無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

綠水江南教學反思篇一

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻,，渲染了春天的絢麗景色,，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情,。然而,，江南之春，無所不在,，美不勝收,。“江南好”,，“好”在哪兒呢,？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,，給讀者留下了無限的遐想,，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春,。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,，要懂得通過語言來品味，來欣賞,。那么你認為這首詞那里寫得好,？

生：日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍。

師：好個綠更綠,，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛,，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩,？

生：紅、綠,。

師：我們看到的什么是紅的,？

生：花、火,、太陽,。

師：紅紅的太陽，照著紅紅的花,。

生：那么紅，那么熱烈,。

師：什么是綠的,？

生：江水。

師：江水是那么…………

生：那么綠,，那么清澈,，帶著春天的氣息。

師：多美呀,！你就是站在這江邊的詩人,，請你讀──

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,?！?/p>

分男女聲讀 個別讀…………

師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？

生：還有“好”,，因為江南是美的,，是好的。

師：這個“好”是最普通的字,，可又是最傳奇,，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？

生：草長鶯飛二月天,。

生：江亭有孤嶼,，千載跡猶存。孤嶼亭何處,？天涯水氣中,。

生：…………

師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么,？

師：請同學們拿出老師給的作業(yè),，根據要求寫一句話，寫出江南的美景,。

憶江南,，憶江南！

曾經的歲月怎能忘,？曾記得______________________能不憶江南,？

生：交流。

師：“能不憶江南,？“能不憶江南,？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情,，于是又寫下了另外兩首,。出示：

《憶江南》之二:

江南憶，最憶是杭州,。山寺月中尋桂子,，郡亭枕上看潮頭。何日再重游,？

《憶江南》之三:

江南憶,，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,，吳娃雙舞醉芙蓉,。早晚復相逢,。

師：從這兩首詞中,，你又看到詩人還憶江南的什么？

生：自學,、感悟,、誦讀,。

本課的教學,，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導,，點撥,，在品味詞句的過程中,，把誦讀、吟誦,、想象融匯其中,，進入情境，悟出了情,，品出了詞的畫面美,，意境美，語言美,。

通過仿寫詞,，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念,，體現出學生的主體性,。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境,，體會詩人的思想感情,，還學習到了許多新的知識，信息量大,，極大地擴大了知識面,，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來,。

古詩詞燦爛輝煌的寶藏,，不應止于課本、課堂的學習的局限,。老師教《憶江南》時,，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,，以開頭的一首,，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情,。

風景舊曾諳,，能不憶“課改”？──《憶江南》教學反思

山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍

教學十幾年,，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學,，學生的課本還沒來,，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩，讓我感慨,，讓我欣喜,，讓我“能不憶課改”？

（投影出示《憶江南》這首詞,，指導學生讀通,，讀正確，讀出感情,。）

師：下面我們以小組為單位,，根據自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思,。

生１：江南風景優(yōu)美,，都是我很熟悉的。太陽初升,，把江中的浪花照得比火還要紅,，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠,。我怎能不思念江南呢,？

生２：江南山青水秀，風景優(yōu)美,，都是我過去就很熟悉的,。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,，春天到了,，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢,？

面對出現的這兩種理解,，這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本,，根據課后注釋沒有出現過這種理解上的偏差,。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源,。

師：同學們的理解都有一定的道理,，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理,，那么,，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”,？,；“藍”到底是“藍天”？,，還是“藍草”,？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎,？

第二天的語文課上,，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：

生１：我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景,，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了,。他沒有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆,，又通過“紅勝火”和“綠如藍”,，異色相襯，展現了鮮艷奪目的江南春景,。

生２：我借了一本去年的課本,，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物,，它的葉子可以用來制作青色的顏料,，所以這里的“藍”應該是藍草。

生３：白居易還有一首詩《暮江吟》,，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看,，白居易善于寫江水的“紅”,，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。

生４：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”,，這個“藍”的意思是“綠”,。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的,，所以我認為“藍”應該是一種綠顏色的事物,，但是不一定就是“藍草”這種植物。

生５：我回家和爺爺探討了這個問題,，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的,，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”,，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體,，到底是不是“藍草”,，爺爺說只有問問白居易本人了。

