子們,，白居易記憶中的江南是怎樣的？

“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán),?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹?/p>

師：喜歡這兩句嗎？為什么,？

生：因?yàn)檫@兩句寫得非常好！

師：好在哪里,？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較,，寫出了江花的紅艷,，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

師：江花為什么會(huì)紅勝“火”,？這個(gè)“勝”就是——

生：勝過,、比過,、超過。

師：江花為什么會(huì)比火還紅,？原因,？

生1：太陽出來了，陽光照在紅花上,，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰,。

師：還有原因嗎,？

（生沉默了,，陷入了思索。）

師提示：江水是——

生：碧綠的,。

師：在碧綠的江水的襯托下——

生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下,，花兒就更紅了，比火還要紅,。

師：江水又怎能綠如藍(lán)啊,？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么,？

生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,，綠的很純凈，很美。

師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

生：由于江花是紅的,，太陽是紅的,，在紅色的映襯下,，江水就顯得更綠了,，如同藍(lán)草染過一般,。

師：于是就出現(xiàn)了──

生：（讀）日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)

師：這是何等的一種境界啊,？誰能用自己的語言來描述,。

生：春天百花盛開,，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼,。春天的江水碧綠,，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,，于是紅的更紅,，“紅勝火”,；綠水更綠，“綠如藍(lán)”,。

師：好一個(gè)紅得更紅,，綠得更綠?。≌埬阕x出花紅勝火,，水綠如藍(lán)的美,！

生：日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)。

師：這樣美的江南,，因此詩人不禁贊嘆江南——

生：“好”,！

師：干嘛不說江南“美”,？

生：除了景美，還有人好,。江南人文明禮貌,，熱情好客,，所以稱“江南好”。

師：學(xué)學(xué)詩人,，贊江南——

生：江南好，風(fēng)景就曾諳,。日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)。

師：如此好江南,，難怪詩人——

生：能不——憶——江南？

師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

生：花寒懶發(fā)鳥慵啼,，信馬閑行到日西。何處未春先有思,，柳條無力魏王堤,。

師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”,，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺,。讓人感覺春天還沒有來到,。

師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南,。再讀《憶江南》

由于課前認(rèn)真地備課,，學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,，對自己很有啟發(fā)。因此,，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,。只要稍加點(diǎn)撥，孩子們就能緊扣“好”字,，抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)會(huì)詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情,。

感悟、品讀了《憶江南》后,，不用老師提醒,，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處,。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù),、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣,，詞多數(shù)用詞牌名,，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式,。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子,、西江月,、點(diǎn)絳唇,、蝶戀花,、漁家傲、踏莎行等等,。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞,，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭,。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,，成為一種長短句的詩體。

經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí),，孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增,。

憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇六

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,，在人們記憶中留下難忘的印象。

古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫,、詩中有情,、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識，從“江南好”入手,，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán),。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美,、熱情,，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”,。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感,，厚重“憶”的意義,！

在具體施教過程中,，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：

師：請一個(gè)同學(xué)讀讀第一句

生：江南好

師：江南好在哪,？詩人寫出來了嗎,？

生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)”

師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎,？

生：太陽出來了，照在江邊的紅花上,，花兒顯得比火還要紅；春天來了,，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過似的,。

師：多美的一幅畫呀,！讓我們一塊去江南看看。

放課件演示江南美景

（在看課件過程中,，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音,，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）

師：讓我們美美地讀一讀這句

生讀：“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）

師：真美呀,！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——

生接讀：江南好

這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說美景,、課件演示美景”,，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美,、熱情,，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”,，為理解詩人“憶江南”做鋪墊?？上Ы虒W(xué)被簡單化,、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文,，對詩句中所描繪的景象、意境,，根本沒有深入體會(huì),、領(lǐng)悟,，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生,，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象,，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢,？

如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達(dá)他們的感受,，并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會(huì)貫通,，再同白居易詞中的“江南美景”作比較,，突出白居易對江南的情有獨(dú)鐘，對江南的依依不舍,，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中,。此時(shí),，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學(xué)生朗讀,，定然能讓學(xué)生陶醉其中,，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了,。