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平均數(shù)課后反思篇一

本單元重點理解“平均數(shù)”，對于四年級的學(xué)生來說,，要從統(tǒng)計的角度去正確理解“平均數(shù)”的意義存在一定的困難,。四年級學(xué)生的統(tǒng)計意識比較薄弱，他們的生活經(jīng)驗相對膚淺,，而用統(tǒng)計的思想去理解“平均數(shù)”需要有一定的統(tǒng)計意識和一定的生活經(jīng)驗,，而正是由于受到這兩方面的不足，影響了學(xué)生對“平均數(shù)”意義的理解,。因此教學(xué)中我在以下幾個方面下了大功夫：

1,、強調(diào)對平均數(shù)實際意義的理解。

《課程標準》4至6年級學(xué)段“概率與統(tǒng)計”領(lǐng)域的目標要求是：“通過豐富的實例,，理解平均數(shù)的意義,，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義”,。平平均數(shù)也叫算術(shù)平均數(shù),，主要用于描述統(tǒng)計對象的一般水平，平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個數(shù)據(jù)的大小均有關(guān)系，其中任何數(shù)據(jù)的變動都會相應(yīng)引起平均數(shù)的變化,。本單元首先通過兩個籃球隊隊員的身高和體重的素材,，幫助學(xué)生進一步理解“平均數(shù)”的意義和平均數(shù)的價值。

2,、把讀統(tǒng)計表,、統(tǒng)計圖貫穿于統(tǒng)計學(xué)習(xí)全過程。

現(xiàn)在信息社會中,，統(tǒng)計圖,、統(tǒng)計表已成為人們用來描述、表達信息的一種普遍的工具和手段,，讀懂統(tǒng)計表,、統(tǒng)計圖也成為信息時代每一個公民的基本素養(yǎng)，進而增強學(xué)生的數(shù)感和統(tǒng)計意識,。

平均數(shù)課后反思篇二

“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念,、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”初中第四次課題會上，山西省陽泉市趙才老師承擔了人教版“20.1.1平均數(shù)”第一課時研究課,。結(jié)合在北京市第一六六中學(xué)的授課情況,，現(xiàn)寫出幾點反思意見，供大家參考,。

問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，揭示概念本質(zhì)。

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征,。課堂教學(xué)中,，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心,，通過適當?shù)那榫霸O(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性,。

在“平均數(shù)”的教學(xué)中,，核心概念是“加權(quán)平均數(shù)”，概念的核心是學(xué)生對“權(quán)”的意義的理解,。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個相對的概念，是針對某一指標而言,。某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度,。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的`不同側(cè)面的重要程度的定量分配,，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待,。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分出示了兩幅山西,、北京兩個班級的全體學(xué)生在班內(nèi)學(xué)習(xí)的情景照片，通過這兩幅照片,，教師設(shè)計了計算這兩個班的平均人數(shù)和平均成績的問題，激發(fā)學(xué)生動手活動的熱情,，從而引入平均數(shù)的學(xué)習(xí),。當學(xué)生在計算兩個班級的平均分數(shù)的問題上出現(xiàn)不同的解法分歧時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生對比,、分析,、討論，學(xué)生經(jīng)過充分的思考之后,，認為在兩個班級人數(shù)不等的情況下,，加權(quán)平均數(shù)的計算方式能更好地反映這兩個班級學(xué)生成績的平均水平。

平均數(shù)課后反思篇三

教學(xué)目標：

1,、從生活實際中體會平均數(shù)的意義,，建立平均數(shù)的概念。

2,、在理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，理解和掌握求平均數(shù)的方法。

3,、初步感受求平均數(shù)的作用,。

過程與方法：

聯(lián)系同學(xué)實際，培養(yǎng)同學(xué)選擇信息,、利用信息的能力,；培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識和自主探索,、合作交流的意識和能力,。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)同學(xué)主動參與的熱情，培養(yǎng)同學(xué)主動探究,、合作交流的精神,。

教學(xué)重點、難點：

理解平均數(shù)的意義,；掌握求平均數(shù)的方法,；體會求平均數(shù)的作用。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題。

昨天的作業(yè),，張康,、朱星宇,、施逸婷做得最好。今天老師帶來些鉛筆想獎給他們,。（三人上臺領(lǐng)獎,，并告訴同學(xué)各自得到的鉛筆的支數(shù)。）板書：張康11支,、朱星宇7支,、施逸婷6支。

你們覺得公平嗎,？怎樣才干公平,？

同學(xué)討論，指名匯報,。

（從1張康手中拿2支給施逸婷,，再從張康手中拿1支給朱星宇。這樣每人都是8支,。）,。

很好。誰能給這種方法取個名字,？（“移多補少法”,。）。

（先把三個人的鉛筆全合起來有24支,，再平均分給這3個人,，這樣每個人都是8支。

這種方法也很好,！我們也給它取個名字,。（“先合再分”）。

剛才我們用不同的方法,，都能使這三個人鉛筆的支數(shù)相等,，都是8。

教師指出：這里的“8”就是“11,、7,、6”這三個數(shù)的平均數(shù)。板書課題：平均數(shù),。

昨天蔡裕杰同學(xué)的作業(yè)也很有進步,，現(xiàn)在我想也獎給他鉛筆，怎樣才干讓他們四個人得到的鉛筆支數(shù)相等,？（同學(xué)上臺演示,，每人得到6支。）,。