生６：我爸爸是中學語文教師,，我們認為這里的“江花”應該是指“江邊的花朵”,。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水,，不就重復了嗎,？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯,。

生７：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的美麗風景,，誘發(fā)讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢,，概括力強?！边@段話把“藍”說成了“藍色”,，也不無道理。

生８：老師,，對不起,，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發(fā)現了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山,，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣,；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜,，清清爽爽的江南,；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南,；一個小橋流水,，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀,，夢一般瑰麗的江南,?！?/p>

一樣的內容，一樣的孩子,，一樣的教師,，為什么以前沒出現這樣的課堂,？這樣的學習,？這樣的精彩？

１,、教輔資料課后用：

如果說這次學生課前手中有課本,，有其他工具書，我感覺不會出現這樣的課堂現象,，因為孩子和老師都相信課本,，相信權威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料,，我們應該用在出現問題時,，需要探究時，用在課后,。在課前查閱資料有時有必要,，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西,。

２、允許差異,，注重生成：

本節(jié)課出現的問題,，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法,，情感和態(tài)度,。查閱資料，求教爺爺,，上網瀏覽,，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好,。如果我在課堂上和以前一樣,，以課本和參考書為準，一棍子把學生“砸死”,，就不會出現這樣的學習過程,。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異,，善于捕捉生成性的學習資源,。

３,、課堂是“問題生成器”：

如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”,。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習,，我認為４０分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究,，去弄明白,，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神,，我們應該讓每個孩子帶著問題下課,，帶著問題回家，帶著問題生活,。做一個“問題意識”的教師,，培養(yǎng)一個個“問題意識”的學生。

綠水江南教學反思篇二

這節(jié)課上下來,，我感到特別的失落,。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學,，體現了以讀為主的教學理念,，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足,，試梳理如下,，以作今后教學之鑒。

我想首先是我個人的親和力不夠,，學生和教師之間缺乏溝通,，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后,，沒有給學生充分的思考時間,，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦,，大膽發(fā)言的欲望,？

比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯,，我沒有及時的更正,，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后,，細細的分析了一下,，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

學生體會的很好,，學習完第二句后,，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙,，讓學生體會的不夠細,，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到,。

在課堂中反映出的問題就是,，教學環(huán)節(jié)設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間,，以致后面的對詩人的情感感悟時,，只是浮光掠影,。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎,，只要多學習、多鉆研,，我想我們會上出更多高效地課,。總而言之,，一節(jié)有效,，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設,，也不能沒有學生精彩的生成,。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花,。

綠水江南教學反思篇三

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句,。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學生的詩歌教學我始終有些迷茫,。一來在誦讀環(huán)節(jié)上,，結合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀,，但是只是機械的認讀文字,，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上,。如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前,。為此，我播放了一些江南的美景,，以期加強學生對整首詩的感悟,。

本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,，顧名思義,，描寫江南的綺麗春色,。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感,，寄托了諷喻之意,。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花,，到處是水村山郭,，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃,、春色無邊景無限的畫面,。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺,，意圖托庇神靈,，江山永固，可是時移事易,，當年的四百八十寺,，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學過程我突出學生為主體的原則,。閱讀教學的主要目標,，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質,，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn),。因此，閱讀教學中,，教師絕不可包辦代替,，而要讓學生作為閱讀主體，自主,、積極,、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷,、知識儲備,、藝術修養(yǎng)、閱讀經驗等）進行創(chuàng)造,，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性,、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握,，并把語言文化知識,、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為,，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏,、韻律要靠讀來感受,，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀,，不僅是自己的領悟所必需,；讀，也是感染他人,，產生共鳴之所需,。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦,，讀出情和意,。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀,，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解,，層層深入,，學生在誦讀中感悟,，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式,。問題要精簡,，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法,。在學生主動學習交流的基礎上,，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語,，通過朗讀,，運用聯想、想象,，體會詞的意境,，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法,。

③變教知識為教方法,。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣,。

詩是美好的創(chuàng)造,，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著,。而春天的詩可以說非常多,，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找,，盡可能地多研究幾首,，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西,，這對于學生的成長是有利的,。

綠水江南教學反思篇四

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),，學習了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣,，讓他們做好閱讀學習課文的準備,。

