人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

平均數(shù)一教學(xué)反思篇一

教完這堂課后,，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運(yùn)用,。課一開始，我創(chuàng)設(shè)環(huán)保小分隊(duì)的同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶,。學(xué)生一目了然的看出不一樣,，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用,。學(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題：平均每人收集了多少個(gè)瓶子,？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見,，各自發(fā)表了自己的意見,？然后進(jìn)行全班交流：各種不同的求平均數(shù)的方法,。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭(zhēng)論,，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù),。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,，然后,，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，由平面到立體,，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念,。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面,。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。在我所選取的四個(gè)練習(xí),，由淺入深，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn),？這個(gè)討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育。在小剛的一家三口用水情況以及面對(duì)嚴(yán)重缺水地區(qū)的用水情況比較中,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地受到了要節(jié)約用水的意識(shí),，很多學(xué)生都明白了要節(jié)約用水從我做起，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中,，我也有困惑：首先問題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣,，進(jìn)行合作討論、探究,，更深層次地理解概念,；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐！

平均數(shù)一教學(xué)反思篇二

通過這節(jié)課的教學(xué),，課后我對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行了如下的反思：

我首先通過創(chuàng)設(shè)老猴子給小猴子分桃子讓學(xué)生讓學(xué)生看到平均分和求平均數(shù)是兩個(gè)不同的概念,。接著接著是對(duì)主題圖的觀察、討論,，在學(xué)生說出“移多補(bǔ)少”方法的時(shí)候,，我緊接著提出13是他們實(shí)際收集的結(jié)果么，進(jìn)一步強(qiáng)化求平均數(shù)和平均分的區(qū)別與聯(lián)系,。讓學(xué)生清楚的看到并得出平均每人收集的3個(gè)相當(dāng)于把我們組收集的礦泉水平均份,，在用計(jì)算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，這樣在教學(xué)中才能做到更好,！創(chuàng)設(shè)合適情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著密切的關(guān)系，只要有合適的情境對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí),，獲得知識(shí)和促進(jìn)思維的發(fā)展,，的確是個(gè)很關(guān)鍵的。

教學(xué)例1時(shí)，我忽略了“估算"這一部分,，因此我認(rèn)為在學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中獲得信息后,，我直接引入了新的教學(xué)，應(yīng)該在這里要學(xué)生們想一想：平均數(shù)會(huì)大于15嗎,？會(huì)小于11嗎,？那應(yīng)該在什么范圍內(nèi)呢？先確定平均數(shù)的范圍,，再計(jì)算,，更突出了培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。這樣學(xué)生在練習(xí)過程中就可以自己算完后進(jìn)行簡單的檢驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,。在后面的練習(xí)中雖然也讓學(xué)生先估一估，但重視不夠,，因此在后來的作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)了求出的平均數(shù)計(jì)算超出所給的最大數(shù)和最小數(shù)時(shí)也不知道是錯(cuò)了,。因此強(qiáng)化估算能讓學(xué)生在練習(xí)過程中可以自己算完后進(jìn)行簡單的檢查。,！

現(xiàn)在《課標(biāo)》越來越注重口算,、估算、筆算三者的結(jié)合,，口算能力時(shí)計(jì)算能力的重要組成部分,，估算具有重要的應(yīng)用價(jià)值,，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種重要的計(jì)算技能,。口算和估算活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)發(fā)展,。所以我們教學(xué)時(shí),，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材,，或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用口算和估算解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過程,，形成相關(guān)的技能,。教學(xué)時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生口算,、估算的習(xí)慣和意識(shí),，這樣更有助于筆算的教學(xué)?？谒愫凸浪闶枪P算的基礎(chǔ),，筆算也是口算和估算的一種應(yīng)用。

讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動(dòng)，經(jīng)歷測(cè)量數(shù)據(jù)----收集數(shù)據(jù)----處理數(shù)據(jù)----獲得信息這個(gè)過程,。在教學(xué)中充分運(yùn)用數(shù)據(jù)求3人平均體重,，求2人平均體重，再求5人平均體重,，這樣可以在活動(dòng)中加強(qiáng)鞏固練習(xí),。我十分注意在學(xué)生理解平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上，正確理解求平均數(shù)的方法,，練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了現(xiàn)實(shí)性,，聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數(shù)學(xué)"就在我們身邊,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,。根據(jù)求出的各項(xiàng)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較，既強(qiáng)化了本課的新知和統(tǒng)計(jì)的知識(shí),，再現(xiàn)了"求平均數(shù)"在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，又使師生的關(guān)系更加融洽，同時(shí)又使老師得到真實(shí)的信息反映,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生能把平均數(shù)引進(jìn)平時(shí)的日常生活，運(yùn)用求平均數(shù)的方法來解決一些實(shí)際問題,，真正理解數(shù)學(xué)就在來源于生活,，數(shù)學(xué)問題就在身邊，我讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數(shù)的信息,，使學(xué)生感受到原來平均數(shù)用途這么大,，國家大事中也離不了它。

平均數(shù)一教學(xué)反思篇三

平均數(shù)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生來說容易接受,，而且在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛,，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去獲取知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一些情景教學(xué),，并且讓學(xué)生在操作,、分析、討論中去獲取知識(shí),。

我認(rèn)為在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)良好、輕松,、愉快,、和諧的情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，是上好一節(jié)課的前提條件,，因此，在導(dǎo)入新課時(shí),，我是讓學(xué)生幫小明的媽媽解決一個(gè)難題引入,，學(xué)生興趣很高，積極幫小明的媽媽解決問題,，從而引出求平均數(shù)的方法,。

新課引入后，學(xué)生已了解求平均數(shù)的方法,，我再出示4個(gè)數(shù)86,、100、96,、94讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算平均數(shù),，得出94后，再讓學(xué)生討論平均數(shù)94與四個(gè)數(shù)中的94表示的意義一樣嗎,？從而使學(xué)生真正理解平均數(shù)的含義,，然后再讓學(xué)生計(jì)算自己收集的連續(xù)4個(gè)月的水費(fèi)、電費(fèi),、電話費(fèi),，再讓學(xué)生預(yù)測(cè)下個(gè)月的用水用電情況，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的情景中搜集,、整理數(shù)據(jù),，教師選擇了學(xué)生身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣,，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),。

教學(xué)完平均數(shù)后,，我提問：“在現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方用到求平均數(shù),？”學(xué)生通過自己的所見所聞，說出了有很多地方用到求平均的問題,，為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，活躍課堂氣氛，讓班內(nèi)的“小百靈”給同學(xué)們唱歌,，其余學(xué)生做評(píng)委,，然后算出他的平均成績，再讓學(xué)生調(diào)查聽課老師的年齡,，這一設(shè)計(jì),，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中蘊(yùn)涵著大量的`數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。

本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在課堂上回答問題不夠積極,，準(zhǔn)備的材料不充足,，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)。

平均數(shù)一教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是了解平均數(shù)的意義,，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性,，學(xué)會(huì)求簡單數(shù)據(jù)平均數(shù)的方法。這部分內(nèi)容在小學(xué)階段占有重要的地位,，它為今后學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未知世界已不是單純的好奇,，而是充滿著猜想和探索,。因此在本節(jié)課中，力爭(zhēng)為學(xué)生提供積極參與,、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,。鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想，讓觀點(diǎn)交鋒,。讓智慧碰撞,，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。

1．知識(shí)與技能目標(biāo)：感悟平均數(shù)的意義,，構(gòu)建平均數(shù)的概念,，探究求平均數(shù)的多種方法。

2．過程與方法目標(biāo)：能對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出簡單的推斷和預(yù)測(cè),。

3．情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：滲透移多補(bǔ)少等數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握求平均數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,。

1．教學(xué)方式：教師采用激趣創(chuàng)設(shè)組織引導(dǎo)的方式教學(xué)本節(jié)課,。

2．學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在自主探索觀察發(fā)現(xiàn)合作交流實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)。

3．評(píng)價(jià)方式：本節(jié)課運(yùn)用了多元化的評(píng)價(jià)手段,，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們建立了自信心,。

4．教學(xué)手段：本節(jié)課采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),。計(jì)算機(jī)課件會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大課堂的信息容量,，從而更好地為教學(xué)服務(wù),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：首先我們一起來看大屏幕,。(電腦出示姚明的照片,。)同學(xué)們你們知道他是誰嗎?(姚明。)你們對(duì)姚明有哪些了解,，誰愿意說說?

