作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇一

但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：

1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)

朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,，關(guān)注社會,、關(guān)注生活、關(guān)注生命,。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,，要勇于去嘗試。

2,、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知,，觸摸角色”時，讓學(xué)生讀文中的角色,，但是自己卻并未進(jìn)入角色,。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇二

（二）——光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》,。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題,，然后通過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展,、達(dá)標(biāo)檢測。反思此課,，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落,。

一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題,。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時,，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭先恐后地回答：“李白,，杜甫,，白居易，王維……”,，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩人的圖片,，介紹，并以競賽的形式進(jìn)行背詩和畫中尋詩的活動,。同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來,，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個問題“光彩奪目的散文”時,，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題,學(xué)生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情,，沒有了爭論、沒有了問題,、沒有了質(zhì)疑,，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考,，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”,，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時預(yù)設(shè)的進(jìn)行,，雖然備課時也考慮了學(xué)生的因素,，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對講器,，師生像“打乒乓球”一樣,，你來我往，我問你答,，雖然答出了所有的問題,，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識。當(dāng)我和教研組長及其他老師交流時,，他們提醒我,，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行,，即沒有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識,，也沒有給學(xué)生自主閱讀,、思考、質(zhì)疑的時間,，所以學(xué)生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在,。課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”,。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走,，學(xué)生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生,，通過學(xué)生的自學(xué),、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開放,、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題,，這樣才能做到師生互動、生生互動,。

這節(jié)不太成功的歷史課,，讓我體會到我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動時，要真正做到教師,、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué),，我想知道哪些問題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問,、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離,，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素,，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方,，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上,。

歷史八年級復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

作者：admin 資源來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是為了更好。在八年級歷史的期末復(fù)習(xí)中,，我重要是注重了學(xué)法指導(dǎo),。讓學(xué)生不感到歷史考試難，使大多數(shù)學(xué)生都在最后時跟上老師,，具有信心,。

八年級歷史下冊在中考中占得比例較大，所以在復(fù)習(xí)時一定要重視,。我們教研組在復(fù)習(xí)時先開個小會,，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)方法,，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。然后按著復(fù)習(xí)計(jì)劃去做,。

開始時做的是單元復(fù)習(xí),。每一單元做知識歸類，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。按時間,，事件，人物等歸類,。一個單元就會很快完成。然后強(qiáng)調(diào)人名地名一定不能寫錯別字,。

之后開始做單元練習(xí),。每一節(jié)課發(fā)一個練習(xí)，先說明要求,，寫出此題在書中的頁數(shù),，然后寫出答案。學(xué)生們不理解,，我告訴他們做3套后就會手熟,，眼熟。不費(fèi)力氣了,。結(jié)果確實(shí)如此,。都能不去翻書就知道在那一頁了。當(dāng)然這是指導(dǎo)了記住頁數(shù)的方法,。如臺灣是66頁希望順利回歸,；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁,。就說國家要發(fā),，只有走中國特色的社會主義道路。等等學(xué)生們一下就記住了,。同時也會自己去應(yīng)用了,。

會找頁數(shù)做題省了不少時間，但是沒有準(zhǔn)確率,。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷,。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨(dú)立完成,。30分鐘做完的加5分,。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑,。同時交給學(xué)習(xí)方法,。抓關(guān)鍵詞,。如不正確的選項(xiàng)只有用排除法。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間,。材料題要先讀問題,，看好分值，回頭再看材料,，做答,。綜合探究題要審好主題要求。在答題,。啟示題要有什么說什么,。如改革：就是改革是強(qiáng)國之路。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國,，也只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國等,。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因?yàn)槭浅醮嗡哉J(rèn)真指導(dǎo)了同學(xué)們,。

經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí),，學(xué)生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標(biāo),。我想會實(shí)現(xiàn)的,。因?yàn)橄嘈啪褪橇α俊?/p>

原因有二：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡科學(xué)合理，活動設(shè)計(jì)多,，頭緒紛繁,；加之《辛亥革命》一課知識點(diǎn)、重點(diǎn),、難點(diǎn)又多,，故教學(xué)時間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺,。盡管我在該課中有個細(xì)微幾處應(yīng)機(jī)處理較好,，表現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性,。在“孫中山早期革命活動”教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生積極性剛被調(diào)動，舉手發(fā)言此起彼伏,，我欲罷不能,，只好一一滿足，用去了較多時間,。而此環(huán)節(jié)不是教學(xué)重點(diǎn),，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不必作過深的挖掘。故在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，應(yīng)更多地為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)而動腦筋；在課堂教學(xué)中,，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力,，必要時適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)展速度。

