無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
綠水江南教學反思篇一
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色,借助比喻,,渲染了春天的絢麗景色,,最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情,。然而,,江南之春,無所不在,,美不勝收,。“江南好”,,“好”在哪兒呢,?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,,給讀者留下了無限的遐想,,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春,。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄:
師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,,要懂得通過語言來品味,來欣賞,。那么你認為這首詞那里寫得好,?
生:日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍。
師:好個綠更綠,,紅更紅,現在請同學們閉上眼睛,,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩,?
生:紅、綠,。
師:我們看到的什么是紅的,?
生:花、火,、太陽,。
師:紅紅的太陽,照著紅紅的花,。
生:那么紅,那么熱烈,。
師:什么是綠的,?
生:江水。
師:江水是那么…………
生:那么綠,,那么清澈,,帶著春天的氣息。
師:多美呀,!你就是站在這江邊的詩人,,請你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍,?!?/p>
分男女聲讀 個別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,,因為江南是美的,,是好的。
師:這個“好”是最普通的字,,可又是最傳奇,,最傳神的,誰能用“江南好”說說江南的風景?
生:草長鶯飛二月天,。
生:江亭有孤嶼,,千載跡猶存。孤嶼亭何處,?天涯水氣中,。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么,?
師:請同學們拿出老師給的作業(yè),,根據要求寫一句話,寫出江南的美景,。
憶江南,,憶江南!
曾經的歲月怎能忘,?曾記得______________________能不憶江南,?
生:交流。
師:“能不憶江南,?“能不憶江南,?“能不憶江南?詩人對江南有無限懷念之情,,于是又寫下了另外兩首,。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,最憶是杭州,。山寺月中尋桂子,,郡亭枕上看潮頭。何日再重游,?
《憶江南》之三:
江南憶,,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,,吳娃雙舞醉芙蓉,。早晚復相逢,。
師:從這兩首詞中,,你又看到詩人還憶江南的什么?
生:自學,、感悟,、誦讀,。
本課的教學,,老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當的引導,,點撥,,在品味詞句的過程中,,把誦讀、吟誦,、想象融匯其中,,進入情境,悟出了情,,品出了詞的畫面美,,意境美,語言美,。
通過仿寫詞,,把課堂延伸到了課外,能體現出新課程的新理念,,體現出學生的主體性,。學生不僅領悟詞的大意,感悟詞的意境,,體會詩人的思想感情,,還學習到了許多新的知識,信息量大,,極大地擴大了知識面,,在課堂中營造了濃厚的學習氛圍,把學習語文和運用語文緊密地結合起來,。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏,,不應止于課本、課堂的學習的局限,。老師教《憶江南》時,,借助課堂教學拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,,以開頭的一首,,帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情,。
風景舊曾諳,,能不憶“課改”?──《憶江南》教學反思
山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍
教學十幾年,,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,,真可謂“風景舊曾諳”。剛開學,,學生的課本還沒來,,我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩,讓我感慨,,讓我欣喜,,讓我“能不憶課改”?
(投影出示《憶江南》這首詞,,指導學生讀通,,讀正確,讀出感情,。)
師:下面我們以小組為單位,,根據自己以前理解詩詞意思的方法,來理解這首詞的意思,。
生1:江南風景優(yōu)美,,都是我很熟悉的。太陽初升,,把江中的浪花照得比火還要紅,,春天來了,碧綠的江水像藍草一樣綠,。我怎能不思念江南呢,?
生2:江南山青水秀,風景優(yōu)美,,都是我過去就很熟悉的,。太陽出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,,春天到了,,綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢,?
面對出現的這兩種理解,,這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本,,根據課后注釋沒有出現過這種理解上的偏差,。如果是以前,我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,,受新課改理念的影響,我知道這是一個難得的教學資源,。
師:同學們的理解都有一定的道理,,我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理,,那么,,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”,?,;“藍”到底是“藍天”?,,還是“藍草”,?我們把這個問題當作一個研究性課題,給你們一天的時間去探究好嗎,?
