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小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇一

一,、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，揭示概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中,，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,，緊抓概念的核心，通過適當?shù)那榫霸O(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征,，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

在“平均數(shù)”的教學(xué)中,，核心概念是“加權(quán)平均數(shù)”,，概念的核心是學(xué)生對“權(quán)”的意義的理解。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個相對的概念,，是針對某一指標而言。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度,。權(quán)重表示在評價過程中,，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待,。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分出示了兩幅山西,、北京兩個班級的全體學(xué)生在班內(nèi)學(xué)習(xí)的情景照片，通過這兩幅照片,，教師設(shè)計了計算這兩個班的平均人數(shù)和平均成績的問題,，激發(fā)學(xué)生動手活動的熱情,，從而引入平均數(shù)的學(xué)習(xí)。當學(xué)生在計算兩個班級的平均分數(shù)的問題上出現(xiàn)不同的解法分歧時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生對比,、分析、討論,，學(xué)生經(jīng)過充分的思考之后，認為在兩個班級人數(shù)不等的情況下,，加權(quán)平均數(shù)的計算方式能更好地反映這兩個班級學(xué)生成績的平均水平。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇二

“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念,、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”初中第四次課題會上,，山西省陽泉市趙軍才老師承擔了人教版“20。1,。1平均數(shù)”第一課時研究課．結(jié)合在北京市第一六六中學(xué)的授課情況,，現(xiàn)寫出幾點反思意見，供大家參考．

一,、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，揭示概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征．課堂教學(xué)中，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,，緊抓概念的核心,，通過適當?shù)那榫霸O(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征,，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性．

在“平均數(shù)”的教學(xué)中,，核心概念是“加權(quán)平均數(shù)”，概念的核心是學(xué)生對“權(quán)”的意義的理解．權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個相對的概念,，是針對某一指標而言．某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度．權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配,，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待．

本節(jié)課的導(dǎo)入部分出示了兩幅山西,、北京兩個班級的全體學(xué)生在班內(nèi)學(xué)習(xí)的情景照片，通過這兩幅照片,，教師設(shè)計了計算這兩個班的平均人數(shù)和平均成績的問題,，激發(fā)學(xué)生動手活動的熱情，從而引入平均數(shù)的學(xué)習(xí)．當學(xué)生在計算兩個班級的平均分數(shù)的問題上出現(xiàn)不同的解法分歧時,，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生對比,、分析、討論,，學(xué)生經(jīng)過充分的思考之后,，認為在兩個班級人數(shù)不等的情況下，加權(quán)平均數(shù)的計算方式能更好地反映這兩個班級學(xué)生成績的平均水平．

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇三

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。基于這一認識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

通過三位老師投籃的情境引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的討論中,，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。

二,、探究學(xué)習(xí)，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法

老師的投籃活動從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,，一種是移多補少,。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù),；還有一部分數(shù)感較強的學(xué)生,，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算,，也不難,，學(xué)生肯定會有這種思維。因此,，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法,，再小組合作學(xué)習(xí),，互相將自己探索的方法交流，達到共識,。學(xué)生雖然求出了平均數(shù),，但概念也是非常模糊的?！捌骄鶖?shù)”的概念比較抽象,，很多人對平均數(shù)的含義不理解,。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象,，通過學(xué)生移一移,、說一說，課件演示,，教師直觀板書,，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義

三,、練習(xí)有坡度,，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程背景下,，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵,，在進行基本訓(xùn)練的同時，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù),，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法,；第二個層次是通過計算3個成員的平均成績和4個成員的平均成績,，目的讓學(xué)生進一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng),；第三個層次是課件設(shè)計河流橫截面圖,，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù)。

四,、拓展延伸,，讓數(shù)學(xué)回歸生活

課堂小結(jié)時再次強化了本節(jié)課的知識；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用 , 又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋,；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣,。

五、不足與遺憾之處

一是在學(xué)生合作交流的細節(jié)上還要落到實處,。教學(xué)中在小組合作,、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo),，面向全體，關(guān)注個別差異,，注重組際之間的評價,，把合作學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的'協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展,；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活,。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認知需求，因勢利導(dǎo),，讓我們的教學(xué)富有靈性,；三是教育要以促進人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細無聲的人文感染,，要加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，注重對學(xué)生的人文思想教育 ；四是平均水深和平均壽命這兩道說理題,，目的是加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中，學(xué)生有形成問題,，但教師未給予充足的討論交流時間，教授得不夠深刻,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇四

課程標準指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探索,，實踐和思考的過程，所以學(xué)生應(yīng)當成為學(xué)習(xí)活動的主體,，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的組織者,，引導(dǎo)者與合作者，作為教師首先應(yīng)考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主,、探究、創(chuàng)新,，教師在發(fā)揮組織,，引導(dǎo)作用的同時，又是學(xué)生的合作者和好朋友,，而非居高臨下的“統(tǒng)治者”,、“管理者”。

