人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。
憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇一
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧,、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見(jiàn)的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟,，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味,。
⑴多層次的誦讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。
⑵要求學(xué)生質(zhì)疑,。在激情中成長(zhǎng)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師,。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極,、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),，真情的投入,，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏,，在歌唱中感受快樂(lè),，在歌唱中燃放激情。
總之,，新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握,、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背,，豈不是一件苦累的差事兒,。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類(lèi)原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦,。尤其是讀中國(guó)書(shū),，更要高聲朗讀，讀得多了,，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻,。他還特別指出，硬記不是背誦,，背誦就像唱歌一樣,，很愉快的。為此,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口,，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲,。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲,，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱,，在傳唱中記憶,，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感,，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢,？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力,，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念,，在思念中贊美,，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向,。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美,，也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
當(dāng)然,，這節(jié)課也有許多不足之處,，向開(kāi)課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序,、對(duì)詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇二
《憶江南》是白居易的一首名詞,。第一節(jié)課上,，當(dāng)我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí)，班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來(lái),。我并不感到奇怪,，因?yàn)樵谖倚５拇箝喿x系列（“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一）活動(dòng)中，我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī),，那是不在話(huà)下的事,。不過(guò)，讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,，竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞,。但這也給我出了個(gè)大難題：下面的課該如何上呢？
“老師,，我有問(wèn)題,。”
“我也有問(wèn)題,?！?/p>
……
背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn),。
“我知道,，這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的，我還知道原題下有詞三首,，這只是其中的一首,?？晌也粫?huì)背其余的兩首，老師,，你能給我背一背嗎,？”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。
“白居易,，他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢,？”
“這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的？江南有什么值得他回憶的,？……”
問(wèn)題接二連三地涌現(xiàn)出來(lái),，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),，破壞的“千瘡百孔”,，一下子，我的頭都大了,。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事,，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時(shí)不知所措,。只是想著,，反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間來(lái)討論講解了,。我紅著臉站在講臺(tái)上,，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑,，說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習(xí),。后來(lái)我又花了一節(jié)課時(shí)間來(lái)解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問(wèn)題，孩子們這才滿(mǎn)意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí),。
從這件事上,，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,，在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,，緣由其一,，是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,，教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透,、指導(dǎo),。其二，因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制,，對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答,，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。
新課程的實(shí)施,，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,，我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律,。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,，從而完成教學(xué)任務(wù),。
同時(shí)，當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝,，作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),，更新知識(shí),，開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成,，都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,，更新陳舊觀念,，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的`各種問(wèn)題,。
要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí),、再學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題,，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,，“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇三
一,、注重讀中感悟：
古人云：書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),，詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢，而且語(yǔ)調(diào)要有高低的變化,，課堂上我注重朗讀指導(dǎo),，加強(qiáng)示范，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀,、齊讀,、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀,，讓學(xué)生讀出詩(shī)中的情,，讀出詩(shī)中的美，讀出感情了,，對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了,。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間：
詩(shī)人之所以能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句,，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的氛圍,，讓學(xué)生有身臨其境之感,，學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí),，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫(xiě)景物，而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng) 到了流水的聲音,，這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了,，真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。
三,、大膽嘗試了隨文識(shí)字,。
識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,，采用多種方法識(shí)字如：兒歌識(shí)記,、家族識(shí)字、給生字組詞,，用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法,，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué)，特別是用詞語(yǔ)造句,，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō),，不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表答能力，而且感悟了課文內(nèi)容,，可謂一舉兩得,。
憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇四
今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語(yǔ)文課了,。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞,，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解,。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，在上這節(jié)課之前我就一直在思考,。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容,？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容,。找了關(guān)于白居易的生平,。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。
課伊始,，我就向?qū)W生介紹詞人,。“白居易是唐朝著名的詩(shī)人,，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌?。看到學(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎,？”學(xué)生都搖著頭說(shuō)不知道,。看著他們搖著頭的樣子,，我心里一陣高興,，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅耍页晒Φ倪~出了第一步,。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng),。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過(guò)市長(zhǎng)，那他一定游覽過(guò)許多的地方,，那他筆下的杭州是什么樣子的呢,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞?！边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書(shū)的樣子，我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入,。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,，我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生,，只要給予一些陽(yáng)光,，他們就回報(bào)給你們無(wú)限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生,，也是給我自己的,。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來(lái)肯定自己,。當(dāng)然這是我的努力換來(lái)的。
接著我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容,。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞,。