提問：這里的“6”就是“11,、7,、6、0”這四個數(shù)的什么,？

通過我們剛才的討論,，你覺得什么是平均數(shù)？

小結(jié)：已知幾個大小不等的數(shù),，在總和不變的條件下,，通過把多的移給少的或者先把它們合起來再平均分，使它們成為幾個相等的數(shù),，這個相等的數(shù)就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。

平均數(shù)課后反思篇四

通過這節(jié)課的教學(xué),，課后我對自己的教學(xué)過程進行了如下的反思：

我首先通過創(chuàng)設(shè)老猴子給小猴子分桃子讓學(xué)生讓學(xué)生看到平均分和求平均數(shù)是兩個不同的概念,。接著接著是對主題圖的觀察、討論,，在學(xué)生說出“移多補少”方法的時候,，我緊接著提出13是他們實際收集的結(jié)果么，進一步強化求平均數(shù)和平均分的區(qū)別與聯(lián)系,。讓學(xué)生清楚的看到并得出平均每人收集的3個相當于把我們組收集的礦泉水平均份,，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當?shù)那榫辰虒W(xué)有利于促進學(xué)生對知識的理解,，這樣在教學(xué)中才能做到更好,！創(chuàng)設(shè)合適情境對教學(xué)活動有著密切的關(guān)系，只要有合適的情境對于學(xué)生參與學(xué)習(xí),，獲得知識和促進思維的發(fā)展,，的確是個很關(guān)鍵的。

教學(xué)例1時,，我忽略了“估算"這一部分,，因此我認為在學(xué)生從統(tǒng)計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學(xué),，應(yīng)該在這里要學(xué)生們想一想：平均數(shù)會大于15嗎,？會小于11嗎？那應(yīng)該在什么范圍內(nèi)呢,？先確定平均數(shù)的范圍,，再計算，更突出了培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,。這樣學(xué)生在練習(xí)過程中就可以自己算完后進行簡單的檢驗,，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在后面的練習(xí)中雖然也讓學(xué)生先估一估,，但重視不夠,，因此在后來的作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)了求出的平均數(shù)計算超出所給的最大數(shù)和最小數(shù)時也不知道是錯了,。因此強化估算能讓學(xué)生在練習(xí)過程中可以自己算完后進行簡單的檢查。,！

現(xiàn)在《課標》越來越注重口算,、估算、筆算三者的結(jié)合,，口算能力時計算能力的重要組成部分,，估算具有重要的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當具備的一種重要的計算技能,?？谒愫凸浪慊顒訉τ趯W(xué)生的思維發(fā)展具有促進發(fā)展。所以我們教學(xué)時,，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展,。充分利用教材上的素材，或選擇學(xué)生身邊的實際例子,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用口算和估算解決實際問題的機會,，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過程，形成相關(guān)的技能,。教學(xué)時,，還要注重培養(yǎng)學(xué)生口算、估算的習(xí)慣和意識,，這樣更有助于筆算的教學(xué),。口算和估算是筆算的基礎(chǔ),，筆算也是口算和估算的一種應(yīng)用,。

讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動，經(jīng)歷測量數(shù)據(jù)----收集數(shù)據(jù)----處理數(shù)據(jù)----獲得信息這個過程,。在教學(xué)中充分運用數(shù)據(jù)求3人平均體重,，求2人平均體重，再求5人平均體重,，這樣可以在活動中加強鞏固練習(xí),。我十分注意在學(xué)生理解平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上，正確理解求平均數(shù)的方法,，練習(xí)的設(shè)計注意了現(xiàn)實性,，聯(lián)系了生活實際，使學(xué)生感受到"數(shù)學(xué)"就在我們身邊,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,。根據(jù)求出的各項平均數(shù)和標準體重進行比較，既強化了本課的新知和統(tǒng)計的知識,，再現(xiàn)了"求平均數(shù)"在生活中的實際應(yīng)用,，又使師生的關(guān)系更加融洽,，同時又使老師得到真實的信息反映。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生能把平均數(shù)引進平時的日常生活,，運用求平均數(shù)的方法來解決一些實際問題，真正理解數(shù)學(xué)就在來源于生活,，數(shù)學(xué)問題就在身邊,，我讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數(shù)的信息，使學(xué)生感受到原來平均數(shù)用途這么大,，國家大事中也離不了它,。

平均數(shù)課后反思篇五

培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力,。我在教學(xué)中,，很注意學(xué)生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決,，為了弄清例2怎樣計算，讓學(xué)生運用例1探索的方法,，類推遷移,，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識,。然后類推到“做一做”練習(xí)之中,。