第二天的語文課上,,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:
生1:我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說的:“要用十幾個字來概括江南春景,,實屬不易,白居易卻巧妙地做到了,。他沒有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,,又通過“紅勝火”和“綠如藍”,,異色相襯,展現了鮮艷奪目的江南春景,。
生2:我借了一本去年的課本,,課本上的注釋是:藍:藍草,一種植物,,它的葉子可以用來制作青色的顏料,,所以這里的“藍”應該是藍草。
生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,,白居易善于寫江水的“紅”,,所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍”,,這個“藍”的意思是“綠”,。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,,所以我認為“藍”應該是一種綠顏色的事物,,但是不一定就是“藍草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個問題,,我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的,,因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”,,而藍天代表的是“藍”,所以我認為這里的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體,,到底是不是“藍草”,,爺爺說只有問問白居易本人了。
生6:我爸爸是中學語文教師,,我們認為這里的“江花”應該是指“江邊的花朵”,。因為下一句寫的是“江水綠如藍”,如果這一句還是寫江水,,不就重復了嗎,?古詩很講究對稱,注意不同事物的相映和相襯,。
生7:我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的美麗風景,,誘發(fā)讀者對其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢,,概括力強?!边@段話把“藍”說成了“藍色”,,也不無道理。
生8:老師,,對不起,,我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發(fā)現了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,,我想讀給同學們聽一聽:“我喜歡江南的山,,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣,;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,,綠蓑衣,,斜風細雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶:一個寧寧靜靜,,清清爽爽的江南,;一個楊柳春風,杏花煙雨的江南,;一個小橋流水,,玉人吹簫的江南;一個詩一般靈秀,,夢一般瑰麗的江南,?!?/p>
一樣的內容,一樣的孩子,,一樣的教師,,為什么以前沒出現這樣的課堂,?這樣的學習,?這樣的精彩?
1,、教輔資料課后用:
如果說這次學生課前手中有課本,,有其他工具書,我感覺不會出現這樣的課堂現象,,因為孩子和老師都相信課本,,相信權威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,,我們應該用在出現問題時,,需要探究時,用在課后,。在課前查閱資料有時有必要,,但是更多地會形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,,更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西,。
2、允許差異,,注重生成:
本節(jié)課出現的問題,,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,,情感和態(tài)度,。查閱資料,求教爺爺,,上網瀏覽,,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好,。如果我在課堂上和以前一樣,,以課本和參考書為準,一棍子把學生“砸死”,,就不會出現這樣的學習過程,。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟,允許差異,,善于捕捉生成性的學習資源,。
3,、課堂是“問題生成器”:
如果把語文學習說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學習只是“冰山一角”,。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習,,我認為40分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,,去弄明白,,甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神,,我們應該讓每個孩子帶著問題下課,,帶著問題回家,帶著問題生活,。做一個“問題意識”的教師,,培養(yǎng)一個個“問題意識”的學生。
綠水江南教學反思篇二
這節(jié)課上下來,,我感到特別的失落,。雖然在實際的教學過程中,能夠抓住目標進行有層次的教學,,體現了以讀為主的教學理念,,引導學生走進了美的意境,但是還有很多的不足,,試梳理如下,,以作今后教學之鑒。
我想首先是我個人的親和力不夠,,學生和教師之間缺乏溝通,,另外就是教師的語言不能打動學生,而且在個別問題提出后,,沒有給學生充分的思考時間,,這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學生積極動腦,,大膽發(fā)言的欲望,?