2,、未充分體現(xiàn)學(xué)生的合作或探究學(xué)習(xí)

本課以情景體驗(yàn)學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)為主。盡管課堂氣氛十分活躍,，但學(xué)生興趣的激發(fā),，其余課程資源的開發(fā)，缺乏深度挖掘,，故課堂缺乏立體感,。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史昂揚(yáng)持久的興趣？讓歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)歷史學(xué)科特色,？恐怕還得在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下,，如何有效開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),，這對我來說還是一個較陌生的課題。

3,、歷史教學(xué)中的對比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對比,；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等,，都是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識對比（聯(lián)系）建立知識網(wǎng)絡(luò)的好素材,，但我在教學(xué)中因時間匆忙，可惜忽略過去,。

水平所限,，該課中更多不足有待同仁提出批評指正。雖然課堂允許出錯,，但不可以課后無反思,。我愿意在不停的教學(xué)反思中，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇三

蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學(xué)要抓住文本的“ 領(lǐng)”,，提領(lǐng)而頓，百毛皆順,。在《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文中,，我認(rèn)為文本的“ 領(lǐng)”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實(shí)可信的明史。正因?yàn)橛兄@樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經(jīng)過20 多年的奮斗，6 次修改,，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》,。（2）(《國榷》被偷后)他茶飯不思，夜難安寢,，只有兩行熱淚在不停流淌,。（3）新寫的《國榷》共104 卷，428萬4千字,，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí),、精彩，是一部不可多得的明史巨著,。

教學(xué)時,，我從文本的“ 領(lǐng)”———“ 立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”切入，引導(dǎo)學(xué)生品讀以上三個重點(diǎn)句,，在品讀中加深對“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”這個信念的理解和感悟,，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格,，感悟文章中心,。下面結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膶?shí)踐體會,。

一,、抓好感悟的“動情點(diǎn)”。

古語云“情以物遷,，辭以情發(fā)”,。在閱讀過程中，文本是“物”,，感悟是“辭”,，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動力,，學(xué)生在閱讀過程中品讀語言文字動了情,，才會有所感嘆。因此,，要學(xué)生自主感悟,，必須“動之以情”,，要抓好感悟的“動情點(diǎn)”。

第 1 頁

共 11 頁 有的學(xué)生說：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服,。我還看到了下雨的時候,，道路泥濘,，談遷走在路上,，一步一滑。”在想象的畫面中,，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉,、奮筆疾書的情景，學(xué)生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀,，慢慢滲透到對文本的研讀中,，這樣的閱讀感悟是多么真實(shí)、自然而又貼切,。

我還適時采用了“體驗(yàn)角色”的方法調(diào)動學(xué)生的情緒,，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學(xué)“茶飯不思,、夜難安寢”這兩個重點(diǎn)詞語時,，就讓學(xué)生說說“談遷在思什么，想什么呢,？”再如,，“如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語,？”將學(xué)生置于談遷當(dāng)時的情境中,，站在談遷的立場上思考，體驗(yàn)角色的情感,，從而從內(nèi)心感受到談遷當(dāng)時受到的“致命的打擊”,，準(zhǔn)確而深刻地感悟到文本內(nèi)涵。

二,、巧用感悟的“銜接點(diǎn)”,。

“渾然天成”的課堂教學(xué)是我們所要學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù),，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學(xué)目的,，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”,，我想首先要做到自然有序的銜接,。要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師就要“主導(dǎo)”得親切自然,，層層深入,，將學(xué)生帶入一個完整而深刻的閱讀過程。

首先,，我認(rèn)為“銜接點(diǎn)”要順其自然,。我在教學(xué)時，精心設(shè)計(jì)了每一部分的過渡語,。過渡語不僅能起到承上啟下的作用,，更能將學(xué)生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能輕松自由地進(jìn)入到課文每一部分的學(xué)習(xí),。真正走入課文了,，才能用心去品味，完整地感悟文章內(nèi)容,。