生：姚明身高2.26米,。

生：他在美國nba打籃球。

師：你們知道得真多!姚明哥哥,，自從加入美國nba之后,，憑著自己的不懈努力，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界籃球巨星,。姚明哥哥技術(shù)全面,。尤其是罰球百發(fā)百中。(課件出示,。)

師：小朋友們,，這又是誰?(藍(lán)貓。)它帶著好朋友也來到了我們的課堂,。雖然它們個(gè)子矮,，但特別不服氣，一定要與姚明隊(duì)比比誰的投籃技術(shù)好,。同學(xué)們,，你們?cè)敢猱?dāng)裁判嗎?(愿意。)那好你們來評(píng)判一下兩個(gè)隊(duì)哪個(gè)隊(duì)投籃更準(zhǔn)!

二,、合作探究,，建構(gòu)模型

(一)創(chuàng)設(shè)情境

師：繼續(xù)來看大屏幕，這是兩個(gè)隊(duì)在相同的時(shí)間內(nèi)投籃的情況,，姚明隊(duì)只有4人,，投中籃球的數(shù)量分別是：1號(hào)隊(duì)員投中6個(gè)，2號(hào)隊(duì)員投中4個(gè),，3號(hào)隊(duì)員投中6個(gè),，4號(hào)隊(duì)員投中8個(gè)。藍(lán)貓隊(duì)則派5個(gè),。前來應(yīng)戰(zhàn),。誰能介紹藍(lán)貓隊(duì)每名隊(duì)員投籃的情況?

生：藍(lán)貓隊(duì)1號(hào)隊(duì)員投中5個(gè)，2號(hào)隊(duì)員投中6個(gè),，3號(hào)隊(duì)員投中5個(gè)，4號(hào)隊(duì)員投中4個(gè),，5號(hào)隊(duì)員投中5個(gè),。

師：你們靜靜地思考一下,，哪個(gè)隊(duì)投籃更準(zhǔn)呢?請(qǐng)說明理由。

生：我認(rèn)為藍(lán)貓隊(duì)投中的總數(shù)多,，投中25個(gè),，姚明隊(duì)投中了24個(gè)，所以藍(lán)貓隊(duì)投籃準(zhǔn),。

師：有多少同學(xué)和他的想法一樣?

師：誰還有其他想法?

生：投中最多的隊(duì)員在姚明隊(duì),，他投中了8個(gè)，姚明隊(duì)投籃更準(zhǔn),。

師：還有其他想法嗎?

生：應(yīng)該看平均每個(gè)隊(duì)員投中幾個(gè)球,。

師：誰和他想的一樣，請(qǐng)舉手,。

師：通過你們的總結(jié),，要比較哪個(gè)隊(duì)投籃準(zhǔn)，有這樣3種情況：第1種,，比較投籃的總數(shù),。第2種，一個(gè)人投中的多,，就代表整個(gè)隊(duì)伍投得準(zhǔn),。第3種，求平均每個(gè)隊(duì)員投中多少個(gè)籃球,。

師：有的同學(xué)認(rèn)為,，在人數(shù)不同的情況下，比較哪個(gè)隊(duì)投籃準(zhǔn),，比較總數(shù)就行,，你認(rèn)為合理嗎?為什么?

生：不合理，人數(shù)不同,，人數(shù)多的占便宜,。

師：還有的同學(xué)認(rèn)為，一名隊(duì)員投得多,，就認(rèn)為該隊(duì)投得準(zhǔn),，你們有什么想法呢?

生：一個(gè)人的表現(xiàn)，不能代表整個(gè)隊(duì)伍的情況,。 師：這兩種方案都不行,，在人數(shù)不同的情況下，比較哪個(gè)隊(duì)投籃投得準(zhǔn),，誰知道怎樣比較才合理呢?

生：求平均每個(gè)隊(duì)員投中多少個(gè)籃球,。

師：同意嗎?