積極引探，發(fā)揮兩主作用,。課標指出：“教學(xué)過程中,，要充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,。教學(xué)時,，教師通過積極的“引”，來激發(fā)學(xué)生主動地“探”,，使教與學(xué)產(chǎn)生共振,，和諧發(fā)展。如出示例2時,，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動探索出：求平均數(shù)先算什么,，后算什么，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力,。

精心設(shè)計練習(xí),。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能,，發(fā)展智力的重要手段,。練習(xí)主要在課內(nèi)進行,，練習(xí)要有層次，有針對性,，講究方式,，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等?！蔽以谡n堂練習(xí)中,，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了“嘗試題”,，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后,。我還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重,、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1,?；居?xùn)練。2,。變式練習(xí),。3。游戲練習(xí),。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景,，讓學(xué)生看有所思，練有所想,。

的講解,，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”,，密切了教與學(xué)的關(guān)系,，保證了嘗試成功。

平均數(shù)課后反思篇六

培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力,。我在教學(xué)中，很注意學(xué)生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,，就在這個地方解決,，為了弄清例2怎樣計算，讓學(xué)生運用例1探索的方法,，類推遷移,，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中,。

積極引探,，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學(xué)過程中,，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性。教學(xué)時,，教師通過積極的“引”,，來激發(fā)學(xué)生主動地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振,，和諧發(fā)展,。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動探索出：求平均數(shù)先算什么,，后算什么,，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

精心設(shè)計練習(xí),。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識,，形成技能，發(fā)展智力的重要手段,。練習(xí)主要在課內(nèi)進行,，練習(xí)要有層次，有針對性,，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等,?！蔽以谡n堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外,，還出示了“嘗試題”,，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊討論,，成功地解答嘗試題后,。我還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點,，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：

1,、基本訓(xùn)練。

2,、變式練習(xí),。

3、游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景,，讓學(xué)生看有所思,，練有所想。

加強了信息交流,，促進嘗試成功,。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑,、獨具一格的“語言和思維訓(xùn)練”,，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力和分析推理能力,，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材,。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生討論,，然后根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新知識的缺陷,，作畫龍點睛式的講解,，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時,，我也參與討論,，及時了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來的信息,，及時進行針對性的講解,，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”,，密切了教與學(xué)的關(guān)系,，保證了嘗試成功。

平均數(shù)課后反思篇七

這節(jié)課成功之處在于：這節(jié)課是在“生本”理念的理論指導(dǎo)下的新型實驗課,，課程類型：展示課,。我從貼近學(xué)生生活的事件出發(fā),有淺入深，讓學(xué)生們在生活實例中很快地投入到學(xué)習(xí)中去,。從生活中的實例出發(fā),，讓學(xué)生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關(guān)的，平均數(shù)就在我們的身邊讓學(xué)生感悟“生活處處是數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)魅力源生活!”課堂上我給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺,，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，能展現(xiàn)自我,，能提出見解,，能解決別的同學(xué)的疑問,，讓大部分同學(xué)都能體會成功、收獲喜悅,，使學(xué)生自主的學(xué),，快樂的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)平臺,；概念教學(xué)中，主要以生活實例為背景,，從具體的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念,，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習(xí)幫助學(xué)生理解并鞏固概念；在教學(xué)活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生,，以生動有趣的實例吸引與激勵學(xué)生,；在整個過程中采用情境教學(xué)法。注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力,，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究思考”“小組討論”“相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進行,。

這節(jié)課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學(xué)法指導(dǎo)上,，本節(jié)課針對學(xué)生的認知規(guī)律,，根據(jù)學(xué)生自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們探究概念,、交流合作,，體驗發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程,。參與知識的發(fā)生,、發(fā)展、形成過程,，使學(xué)生掌握知識,。總體上還可以,但還需要進一步加強,。

今后改進的方法：多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,，通過直觀演示,，切實有效的提高了課堂教學(xué)效果。根據(jù)新課程的要求,，結(jié)合教材的編寫意圖,，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主，知識構(gòu)建循序漸進,，注重思想方法的滲透,。

平均數(shù)課后反思篇八

（1）就本論本，不能很恰當?shù)亓信e典型的、貼近學(xué)生生活 的現(xiàn)實例子,，以具體的實際問題為載體,，創(chuàng)設(shè)問題情景，提示概念：

（3）過分強調(diào)知識人獲得,，忽略了統(tǒng)計思想的提示和統(tǒng)計觀念的建立,；

（4）對前兩個學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)具的的相關(guān)平均數(shù)的知識經(jīng)驗了解不足，致使引入的問題太過簡單或難度要求過高,，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,。

（2）盡管在第一、二學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的簡單知識,，但對統(tǒng)計的意義和統(tǒng)計思想的理解尚處在比較粗淺的認識層面,，另之對“權(quán)”理解 的困難，所以可能會感到這部分知識的學(xué)習(xí)比較抽象,，缺少學(xué)習(xí)的激情,。