第 2 頁

共 11 頁 數(shù)字聯(lián)系起來,，你又會有什么感慨？通過朗讀,，學(xué)生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實(shí)是更加地艱辛刻苦,、堅(jiān)定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅(jiān)定,，有著厄運(yùn)打不垮的信念,。由此可見，層層遞進(jìn)的“銜接”能帶來步步深刻的感悟,。

三,、精設(shè)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”。

“有感而發(fā)”是閱讀教學(xué)的自然生成,，一堂成功的閱讀課,，就應(yīng)該讓學(xué)生“有感而發(fā)”。但是,，究竟何時而發(fā),，何樣而發(fā)，都需要教師精心地設(shè)計(jì),。精心設(shè)計(jì)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”,，有利于提升學(xué)生的感悟能力，對課文中心的把握具有畫龍點(diǎn)睛的作用,。

抒發(fā)的形式有很多,，比如朗讀、自由交流等,。我在教學(xué)時,，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注來實(shí)現(xiàn)有效的感悟。課堂上,，由于時間的限制,，不可能人人發(fā)言，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性,，認(rèn)為反正不一定要自己回答,。長此以往，學(xué)生思維發(fā)展就有欠缺,。所以,，學(xué)習(xí)第三自然段時,，我提出的要求是：默讀第三自然段，一邊讀,，一邊思考,，劃出最打動你心靈的句子，寫下你的感受,。注重了閱讀方法的滲透,，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛怼?/p>

再如,，學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生齊讀了作者發(fā)出的感嘆，然后不失時機(jī)地讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于信念的感人故事,。學(xué)生相繼交流了法國作家卡萊爾重寫《法國大革命》,，法國作家雨果5個月內(nèi)完成巨著《巴黎圣母院》，賈平凹20年來始終堅(jiān)持寫作,，侯寶林憑著“不達(dá)目的不罷休”的堅(jiān)強(qiáng)毅力抄錄10萬字的書等動人故事,，并發(fā)表了簡短的感言。雖然文字不是特別精致典雅,，但卻是那樣真誠確切,。學(xué)生對文章中心的把握深入到內(nèi)心，上升到理論,，提升了學(xué)生的感悟能力,。

從教學(xué)的實(shí)效來反思，我的問題設(shè)計(jì)還略顯瑣碎,，完全可以大膽地整合,，進(jìn)一步開放思維的空間，開闊交流的視野,，讓學(xué)生的閱讀感悟更靈動,，更深邃。

如果說閱讀教學(xué)是一幅畫卷,，那么學(xué)生對語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧,、最絢爛的色彩,，閱讀教學(xué)因有效感悟而生機(jī)勃勃,。在今后的閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典,、品味人生。

第 3 頁

共 11 頁

星期四,，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開課,，內(nèi)容為蘇教版五年級的第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》,。

《厄運(yùn)打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓,、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的人文性很強(qiáng),，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難,，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此,，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言,，確保語言,，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng),，使這一課上出濃濃的語文味,，得到了理論指導(dǎo)師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽課領(lǐng)導(dǎo)老師及同學(xué)的一致好評,。

原先”,、““原先4 頁

共 11

2、關(guān)注對話,，多元發(fā)展

共”,會如何安慰他呢11 頁 ,你會對?如果你課堂的實(shí)質(zhì)就是對談遷的家人因?yàn)檫@個訓(xùn)練點(diǎn)既是文章的教學(xué)重“我,！我！機(jī)會,。這也使得該501班的語文老師等我一下課,，就迫不及待地和我說：“我這班學(xué)生平時上課時都從來沒有這么的積極舉手，真得是老師引導(dǎo)的好啊!等會評課時我一定要說我的感受了,?！蔽倚χf，那肯定是有你老師背后的努力,，才有這些學(xué)生的精彩，所以是這些學(xué)生幫助了我,。

3,、品讀感悟,，層層深入

b.同學(xué)們,，你自己心愛的東西是什么什么感受？

c：談遷呢,？他的痛苦怎么樣,？生說,，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了,，其實(shí)我們先前用法形容他的這種苦痛,，ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運(yùn)給談遷帶來的沉重打擊,。

”