比如說在對“鶯啼”的理解時,有學生就說這里的鶯是指黃鶯,,我沒有及時的更正,,因為自己當時也不敢肯定,上完課之后,,細細的分析了一下,,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
學生體會的很好,,學習完第二句后,,我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導還不夠巧妙,,讓學生體會的不夠細,,其實這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點到,。
在課堂中反映出的問題就是,,教學環(huán)節(jié)設計得不夠緊湊,在講解詩意的時候浪費了過多的時間,,以致后面的對詩人的情感感悟時,,只是浮光掠影,。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎,,只要多學習、多鉆研,,我想我們會上出更多高效地課,。總而言之,,一節(jié)有效,,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預設,,也不能沒有學生精彩的生成,。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點,學習處理好生成點中的智慧火花,。
綠水江南教學反思篇三
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句,。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學生的詩歌教學我始終有些迷茫,。一來在誦讀環(huán)節(jié)上,,結合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀,,但是只是機械的認讀文字,,很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上,。如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前,。為此,我播放了一些江南的美景,,以期加強學生對整首詩的感悟,。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,,顧名思義,,描寫江南的綺麗春色,。同時又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,,寄托了諷喻之意,。全詩一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,,到處是水村山郭,,到處是酒旗招風,展現了一幅生機勃勃,、春色無邊景無限的畫面,。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,,意圖托庇神靈,,江山永固,可是時移事易,,當年的四百八十寺,,還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學過程我突出學生為主體的原則,。閱讀教學的主要目標,,是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質,,以適應未來科學技術的挑戰(zhàn),。因此,閱讀教學中,,教師絕不可包辦代替,,而要讓學生作為閱讀主體,自主,、積極,、全身心地參與教學活動的全過程,最大限度調動自己的生活積累(人生閱歷,、知識儲備,、藝術修養(yǎng)、閱讀經驗等)進行創(chuàng)造,,進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性,、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握,,并把語言文化知識,、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為,,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏,、韻律要靠讀來感受,,詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀,,不僅是自己的領悟所必需,;讀,也是感染他人,,產生共鳴之所需,。所以對詩歌不僅要求朗讀,還應要求能朗誦,,讀出情和意,。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀,,每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解,,層層深入,,學生在誦讀中感悟,,在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式,。問題要精簡,,并且針對不同層次的學生,使用不同的點撥手法,。在學生主動學習交流的基礎上,,適當點撥,指導學生抓住關鍵詞語,,通過朗讀,,運用聯想、想象,,體會詞的意境,,理解詞的感情,使學生學會閱讀詩歌的方法,。
③變教知識為教方法,。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力,教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣,。
詩是美好的創(chuàng)造,,學生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著,。而春天的詩可以說非常多,,這兩首詩學完后,引導他們繼續(xù)尋找,,盡可能地多研究幾首,,這對于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負載的東西,,這對于學生的成長是有利的,。
綠水江南教學反思篇四
新課一開始,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),,學習了“江南”二字,,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣,,讓他們做好閱讀學習課文的準備,。
創(chuàng)設了這樣的情景后,將畫面轉換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,,蓮葉何田田,。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點,,我沒有單獨講解字詞的意思,,而是將其融入對整句詩的描述之中?!艾F在,,展現在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀,!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,,綠油油的,像一把把大傘,,你挨著我,,我挨著你?!痹趯W生交流后,,引導朗讀,鼓勵學生站起來,,配上動作讀,。學生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,,舒緩的動作告訴我,,“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,他們已經悟出了文字間蘊含的美,。
當然課堂中也有需要改進的不足之處:
一,、對識字的處理不夠全面,課堂中出示了田字格,,但沒有和學生分析字形及占格位置,。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,,有的孩子并不能很好的理解,。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠,?!边@說明課堂上的處理還不夠,需在第二課時進行強化,。
三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,因為多媒體器材的突然故障,,對課堂的控制有些吃力,,以致于沒有完成預期的教學內容。
綠水江南教學反思篇五
新課一開始,,我就問學生:“小朋友,,你還記得我們秋游時去過哪兒嗎?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色,!”然后讓學生說一說,你在荷塘月色看到了些什么,?小朋友們眾說紛紜,,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬,!”“還看到了大大的荷葉,!”“還有小魚在水里游來游去!”接著我出示采蓮圖給學生看,,讓學生結合自己的親身經歷談一談,。
待學生回答問題后,我充滿感情地對學生說:“江南是個好地方,,這里的孩子可以劃著小船,,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎,?”小朋友們都喜歡去,,有學生問:“怎么去?”我便順勢引導:“古人把采蓮的情景寫了一首詩,,題目叫《江南》,,我們學好這首詩,不就是去采蓮了嗎,?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,,激發(fā)了學生的興趣,把學生們帶入了課文,,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。
指導學生整體感知課文內容的時候,我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學我是這樣設計的:
1,、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么,?
2,、仔細看看圖畫,說說圖上畫了什么,?
3,、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,?
