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四上平均數(shù)教學(xué)反思篇一

《平均數(shù)》這一知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容不少,，具體有：平均數(shù)的意義、計(jì)算方法,、作用,、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時(shí)呢,？我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的理解，把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí),。第一課時(shí)解決平均數(shù)的意義,、計(jì)算方法、作用等三個(gè)知識(shí)點(diǎn),，第二課時(shí)解決其余的,。

課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,，建議再豐富一些,。我也有同感，只是無(wú)論加入什么內(nèi)容,，我都感覺(jué)不能水到渠成,、渾然一體。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的`語(yǔ)言,，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì),，對(duì)一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)等等,。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵,？思前想后，我覺(jué)得“意會(huì)”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法,。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個(gè)‘虛擬’的數(shù)”這一含義,，教學(xué)例1時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數(shù)量,，而是“相當(dāng)于”把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,，從而讓學(xué)生“意會(huì)”到平均數(shù)只是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，并不真實(shí)存在,。

課后明顯地感覺(jué)到這樣的處理顯得膚淺,，應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入,。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇二

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識(shí),，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)了解平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值,。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

結(jié)合實(shí)際問(wèn)題（比較兩組同學(xué)的踢鍵水平）踢鍵比賽是男生贏了還是女生贏了,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討論中,，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識(shí)到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平,；在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平,；而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問(wèn)題時(shí),，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析,。

教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù),，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計(jì)圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生,，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺(jué)出平均數(shù)大概是多少,；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算，也不難,，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索,，找到求平均數(shù)的方法,，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流,，達(dá)到共識(shí),。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的,，平均數(shù)”的概念比較抽象,，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解。移多補(bǔ)少對(duì)理解平均數(shù)的意義很有幫助,，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象,，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō),，教師直觀板書(shū),，從感官上理解平均數(shù)的由來(lái)，理解平均數(shù)的意義,。怎樣讓學(xué)生理解平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù),，不僅從比較兩個(gè)“7”的含義，還原統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中理解它的“虛擬”,，而且課件設(shè)計(jì)上最多,，最少用實(shí)線，平均數(shù)用虛線,，讓學(xué)生直觀辨別虛擬數(shù)和真實(shí)數(shù),。如何感知平均數(shù)的區(qū)間，讓學(xué)生觀察課件上最多最少平均線3條線之間的關(guān)系,，再閃爍最多最少兩條線,，學(xué)生直觀感知了平均數(shù)的區(qū)間，為什么平均數(shù)會(huì)出現(xiàn)在最多最少之間,，學(xué)生用“移多補(bǔ)少”來(lái)解釋可以看出學(xué)生對(duì)于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái),。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇三

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題,，了解它的價(jià)值,。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

結(jié)合實(shí)際問(wèn)題（男女生套圈比賽）哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。在學(xué)生的活動(dòng)討論中,，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平,；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問(wèn)題時(shí),，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進(jìn)行比較和分析,。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí),，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況,。這樣一來(lái),，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn),，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè),，再實(shí)際計(jì)算，不但找到平均數(shù)的范圍,，也找到求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少）,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的'理解,；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險(xiǎn),？這個(gè)討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點(diǎn)突出,，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過(guò)程中也有不足,，一,、時(shí)間的安排不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠,，造成還有的練習(xí)沒(méi)有說(shuō)完,。主要原因是新課的時(shí)間較長(zhǎng)，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)說(shuō)知道些什么,，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn),。二、課的開(kāi)始由于課件突然沒(méi)有聲音,，有點(diǎn)緊張,，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對(duì)于突發(fā)事件要靈活面對(duì),！

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇四

《平均數(shù)》是三年級(jí)（下冊(cè)）第十單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實(shí)例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,。

本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會(huì)平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數(shù)的意義,。相對(duì)于求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵。

《平均數(shù)》這一堂課,，在本校上過(guò)四次,，在商城小學(xué)也上過(guò)一次。在這個(gè)過(guò)程中,，不斷地推敲,、摸索，但是總覺(jué)得不盡人意,。平均數(shù)是一個(gè)抽象的概念,，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解,、接受,，這是需要不斷思索的。

教完這堂課后,，覺(jué)得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運(yùn)用,。課一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)套圈比賽的的情境,，引入新課,。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然,，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn),？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組,，有的認(rèn)為女生組,，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn),？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較,，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較,，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較,。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論,，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性,。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準(zhǔn)一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)”后,，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數(shù)”的含義,，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的,，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù),。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù),。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,，然后,，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念,。并在講解方法的同時(shí),，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個(gè)個(gè)體的.情況,。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和

全面,。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材。第一道題目,，三次分蘋果是對(duì)平均數(shù)算法的鞏固,，以及在過(guò)程中的算法優(yōu)化；第二題是對(duì)平均數(shù)的進(jìn)一步理解,；接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的平均數(shù),，體會(huì)平均數(shù)就在我們身邊；第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),；而最后一題是平均數(shù)的應(yīng)用,。這幾道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。