?如果你不小心將它弄丟了,，你有“痛不欲生、滅頂之災(zāi)”等詞語都無 頁

共 11 頁

第 ｅ：人生最痛苦的時候,，莫過于此時在承受厄運(yùn)打擊時的艱難抉擇,，此時談遷最要好的朋友，他的家人,，他自己又會是怎樣的一個掙扎的過程?。啃【毠P出示： 談遷最好的朋友,你會對談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢? 學(xué)生練筆,。

4,、交流想象的畫面

5、出示句子：在北京的那段時間,，他四處尋訪,，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學(xué)生齊讀,。

6、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波,？（厄運(yùn)打不垮的信念）

又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書,？念）

59歲的談遷四處尋訪,，親自考察？（厄運(yùn)打不垮第 7 頁各指名說,。

（厄運(yùn)打不垮的信11 頁

（朋友的,、家人的,、談遷自己的想法）

共 就是這樣的精耕細(xì)作,，在指導(dǎo)老師們的精心指導(dǎo)下,，我聽見了自己拔節(jié)的聲音,，我開始了一點(diǎn)點(diǎn)的成長，我開始學(xué)會了在文本上的勞作,，這是我這“領(lǐng)雁”學(xué)習(xí)來最大的收獲了！

反思這一堂課,，也存在以下不足之處：

1、板書的設(shè)計(jì)上需要突出重點(diǎn),，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線,，我原先以為，板書簡潔清晰是最重要的,，但這次也讓我明白了我今后要努力改進(jìn)的方向,。

2、字詞的落實(shí)上還需要加強(qiáng)力度字,，結(jié)果卻遺漏了這一過程,。還有學(xué)生在想象話畫面中說到了襯衫,。在考察歷史的墳?zāi)埂睍r,，我卻沒有及時捕捉到這一信息，錯過了結(jié)合本課重點(diǎn)詞語“一襲破衫”的有效玩味,，很是遺憾,。還有沒能很好抓住生成及時教學(xué)。

3,、微笑要常掛臉上,。雖然有了激情,，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚(yáng)頓挫，但是可能其余時候就很嚴(yán)肅了,。

第

文章記敘了明末清初的史 頁

共 11 頁

不顧年老體弱，更加艱辛地付出,，終于編出更加翔實(shí),、精彩的《國榷》；第四自然段,，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運(yùn)打不垮的信念,，生活就充滿希望，點(diǎn)明了文章的中心,。

第二課時的教學(xué)中我首先從認(rèn)識談遷這個人物形象入手,，從課文找出了十個四字詞語，讓學(xué)生綜合運(yùn)用,，簡單介紹自己所認(rèn)識的變遷,。這樣既使學(xué)生積累了詞語,，得到了語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，又使學(xué)生對談遷的人物形象有了一個初步的把握,。接下來,，該怎樣讓學(xué)生對談遷有深入的了解，從而引起學(xué)生思想上的共鳴呢,？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文,。如果這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得被動了,，也不利于學(xué)生從整體上去感受談遷,。

談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心,，老師的講解多了,，反而干擾了學(xué)生自己獨(dú)特的體會。于是,，我設(shè)計(jì)了“圍繞‘厄運(yùn)’,，走進(jìn)談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀文感悟,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個性,，升華情感的價值,。

這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,，因此在教學(xué)中抓住這兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生體會。抓住數(shù)據(jù),，通過對數(shù)字的理解,，體會一部奇書誕生的艱辛，體會艱辛,，讀出艱辛,，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境,，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思,，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”,、“廣泛搜集”,、“一襲破衫”、“終日奔波”,、“年老體弱”,、“奮筆疾書”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面,，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,，從中午到晚上都在奔走、忙碌,，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他,。我認(rèn)為語文味是品出來的,。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味,！

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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運(yùn)打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當(dāng)說這個主題單元,，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓,、持之以恒,、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。

其中,，《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓,、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力,。

文章分三部分，第一部分第一自然段,，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力,。第二部分2-3自然段,，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后,，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分,，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念,，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段,，點(diǎn)明題旨,，揭示信念的力量。

文章意在通過一個真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望,，而打不垮的信念就能助我們成功,。