基于這些思考,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我首先采取用學(xué)生熟悉的實際問題引入教學(xué)，目的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),。在接下來的教學(xué)中,，要求學(xué)生自己思考，想出解決問題的方案,。目的是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗分析解決新問題,，直接參與到概念出現(xiàn)的必要性和合理性。進而嘗試解決問題。在解決問題的過程中,，首先教師是以一個參與者的角色出現(xiàn),，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，分享學(xué)生每一次成功的喜悅,，其次才以引導(dǎo)者出現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生每一次思維的閃光點,，及時給予鼓勵,，在學(xué)生陷入困境的時候再及時給予點撥，使學(xué)生自始至終在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),。

為了真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,，體驗做數(shù)學(xué)的樂趣，在概念的再認識過程中,，我把問題交給學(xué)生解決,、抽象概括的機會交給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí),，留給學(xué)生更多的空間,，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認識自我,，找到自信,，體驗成功的樂趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

課堂開始通過問題情境,，抓住新知識的切入點，使學(xué)生進入一種“心求通而未得,，口欲言而未能”的境界,，使他們有興趣的進入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新知識做好準備,。

接下來出示的問題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，其中算術(shù)平均數(shù)的計算沒有問題,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。問題2的設(shè)計是為了引出本節(jié)的課題,，引入加權(quán)平均數(shù)的概念,，并通過這兩個問題讓學(xué)生比較算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別，這樣不僅有利于學(xué)生認識平均數(shù)，而且可以使學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，整體上把握知識,、發(fā)展學(xué)生的辨證思維。

在新知介紹這個環(huán)節(jié)上,，我感覺自己講的較多,，因為概念相對較難理解，所以唯恐學(xué)生自己理解不透,，這是以后應(yīng)該注意和改進的地方,。

在練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn)，特別是問題2招聘員工這個問題,，設(shè)計上與課本有所不同,，我的設(shè)想是經(jīng)小組討論后，決定錄用誰,，各小組給出權(quán)重,，并計算驗證是否合理，這樣做的目的主要是為了加深對權(quán)的理解,，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺,，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價值,，增進了對數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤,，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,，給予鼓勵,。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的互相合作與交流的能力,，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式,，有利于培養(yǎng)歸納,，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,；二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅,，力爭用成功蘊育成功，用自信蘊育自信,，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去,。

本節(jié)課，我覺得已經(jīng)達到了教學(xué)目標，在重點的把握,，難點的突破上也把握得不錯,。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的積極性較高,，課堂氣氛比較活躍,。當然其中還存在不少問題，我會在以后的教學(xué)中,，努力提高教學(xué)技巧,，逐步的完善自己的課堂。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇五

今天講的四上《平均數(shù)》,，從備課,，上課兩方面作出以下反思：

1. 在備課方面，準備不夠充分,，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡單甚至沒有,，比如在討論王云投中的7個和平均成績7時,，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準而具有引導(dǎo)性的反應(yīng),。課上題與題,、話與話之間的過渡語準備不足，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀,。

2. 在上課方面,，課堂氣氛過于緊張，學(xué)生不夠活躍,，可能由于自身有些緊張,，讓部分學(xué)生過于拘束，氣氛沒有達到預(yù)期的效果,；在討論過程中,，沒有給他們充足的時間討論，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點,，致使有些同學(xué)不會用適當?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題,。這一段應(yīng)該給學(xué)生充分的時間去說，去解釋,，當然,，在這一方面，我的答案有些簡單,，沒有更深入的去說,，當學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平,，僅此而已，還需要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高,，有些數(shù)比平均數(shù)低,。

另外，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時,，沒有讓學(xué)生充分去說透,，在學(xué)生達成共識，沒有爭議時,，還可以繼續(xù)問,，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛,。在學(xué)生發(fā)表個人見解時,，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動,。在討論中得出答案,。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏稍微有些快,，當學(xué)生達到自己想要的答案時,，就此停止，立馬公布答案,，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上,。以后上課要收弛有度，快慢得當,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇六

（1）就本論本,，不能很恰當?shù)亓信e典型的、貼近學(xué)生生活 的現(xiàn)實例子,，以具體的實際問題為載體,，創(chuàng)設(shè)問題情景,，提示概念：

(2)不能設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題,，使學(xué)生通過有思維含量的數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對“權(quán)”的意義和作用有深刻的理解；

（3）過分強調(diào)知識人獲得,，忽略了統(tǒng)計思想的提示和統(tǒng)計觀念的建立,；

（4）對前兩個學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)具的的相關(guān)平均數(shù)的知識經(jīng)驗了解不足，致使引入的問題太過簡單或難度要求過高,，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,。

（1）由于生活經(jīng)驗不足，同時受認知水平的影響,，對抽象的“權(quán)”的意義和作用的理解 會有困難,；

（2）盡管在第一,、二學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的簡單知識，但對統(tǒng)計的意義和統(tǒng)計思想的理解尚處在比較粗淺的認識層面,，另之對“權(quán)”理解 的困難,，所以可能會感到這部分知識的學(xué)習(xí)比較抽象，缺少學(xué)習(xí)的激情,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇七