課文就這樣結(jié)束了,？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),，我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞,。當(dāng)我說(shuō)這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí),，學(xué)生興趣較大,，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思,?！蔽也⒉荒茴A(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí),，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法,，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單,，那將是一筆多大的財(cái)富啊。,。。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎,？是,，我將改正。
今天我也感覺(jué)到了壓力,，因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉?，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢,？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢,？于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》,。。
不急,，慢慢來(lái),，這是我對(duì)自己的勸告,。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生,。相信在不久的將來(lái),。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們,。
憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇五
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過(guò)不少宋詞,，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn),，這還是第一次,。因?yàn)槭堑谝淮危偷蒙髦?，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象,。
上課鈴聲響過(guò)，簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候之后,，話(huà)題由我們所處的江南談起,，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,，便舉起了自己的小手,。
金洋第一個(gè)發(fā)言：“陽(yáng)春三月，江南桃紅柳綠,，鳥(niǎo)語(yǔ)花香,。”
“好一個(gè)桃紅柳綠,，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南,！”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫(huà),，而且江南人文明禮貌,，熱情好客！”張瀟淵站起來(lái)作了補(bǔ)充,。
“由景及人,，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子,。
周余釗說(shuō)：“江南山美,，水美，人更美,！”
“高度概括,！”我稱(chēng)贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問(wèn)，“誰(shuí)能說(shuō)具體一些,？”
“春天,，江南鶯歌燕舞，百花齊放,；夏天,，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫,；秋天,，江南瓜果飄香，碩果累累,；冬天,，江南白雪皚皚，小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤?，打雪仗,。”趙凡瑜一邊斟酌,，一邊說(shuō),。
“江南真是四季——”
我話(huà)音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫(huà),！”
“孩子們,，請(qǐng)看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線(xiàn)引向窗外,，為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠?huà)的美景,。
“看，江南有小橋,、流水,、人家！”
“老師,，常山江像一條碧綠的帶子,，緩緩東流?！?/p>
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵,，花兒正含苞欲放,。”
“大家快看,！江面上還有一只小船在飄蕩,。”
“哇！真美,！江南真是太美了,！”
孩子們你一言，我一語(yǔ),，爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景,。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南,。孩子們,，這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《憶江南》,！”見(jiàn)上課的時(shí)機(jī)成熟了,，我話(huà)題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課,。
上述案例片斷,，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,，一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),，另一方面對(duì)新課的展開(kāi)作了很好的鋪墊。在情感上,，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式,；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的景物,，領(lǐng)悟到江南的景美與人美,，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
師：孩子們,，白居易記憶中的江南是怎樣的,？
“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán),?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹?/p>
師：喜歡這兩句嗎,？為什么,？
生：因?yàn)檫@兩句寫(xiě)得非常好！
師：好在哪里,？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較,，寫(xiě)出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠,。
師：江花為什么會(huì)紅勝“火”,？這個(gè)“勝”就是——
生：勝過(guò)、比過(guò)、超過(guò),。
師：江花為什么會(huì)比火還紅,？原因？
生1：太陽(yáng)出來(lái)了,，陽(yáng)光照在紅花上,，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰,。
師：還有原因嗎,？
（生沉默了，陷入了思索,。）
師提示：江水是——
生：碧綠的,。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了,，比火還要紅,。
師：江水又怎能綠如藍(lán)啊,？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么,？
生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈,，很美,。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)
生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的,，在紅色的映襯下,，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過(guò)一般,。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界啊,？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述,。
生：春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了,，使鮮艷的紅花更紅得耀眼,。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了江岸,，更顯得綠波粼粼,。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅,，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”,。
師：好一個(gè)紅得更紅,，綠得更綠啊,！請(qǐng)你讀出花紅勝火,，水綠如藍(lán)的美！
生：日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán),。
師：這樣美的江南，因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——
生：“好”,！
師：干嘛不說(shuō)江南“美”,？
生：除了景美，還有人好,。江南人文明禮貌,，熱情好客，所以稱(chēng)“江南好”,。
師：學(xué)學(xué)詩(shī)人,，贊江南——
生：江南好，風(fēng)景就曾諳,。日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師：如此好江南,，難怪詩(shī)人——
生：能不——憶——江南,？
師：請(qǐng)看詩(shī)人在洛陽(yáng)寫(xiě)的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼，信馬閑行到日西,。何處未春先有思,，柳條無(wú)力魏王堤。
師：洛陽(yáng)由于天還很冷,，“花寒懶發(fā)”,，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無(wú)力的搖擺,。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到,。
師：難怪詩(shī)人身在洛陽(yáng)，心中卻念念不忘江南,。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課,，學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄，對(duì)自己很有啟發(fā),。因此,，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過(guò)程中,，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,，孩子們就能緊扣“好”字,，抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)江南的喜愛(ài)與贊美之情,。
感悟,、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒,，孩子們就找出了古詩(shī)與詞的不同之處,。除了古詩(shī)的字?jǐn)?shù)、行數(shù),、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名,，每一種詞牌的句式是固定的,，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說(shuō)了很多詞牌名,，有天仙子,、西江月、點(diǎn)絳唇,、蝶戀花,、漁家傲、踏莎行等等,。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解,，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè)而創(chuàng)作的歌辭,。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系,，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。
經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí),，孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣大增,。
憶江南 教學(xué)反思 幼兒園憶江南教學(xué)反思篇六
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖,，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà),、詩(shī)中有情,、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí),，從“江南好”入手,，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美,、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感,，厚重“憶”的意義,！
在具體施教過(guò)程中，出現(xiàn)了一大敗筆,，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪,？詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了嗎？
生：詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了“日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)”
師：這是一幅怎樣的情景,？你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：太陽(yáng)出來(lái)了,，照在江邊的紅花上,，花兒顯得比火還要紅；春天來(lái)了,，江水碧綠碧綠的,，好像是用藍(lán)草染過(guò)似的。
師：多美的一幅畫(huà)呀,！讓我們一塊去江南看看,。
放課件演示江南美景
（在看課件過(guò)程中，生不停地發(fā)出“啊,、啊”的聲音,，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）
師：真美呀,！難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
這一片段的教學(xué),，我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”,，使學(xué)生入情入境,，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊,?？上Ы虒W(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了,。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話(huà)文,，對(duì)詩(shī)句中所描繪的景象、意境,，根本沒(méi)有深入體會(huì),、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示,，將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生,，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢,？
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文,，通過(guò)朗讀表達(dá)他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見(jiàn)到的春景與之整合,、融會(huì)貫通,，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘,，對(duì)江南的依依不舍,，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面，也深深地印在了孩子們的心中,。此時(shí),，再播放課件演示江南美景，配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀,，定然能讓學(xué)生陶醉其中,，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之情趣了。