一節(jié)課的實(shí)踐讓我頓悟，語文教學(xué)理應(yīng)注重：

1.強(qiáng)化體驗(yàn),，走進(jìn)內(nèi)心,。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程,，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn),。在本堂課的教學(xué)中，我一次次讓學(xué)生研讀文本,，走進(jìn)人物內(nèi)心,，體會人物的真情實(shí)感。如在教學(xué)第二自然段時,，我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親,，賢惠的妻子，多年的摯友在談迂書稿遺失后和談迂對話的情境,，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)談迂滿腔的悲憤,、難過，甚至是絕望,。在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時，我又一次創(chuàng)設(shè)情境,，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎,？你還有多少個二十年，你在有生之年能完成得了嗎,？你已不像二十年前那樣年輕力壯,，你還是放棄吧,。”引領(lǐng)學(xué)生感受談遷不向厄運(yùn)屈服的堅(jiān)定信念,。在學(xué)習(xí)第三自然段時,，通過讓學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊想象,，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦,，堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì),。在體驗(yàn)的同時，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來,。在這些過程中,，學(xué)生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者,，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀,、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感,，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗(yàn),。2.激發(fā)情感,，凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生情感,，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情,，讓學(xué)生與作者同喜同悲,，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中,，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上,，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn),，釋放學(xué)生的情感,，使教學(xué)真正成為生動活潑,、自我需求的活動,，讓學(xué)生的個性在誦讀中飛揚(yáng),。同時,，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架,。由此可見,，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動,、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，感悟和思考,，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果,。

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共 11 頁 年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨,、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位,、獨(dú)特感受！這就是重視文本的價值取向,，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人,。

當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說,，都是致命的打擊,，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時,，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差,，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn),，在認(rèn)識上有了一個很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊,。

所以,，作為語文教師，在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時,，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找準(zhǔn)突破口,，激起學(xué)生的靈感和激情,，給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”,。

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酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇四

師：多可愛的小動物啊,，你記住它們的名字了嗎,？好,，我們一起來讀一讀,。

生齊讀：狐貍,、小松鼠,、小兔子,、小猴子

師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,，你們找到了嗎,？

生：有“狐”、“貍”,、“猴”,。

生1：我還知道“豬”,、“貓”、“狗”……

師：是的,，它們都是野獸。

生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁,。

師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人,，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找,，然后在課堂里和大家一起交流,。

在認(rèn)讀小動物名字的時候,，利用形聲字的規(guī)律,，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識字,。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,，有利于學(xué)生識字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇五

在出示一串“葡萄”實(shí)物后,，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說“一（ ）葡萄”,，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串（ ）的葡萄”,，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察,，發(fā)言積極性高，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時地貼出小動物板圖,，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“（ ）,、（ ）和（ ）認(rèn)為葡萄是酸的,，（ ）認(rèn)為葡萄是甜的?！本涫秸f話,，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來,，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說（ ）要求學(xué)生展開想象，訓(xùn)練語言,；在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好。

1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,，其實(shí)可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

2,、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人，或者說以后該怎么做,，使故事的道理進(jìn)一步得到升華。

酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇六

《酸的和甜的》是一篇童話故事,，內(nèi)容簡單有趣,，意義深刻，耐人尋味,。本人在執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單化,，教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,，是一堂比較成功的課,。下面具體談?wù)劇?/p>

1,、導(dǎo)入新穎

上課一開始,，在板書時，邊寫邊教學(xué)生字“酸”：瞧,，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊,?！疤稹保鹤筮呉粋€“舌”,，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的,。形象有趣的教學(xué),，讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會兩個生字。

2,、抓住漢字特點(diǎn),，教學(xué)“串”字

“串”是象形文字,，先出示兩幅圖片，讓學(xué)生觀察,、比較后填量詞一(串)葡萄，一(串串)葡萄,。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,，體會用詞的準(zhǔn)確性,。再引出“串”的教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”,，讓學(xué)生感受祖國語言文字的形象美,。

3,、朗讀想象,，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn),。本節(jié)課是第一課時，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確,、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),，讀出不同的情感體驗(yàn),。在這節(jié)課上,，通過自由讀,、指名讀、表演讀,、交流讀,、比賽讀、分角色讀等多種形式,，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟,，培養(yǎng)語感,，積累語言,，深化對課文的理解,。同時,，能抓住時機(jī),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊,。更值得一提的是,，教學(xué)中,，老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受,。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,，鼓勵學(xué)生有不同的讀法,。