讓學生結合詩句進行看圖,。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行,,進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的,。在觀察的基礎上,把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說,,獲得一個整體的印象,。這樣訓練,學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面,,也就體會出了詩句中蘊含的美,。
綠水江南教學反思篇六
古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩,,用個不恰當的說法,,就是“簡單粗暴式”的'——關鍵詞的意思一講,,詩意一抄,主題思想一寫,,就背去吧,。本期正好借學校組本教研的東風,定下了古詩詞教學的教研內容,,也想借機向其他老師學習學習,。)
就我自己的這堂課,上完后,,我主要有以下感受:
因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課,,所以自然不能像平時上課那樣隨意,都想上好課,。為此,,課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料,,借鑒他人的教學設計,,觀看教學視頻等,在自己理清了教學的思路后,,才著手進行備課,。所以我的這堂課,真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式,,不再僅僅拘泥于講,、抄、背,,主要是以“賞”為主,。課堂更為活躍,更有趣,,更生動,。
我這個人,鑒賞水平有限,,因而更加喜歡比較直白的記敘文,、小說之類的文章,對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西,,只可意會不可言傳,不好教,。最先開始,,選了小課上這首詩,心里總認為,,一首詩28個字,,30分鐘講綽綽有余了,。沒想到,課一上就放開了收不回,,第一次上,,30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后,,第二次上,,也拖了堂。自己才驚覺,,原來古詩也有這么多可講的,!也可以講得這么有意思!
因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插,,因而在我備課之中,,其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握。
以往上課前,,也會熟悉教材與教案,,但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候,,一下發(fā)散了,,可能就會扯得很遠。但這份教案,,因為自己精心準備了,,記得熟了,因而對課堂的掌控,,對重點的掌控,,對教學內容的掌控就更為主動,站在講臺上都更自信一些,!
這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處:
一是穿插了大量的學過的古詩詞,。用回憶、復習古詩詞的方法,,來更好地掌握,、理解教學內容。如:在理解“綠映紅”這個“映”字時,,我們就聯系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解,。在講“酒旗風”的這個“風”字時,我們也聯系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習,。
二,、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講,,不知道怎么講,,于是我拋磚引玉先講了個“風”字,。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對這些字的賞析中,,體會到了詩的美,。
當然,不足之處也有不少,,老師們也誠懇地給我指出了,。
1、對詩的整體把握不夠,,詩意的落實不到位,。
2、主題思想的引導過于生硬,。
對我自己而言,,這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足,,我也對自己的嘗試感到由衷的高興,。因為能打破呆板的模式,上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課,,都是一件令人愉快的事,。
綠水江南教學反思篇七
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。本詩共七行兩句,,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個可以采蓮的好地方,;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩句生動活潑,通俗易懂,;插圖色彩鮮明,,形象逼真,展現了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷??芍^有景,、有情、有韻,,孩子們讀來心情愉快,,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操,。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,,受到古詩文的熏陶??梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境,,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度,。這就必須由教師通過創(chuàng)設情境,,指導學生看圖突破教學的重點、難點,。
新課一開始,,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,,請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
請小朋友們讀讀詩歌,。全詩共兩句話,教學第一句時,,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點,。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,,教師引導:現在,,展現在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么,?學生說,,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,,像一把把大傘,,你挨著我,我挨著你,?!痹趯W生交流后,教師引導朗讀:“小朋友們說得真美,。老師好像也劃著小船,,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,,看看能不能把蓮葉的大,,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來,?!惫膭钔瑢W站起來,,配上動作讀。通過師生齊讀,,同桌互讀,,互評等形式多樣的練習,學生入情入境的表情,,放彩的眼神,,稚純的語音,“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,,這就悟出了文字間蘊含的美,。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復地讀,。但我不提倡機械的反復讀,,因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣,嚴重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級學生的表現欲很強,,在指導背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣,,這樣課堂氣氛就比較活躍,,就可以收到了良好的效果。
1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了,,這樣到運用的時候才會比較熟練,。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時間,,應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫,。在指導朗讀詩的第二句時,因為這一句中很多部分相同,,所以學生讀起來會沒有精神,,如果教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學生表演一條條快活的小魚,,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),,就會達到預先的目的。