生：同意。

(二)探究平均數(shù)的方法及意義

1．探究平均每個(gè)隊(duì)員投中個(gè)數(shù)的兩種方法,。

師：接下來,，我們就研究怎樣求平均每個(gè)隊(duì)員投中多少個(gè)籃球,。

師：課前老師給同學(xué)準(zhǔn)備了學(xué)具，同學(xué)們可以借助學(xué)具小組合作,，也可以用計(jì)算的方法,，每個(gè)小組選擇一種方法進(jìn)行研究。

師：誰愿意匯報(bào),，匯報(bào)時(shí)先說出你們采用的方法,，然后再講怎樣求的。

生：我用的是擺學(xué)具方法,，把多的部分放到少的那里,，這樣就求出了姚明隊(duì)平均每個(gè)隊(duì)員投中6個(gè)，藍(lán)貓隊(duì)平均每個(gè)隊(duì)員投中5個(gè),。

師：小組分工明確,、操作熟練，通過把多的移給了少的,，很快地求出了平均每名隊(duì)員投中了多少個(gè)籃球,，誰來給這種方法起個(gè)名字?(板書：移多補(bǔ)少。)

師：還有的同學(xué)用的是計(jì)算的方法,，請(qǐng)這兩名同學(xué)講講他們是怎樣求的,。

師：看來求平均每個(gè)隊(duì)員投中多少個(gè)籃球，有兩種方法：(1)是用操作的方法,；(2)是用計(jì)算的方法,。當(dāng)然解決問題時(shí)，我們要針對(duì)不同的實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2．揭示平均數(shù),。

師：哪個(gè)隊(duì)投籃更準(zhǔn)呢?(姚明隊(duì),。)

師：姚明隊(duì)的6個(gè)，藍(lán)貓隊(duì)的5個(gè),，這兩個(gè)數(shù)分別表示什么?這兩個(gè)數(shù)還有新的名字嗎?(板書：平均數(shù),。)

師：原來姚明隊(duì)、藍(lán)貓隊(duì)每名隊(duì)員投中的不一樣多,，由于把多的補(bǔ)給了少的,，這樣每個(gè)隊(duì)員投的一樣多嗎?(一樣多。)這個(gè)6和5是每個(gè)人真正投中的數(shù)量嗎?(不是,，這是兩個(gè)隊(duì)投中的平均值,。)

3．初步理解平均數(shù)的意義。

師：剛才我們用求平均數(shù)的方法解決了兩個(gè)隊(duì)誰投籃投得準(zhǔn)的問題,。生活中,，很多地方用到了平均數(shù)，老師這準(zhǔn)備了一些數(shù)據(jù)：

(1)小剛、小紅,、小華,、小軍4個(gè)人的平均年齡是10歲,。

(2)哈爾濱師范附小三年一班男同學(xué)的平均身高是

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(3)王明期中考試數(shù)學(xué),、語文,、英語的平均成績是98分,?？吹竭@條信息你們能知道什么?(最后屏幕打出實(shí)際成績100分,、98分,、96分,。)

師：看來平均數(shù)并不一定代表實(shí)際數(shù)量,，平均數(shù)應(yīng)在最大數(shù)和最小數(shù)之間,。

師：想一想在生活中你遇到了哪些平均數(shù),，誰來說一說?(學(xué)生自由發(fā)言。)

師：你的資料在哪里找到的?

師：通過網(wǎng)絡(luò)查找資料學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一種很好的方法,，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)這種方法,。

三、解釋應(yīng)用,，內(nèi)化升華

師：藍(lán)貓隊(duì)沒有姚明隊(duì)投籃準(zhǔn),，但特別不服氣，它們用刻苦訓(xùn)練來提高技術(shù),，你們看(課件出示,。)

1．觀察藍(lán)貓隊(duì)前4天投中籃球情況統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你們計(jì)算出平均投中多少個(gè)?你們先猜測(cè)一下,，平均數(shù)應(yīng)該在哪兩個(gè)數(shù)之間?大概是多少?誰來說?(出示課件,。)

生：在最大數(shù)和最小數(shù)之間，應(yīng)該是200,。

師：你們猜測(cè)得對(duì)不對(duì)呢?我們把第一張答題卡拿出來,，自己驗(yàn)證一下。

師：誰愿意拿著你的答題卡到前面來匯報(bào)?

師：誰愿意來評(píng)價(jià)一下這名同學(xué)的匯報(bào)?