《統(tǒng)計：平均數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣,。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運用,。課一開始,，我創(chuàng)設(shè)環(huán)保小分隊的同學(xué)利用課余時間收集礦泉水瓶。學(xué)生一目了然的看出不一樣,，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然,，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：平均每人收集了多少個瓶子？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛,，各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見,？然后進行全班交流：各種不同的求平均數(shù)的方法,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論,，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。

收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù),。教學(xué)設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,，然后,，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，由平面到立體,，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解,；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)。此外,，在平均水深110的河水中,，小明下河游泳有沒有危險？這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。在小剛的一家三口用水情況以及面對嚴重缺水地區(qū)的用水情況比較中,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地受到了要節(jié)約用水的意識,，很多學(xué)生都明白了要節(jié)約用水從我做起，從生活中的點點滴滴做起,。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的興趣,，進行合作討論,、探究，更深層次地理解概念,；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐,！

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇八

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,?；谶@一認識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝,？引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的活動討論中，在認知沖突下,，認識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個過程,，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時,，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進行比較和分析,。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法（移多補少）,，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進行檢驗的能力,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解,；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認識,。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險,？這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說，完成了教學(xué)目標,，重難點突出,，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有不足,，一,、時間的安排不是很好，練習(xí)的時間不夠,，造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時間較長，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么,，可以少請幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點。二,、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張，有點浪費時間,。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對于突發(fā)事件要靈活面對！

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇九

1,、通過練習(xí),，進一步鞏固求平均數(shù)的方法。

2,、使學(xué)生在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象,、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計觀念,。

解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計觀念,。

課件、統(tǒng)計。

“1”：說一說題目說的是一件什么事情,？

平均水深140厘米是什么意思,？是不是處處水深140厘米？

（不是,，是有的地方比140厘米深,，有的地方比140厘米淺）

“2”：自己看題，同桌討論,。

全班交流：

你認為哪些平均數(shù)是合理的,，哪些是不合理的，為什么,？

（1,、3合理，2不合理）

1,、“3,、4、6,、7”題,。

“3”：從表格里你了解到哪些信息？

獨立解答（1）,、（2）,，全班交流。

看了這張表格,，你還想到了什么,？你還能向大家說說哪些（1）和（2）題沒能介紹的情況？

“4”：

（1）先算一算三年級平均每組植樹的棵數(shù),。

假如今天算出的平均數(shù)是11棵,，不計算，你能不能判斷它是錯的,？為什么,？

假如是6棵呢？為什么,？

看著這張統(tǒng)計圖,，你能不能給出平均數(shù)的范圍？

（2）哪些小組植樹棵數(shù)比平均棵數(shù)多,？哪些比平均棵數(shù)少,？

“6”：（1）同桌討論，可以怎么估計,？

介紹自己是怎么估計的,。

（選取6個數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個,，再看看其他的移多補少后是否和它較接近，進行調(diào)整,，學(xué)生有合理的方法也應(yīng)給予肯定）

（2）你還能說出這個小組同學(xué)身高的哪些情況,？

“7”：獨立練習(xí)。

“你還發(fā)現(xiàn)什么,？”盡量讓學(xué)生從多角度說一說,。

2、“5,、8”題,。

“8”：先說一說這一題的解決過程,。

學(xué)生以小組為單位,，調(diào)查、記錄,、解答問題,。

“5”：課堂上老師指導(dǎo)說清要求，課后學(xué)生完成,。

舉例：歌唱比賽,，評委給一位歌手打分：47、78,、80,、81、82,、82,，如果不去掉一個最低分和一個最高分，那么這位選手的最后得分為,？

學(xué)生計算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

去掉以后,是多少呢?

學(xué)生計算（78+80+81+82）÷4 約為80分

看一下評委給的打分,，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個情況,，怎么會出現(xiàn)這種情況呢,，是有一位評委打分過低，所以為了保證最后的結(jié)果更客觀,、公平,、合理，一般在評比打分時,，會去掉一個最低分和一個最高分,。

教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈，最后還是得出了結(jié)論,，下水是會有危險的,，因為深水區(qū)可能會超過145厘米。由此強調(diào)，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇十

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會什么是平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決實際問題,，了解它的價值。對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思：

1,、注重從學(xué)生喜歡的故事引入,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求,，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣,，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數(shù)的計算方法時,，給學(xué)生留出了充足的探索空間,，讓學(xué)生自主地進行探索和交流，教學(xué)時,，我利用教材中收集礦泉水的情境,，提出問題，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣,，但如果假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個,，該怎么辦？學(xué)生積極探索,，想出了精彩的解決方法,，“移多補少法”和計算等數(shù)學(xué)思維方法，接著,，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境,，該怎樣比較兩隊的成績,？讓學(xué)生猜想，出現(xiàn)不同意見,，引起學(xué)生認知沖突,，學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再交流自己的想法和理解,，最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，使他們參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3,、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解,。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用,。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面,。

4、存在問題：

（1）學(xué)生在計算總數(shù)量時,，由于數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，應(yīng)該指導(dǎo)這個易錯點,。

（2）學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,，理解的不夠深。

（3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹,。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法,。

總之，在以后的備課中,，我將仔細的研究教材,，選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率,。