創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮,，蓮葉何田田,。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點,，我沒有單獨講解字詞的意思,，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F在,，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么,？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的，像一把把大傘,，你挨著我,，我挨著你?！痹趯W生交流后,，引導朗讀，鼓勵學生站起來,，配上動作讀,。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音,，舒緩的動作告訴我,，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美,。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

一,、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格,，但沒有和學生分析字形及占格位置,。

二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解,。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠,?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化,。

三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障,，對課堂的控制有些吃力,，以致于沒有完成預期的教學內容。

綠水江南教學反思篇五

新課一開始,，我就問學生：“小朋友,，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色,！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說紛紜,，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉,！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看,，讓學生結合自己的親身經歷談一談,。

待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方,，這里的孩子可以劃著小船,，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去,，有學生問：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩,，題目叫《江南》,，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導學生整體感知課文內容的時候，我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學我是這樣設計的：

1,、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么,？

2,、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么,？

3,、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,？

讓學生結合詩句進行看圖,。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行,，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的,。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,，獲得一個整體的印象,。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面,，也就體會出了詩句中蘊含的美,。

綠水江南教學反思篇六

古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩,，用個不恰當的說法,，就是“簡單粗暴式”的'——關鍵詞的意思一講,，詩意一抄，主題思想一寫,，就背去吧,。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內容,，也想借機向其他老師學習學習,。）

就我自己的這堂課，上完后,，我主要有以下感受：

因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課,，所以自然不能像平時上課那樣隨意，都想上好課,。為此,，課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料,，借鑒他人的教學設計,，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后,，才著手進行備課,。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式,，不再僅僅拘泥于講,、抄、背,，主要是以“賞”為主,。課堂更為活躍，更有趣,，更生動,。

我這個人，鑒賞水平有限,，因而更加喜歡比較直白的記敘文,、小說之類的文章，對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西,，只可意會不可言傳，不好教,。最先開始,，選了小課上這首詩，心里總認為,，一首詩28個字,，30分鐘講綽綽有余了,。沒想到，課一上就放開了收不回,，第一次上,，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后,，第二次上,，也拖了堂。自己才驚覺,，原來古詩也有這么多可講的,！也可以講得這么有意思！

因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插,，因而在我備課之中,，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握。

以往上課前,，也會熟悉教材與教案,，但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候,，一下發(fā)散了,，可能就會扯得很遠。但這份教案,，因為自己精心準備了,，記得熟了，因而對課堂的掌控,，對重點的掌控,，對教學內容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些,！

這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學過的古詩詞,。用回憶、復習古詩詞的方法,，來更好地掌握,、理解教學內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時,，我們就聯系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解,。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習,。

二,、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講,，不知道怎么講,，于是我拋磚引玉先講了個“風”字,。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中,，體會到了詩的美,。

當然，不足之處也有不少,，老師們也誠懇地給我指出了,。

1、對詩的整體把握不夠,，詩意的落實不到位,。

2、主題思想的引導過于生硬,。

對我自己而言,，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足,，我也對自己的嘗試感到由衷的高興,。因為能打破呆板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課,，都是一件令人愉快的事,。

綠水江南教學反思篇七

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。本詩共七行兩句,，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方,；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩句生動活潑，通俗易懂,；插圖色彩鮮明,，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景,、有情、有韻,，孩子們讀來心情愉快,，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操,。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,，受到古詩文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境,，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度,。這就必須由教師通過創(chuàng)設情境,，指導學生看圖突破教學的重點、難點,。

新課一開始,，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

請小朋友們讀讀詩歌,。全詩共兩句話，教學第一句時,，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點,。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖,，教師引導：現在,，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么,？學生說,，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美,。老師好像也劃著小船,，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來,?！惫膭钔瑢W站起來,，配上動作讀。通過師生齊讀,，同桌互讀,，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情,，放彩的眼神,，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊含的美,。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀,。但我不提倡機械的反復讀,，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級學生的表現欲很強,，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍,，就可以收到了良好的效果。

1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了,，這樣到運用的時候才會比較熟練,。

2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間,，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫,。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同,，所以學生讀起來會沒有精神,，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚,，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),，就會達到預先的目的。