師：你能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),，這也是你的優(yōu)點(diǎn),。

2．藍(lán)貓隊(duì)員騎自行車訓(xùn)練體能，觀察統(tǒng)計(jì)表,，求平均數(shù),。

師：藍(lán)貓隊(duì)不但天天練習(xí)投籃，而且天天加強(qiáng)體能訓(xùn)練,。我們一起看大屏幕,。(出示課件。)

師：同學(xué)們把第二張答題卡拿出來,。獨(dú)立完成,。

師：誰愿意來匯報(bào)?

3．藍(lán)貓隊(duì)隊(duì)長看到隊(duì)員們刻苦訓(xùn)練,，它為隊(duì)員們每天買礦泉水，但是賬單被小藍(lán)貓不小心弄污了,，你能幫它們算出第4天買了多少瓶水嗎?(課件出示,。)

師：根據(jù)前3天飲用礦泉水的數(shù)量，你估計(jì)第4天飲用了多少瓶水?

師：你們估計(jì)得對(duì)不對(duì)呢?把第三張答題卡拿出來,，小組先討論,，然后解答驗(yàn)證。

師：根據(jù)這4天飲用礦泉水的數(shù)量,，你能知道什么?

師：小藍(lán)貓們認(rèn)識(shí)到自己的差距,，進(jìn)行了刻苦的訓(xùn)練，在這里我們共同祝愿它們?nèi)〉脙?yōu)異成績,，好嗎?

四,、實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸

師：同學(xué)們,，你們能根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來求小組同學(xué)的平均身高嗎?那你們知道自己的身高是多少厘米嗎?先把每個(gè)同學(xué)的身高填在統(tǒng)計(jì)表中,，然后再求小組同學(xué)的平均身高是多少厘米?只列式不計(jì)算。(學(xué)生匯報(bào),。)

師：回家后把結(jié)果計(jì)算出來,，計(jì)算有困難的可以利用計(jì)算器來幫忙。

師：同學(xué)們,。今天我們通過小組之間自主研究,、合作探索，學(xué)會(huì)了用移多補(bǔ)少法和計(jì)算法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問題,。

反思：

求平均數(shù)一課的教學(xué)立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。綜觀全課,，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

整節(jié)課以不服氣的藍(lán)貓這一主線貫穿全課的始終。首先,，教師利用姚明隊(duì)和藍(lán)貓隊(duì)哪個(gè)隊(duì)的投籃更準(zhǔn)一些?這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題為學(xué)生的認(rèn)知沖突搭建辯論的平臺(tái),。其次，在學(xué)生感受到了平均數(shù)產(chǎn)生價(jià)值的基礎(chǔ)上,，引領(lǐng)學(xué)生探究求平均數(shù)的方法,，升華、感悟平均數(shù)的本質(zhì)意義,。最后,，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，突出了平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及應(yīng)用價(jià)值。整節(jié)課的設(shè)計(jì)巧妙,、自然地利用具體情境將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,，既注意知識(shí)間的環(huán)環(huán)相扣、逐步深化,，又注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及時(shí)指導(dǎo),，提高了教與學(xué)的有效性。

2．突出學(xué)生的主體地位,。

教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供大量的討論合作,、自主探索,、動(dòng)手操作的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn),、探索學(xué)習(xí)求平均數(shù)的過程,，滲透了移多補(bǔ)少、估算,、推測(cè)等基本的數(shù)學(xué)思想和方法,，提倡解決問題策略的多樣化。每個(gè)學(xué)生都在愉悅,、寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí),、技能的內(nèi)化，促進(jìn)理解力,、探究力與解決問題能力的同步發(fā)展,。

3．注重基本知識(shí)的落實(shí)。

本節(jié)課重視學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解與強(qiáng)化,，當(dāng)學(xué)生算出平均數(shù)之后,，重視引導(dǎo)學(xué)生理解6和5表示的是什么?5是指藍(lán)貓隊(duì)每個(gè)隊(duì)員都投中了5個(gè)球嗎?在教師持續(xù)質(zhì)疑之下，學(xué)生能夠比較直觀地感受,、體驗(yàn)到這兩個(gè)數(shù)并非指每個(gè)隊(duì)員實(shí)際投籃的個(gè)數(shù),，而只是代表著一個(gè)隊(duì)的平均水平。在后面教學(xué)中又增添了讓學(xué)生估測(cè)藍(lán)貓隊(duì)前4天平均每天投中多少個(gè)籃球,。學(xué)生在估測(cè)活動(dòng)中感受到了平均數(shù)的取值范圍,。至此，可以說學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度,。

這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)理念,，較好地落實(shí)了三維目標(biāo)。但回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐,，也存在一些不足與遺憾之處：

1．在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實(shí)處,。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在教學(xué)中要對(duì)小組合作給予必要的組織和引導(dǎo),。面向全體，關(guān)注個(gè)別差異,，注重組際之間的評(píng)價(jià),，把合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助,、共同發(fā)展,。

2．教師對(duì)課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中,，教師問道：怎樣能知道姚明隊(duì)和藍(lán)貓隊(duì)哪個(gè)隊(duì)投籃投得更準(zhǔn)一些?有個(gè)學(xué)生直接說出用求平均數(shù)的方法來比較,，這時(shí)教師沒有靈活地改變教學(xué)預(yù)設(shè)，而是繼續(xù)追問：我們和他們比投籃的總數(shù)可以嗎?在這種情況下,，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平后因勢(shì)利導(dǎo)：你們知道用平均數(shù)的方法來解決,，那么平均數(shù)怎樣求呢?你們來試一試。這樣既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，生成學(xué)案,，讓我們的教學(xué)富有靈性

平均數(shù)一教學(xué)反思篇五

通過認(rèn)真研讀教材,，認(rèn)真研究教法，我對(duì)“統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)” 的課尾進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)自感效果不錯(cuò),。

（課尾）

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,，假如請(qǐng)你給自身的這節(jié)課打分，你會(huì)給自身這節(jié)課打多少分,？（滿分100分,。）

生1：我覺得我聽得很認(rèn)真，學(xué)懂了,，可以打95分,。

生2：老師，我沒有舉手要發(fā)言,，我想只能打76分,。

生3：我可以給自身88分。因?yàn)槲以谛〗M活動(dòng)時(shí)表示的很好,。

生4：我可以給84分,，因?yàn)槔蠋熃痰闹R(shí)我聽懂了，但是我發(fā)言不積極,。

生5：我這節(jié)課表示一般,，只能打85分,。

（教師板書：95、76,、88,、84、85）

師：假如一節(jié)課獲得85分算優(yōu)秀,，你們這節(jié)課能算優(yōu)秀嗎,？

生（齊聲）：能算優(yōu)秀課！

師：根據(jù)是什么,？76分能行嗎,？

生：光看95分、76分都不行,。我算了一下,，這五個(gè)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)是（95+76+88+84+85）÷5=85.6（分），85.6分超越了85分,，所以我們這節(jié)課是優(yōu)秀課,。

對(duì)學(xué)生而言，“給自身當(dāng)評(píng)委”是少有的事,。課堂上一般都是學(xué)生被老師評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)自身這種形式學(xué)生感到新奇,、難得,，因此特別珍惜這次為自身當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)，注意力高度集中,。評(píng)述過程使學(xué)生明白了如何聯(lián)系生活實(shí)際深刻地感受平均數(shù)的意義,，進(jìn)一步鞏固了求平均數(shù)的方法，體驗(yàn)了和諧民主的師生關(guān)系,。評(píng)價(jià)中教師聽到了平時(shí)聽不到的心聲,，尤其是學(xué)生敢于說自身的缺乏。

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段,。一堂課下來，經(jīng)歷了幾個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng),，接觸了多方面的知識(shí),，此時(shí)學(xué)生大腦疲乏，注意力下降,，情緒低落,，假如設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、形式新穎,、解法靈活的開放性課尾練習(xí),，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，消除疲勞、增強(qiáng)注意力,、促進(jìn)思維的發(fā)展,，這節(jié)課正是這樣做了。

平均數(shù)一教學(xué)反思篇六

1,、通過練習(xí),，進(jìn)一步鞏固求平均數(shù)的方法。

2,、使學(xué)生在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡單生活現(xiàn)象,、解決簡單實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

解決簡單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

課件、統(tǒng)計(jì),。

“1”：說一說題目說的是一件什么事情,？

平均水深140厘米是什么意思？是不是處處水深140厘米,？

（不是,，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米淺）

“2”：自己看題,，同桌討論,。

全班交流：

你認(rèn)為哪些平均數(shù)是合理的，哪些是不合理的,，為什么,？

（1、3合理,，2不合理）

1,、“3、4,、6,、7”題。

“3”：從表格里你了解到哪些信息,？

獨(dú)立解答（1）,、（2），全班交流,。

看了這張表格,，你還想到了什么,？你還能向大家說說哪些（1）和（2）題沒能介紹的情況？

“4”：

（1）先算一算三年級(jí)平均每組植樹的棵數(shù),。

假如今天算出的平均數(shù)是11棵,，不計(jì)算，你能不能判斷它是錯(cuò)的,？為什么,？

假如是6棵呢？為什么,？

看著這張統(tǒng)計(jì)圖,，你能不能給出平均數(shù)的范圍？

（2）哪些小組植樹棵數(shù)比平均棵數(shù)多,？哪些比平均棵數(shù)少,？

“6”：（1）同桌討論，可以怎么估計(jì),？

介紹自己是怎么估計(jì)的,。

（選取6個(gè)數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個(gè)，再看看其他的移多補(bǔ)少后是否和它較接近,，進(jìn)行調(diào)整,，學(xué)生有合理的方法也應(yīng)給予肯定）

（2）你還能說出這個(gè)小組同學(xué)身高的哪些情況？

“7”：獨(dú)立練習(xí),。

“你還發(fā)現(xiàn)什么,？”盡量讓學(xué)生從多角度說一說。

2,、“5、8”題,。

“8”：先說一說這一題的解決過程,。

學(xué)生以小組為單位，調(diào)查,、記錄,、解答問題。

“5”：課堂上老師指導(dǎo)說清要求,，課后學(xué)生完成,。

舉例：歌唱比賽，評(píng)委給一位歌手打分：47,、78,、80、81,、82,、82,，如果不去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分，那么這位選手的最后得分為,？

學(xué)生計(jì)算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

去掉以后,是多少呢?

學(xué)生計(jì)算（78+80+81+82）÷4 約為80分

看一下評(píng)委給的打分,，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個(gè)情況,，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,，是有一位評(píng)委打分過低，所以為了保證最后的結(jié)果更客觀,、公平,、合理，一般在評(píng)比打分時(shí),，會(huì)去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分,。

教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈，最后還是得出了結(jié)論,，下水是會(huì)有危險(xiǎn)的,，因?yàn)樯钏畢^(qū)可能會(huì)超過145厘米。由此強(qiáng)調(diào),，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間,。

平均數(shù)一教學(xué)反思篇七

第一次求平均數(shù)時(shí)，筆筒里分別有6枝,，7枝,，5枝鉛筆，由于數(shù)據(jù)非常接近,，學(xué)生用移多補(bǔ)少法求平均數(shù)就比較簡單,，很真實(shí)地體會(huì)了移多補(bǔ)少這一方法的價(jià)值，加深了對(duì)平均數(shù)的理解,。

第二次平均枝數(shù)時(shí),，我故意出示1枝，2枝,，15枝鉛筆,，使三筒鉛筆的枝數(shù)相差較大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：“我還用移多補(bǔ)少的方法嗎,？怎么移,？好像比較難?！睂W(xué)生打破上題的思維定勢(shì)后,，很自然地就想到了用求和平均分的方法。教師無痕的操作,，讓學(xué)生在自主探究中,，體會(huì)到了當(dāng)數(shù)據(jù)“相差較大”時(shí),，用求和平均分的方法更合理優(yōu)化了求平均數(shù)的算法，理解了求和平均分的普遍價(jià)值,。這樣小小的改動(dòng),，顯然不滿足于建立起兩種求平均數(shù)方法的聯(lián)系，而是讓學(xué)生在自主探索中體會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的特征,，靈活選擇算法的意義,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的意識(shí)。

我再次移動(dòng)筆筒里的鉛筆,，讓學(xué)生求平均每個(gè)筆筒里有多少枝鉛筆,。這條看似“重復(fù)勞動(dòng)”.“沒有什么價(jià)值”的改動(dòng)，卻大大提高了本題的思維含量,，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。一位學(xué)生用計(jì)算的方法，另以為學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：總數(shù)不變,，平均分的份數(shù)不變,，平均數(shù)當(dāng)然不變，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義理解得更加深刻,。