但在這堂課教學(xué)中，也存在很多問(wèn)題,，通過(guò)聽(tīng)取多位前輩的評(píng)價(jià)和建議后,，對(duì)平均數(shù)這一堂課感悟更深。現(xiàn)總結(jié)如下：

這是一堂概念性的課,，而這一個(gè)概念又是抽象的,，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢？ 本堂課,，在教學(xué)過(guò)程中,，過(guò)于注重平均數(shù)方法的計(jì)算，而忽視了或者說(shuō)少重視了對(duì)于平均數(shù)意義的理解,。

在第二環(huán)節(jié)的第三層次“回顧與總結(jié)”中,，教師強(qiáng)調(diào)地較多，而沒(méi)有給予學(xué)生多的時(shí)間去參與,、去感悟，使學(xué)生的理解很粗糙、很浮夸,。這一環(huán)節(jié)的不當(dāng)處理,，使學(xué)生在解決“籃球隊(duì)員身高問(wèn)題”時(shí)出現(xiàn)了“籃球隊(duì)員身高不可能是155厘米”的誤解，仔細(xì)考慮,，終其原因是對(duì)“平均數(shù)意義”的不理解,，平均數(shù)代表的是整體水平，而不是每個(gè)人的實(shí)際水平,。

如果這一環(huán)節(jié),，能夠讓學(xué)生慢慢地參透“平均數(shù)的含義”“平均數(shù)的范圍”等，那么學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)這種情況,。上完這節(jié)課后,，我思忖中，是不是出一些簡(jiǎn)單關(guān)于平均數(shù)概念的判斷題,，使學(xué)生在判斷中去悟平均數(shù),。

誠(chéng)如商城小學(xué)時(shí)教導(dǎo)所說(shuō)，平均數(shù)本身就是一個(gè)抽象的概念,，而教師抽象的語(yǔ)言去描述抽象,，那學(xué)生如何理解？是的,，在本堂課中,，很多關(guān)于平均數(shù)的描述過(guò)于抽象，比如說(shuō),，“在每組數(shù)據(jù)中,，可能正好是平均數(shù)的，像男生隊(duì)中的----,，也可能在一組數(shù)據(jù)中沒(méi)有正好是平均數(shù)的,，就像女生隊(duì)，它們或高于平均數(shù),，或低于平均數(shù),。”所以,，教師的語(yǔ)言應(yīng)該反復(fù)琢磨,，使學(xué)生有易于接受理解。

《平均數(shù)》這一內(nèi)容是一堂“種子課”,，何為種子課,？就是說(shuō)這一節(jié)課是接下來(lái)學(xué)習(xí)“眾數(shù)”“中位數(shù)”等其它概念的起始。這一內(nèi)容必須上扎實(shí)了,，上好了,，才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。這一節(jié)課，上下來(lái)的總體感覺(jué)是太過(guò)于粗糙,，走馬光花,，該深入時(shí)沒(méi)有透。比如說(shuō),，對(duì)于最后一個(gè)練習(xí),，可以突破書(shū)本上的問(wèn)題，給學(xué)生多一些思維綻放,，比如說(shuō),，可以讓學(xué)生回答“要使橘子的平均銷量超過(guò)蘋果，周六應(yīng)該賣出多少箱,？”在討論中使學(xué)生理解“平均數(shù)是很敏感的,，只要一天有變化，平均數(shù)就會(huì)改變,?！?/p>

一堂好的課必須反復(fù)磨練，只有多思考,，才能不斷進(jìn)步,。在一次公開(kāi)課上，一位記者問(wèn)一位數(shù)學(xué)老師,，您的課為什么上得這么出色,。這位數(shù)學(xué)老師只是淺淺地回答，我用一生都在備這堂課,。是?。∶恳惶谜n,，沒(méi)有最好,，只有更好。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇五

《平均數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊(cè)統(tǒng)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,。教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與不足：

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,。本節(jié)課我把平均數(shù)學(xué)習(xí)放入一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中,，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了“平均數(shù)”的產(chǎn)生、形成,、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程,。以仔細(xì)觀察這兩幅統(tǒng)計(jì)圖,，你想說(shuō)什么,、引出一系列問(wèn)題，最總引出當(dāng)兩組人數(shù)不相等時(shí)比什么可以比出投籃水平的高低為引領(lǐng),，通過(guò)層層深入的探究,，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知水平，激起學(xué)生的思維火花,，引出了平均數(shù),。接著通過(guò)放手讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、算一算過(guò)程中得到兩種求平均數(shù)的方法,，并在此過(guò)程中逐步感悟和理解平均數(shù)的意義,，體會(huì)平均數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。并在講解練習(xí)的同時(shí),，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況,。這樣一來(lái),，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

家庭環(huán)境,、特定的生活與社會(huì)文化氛圍,，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度,，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展,，最大限度地滿足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì),。

本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次,，既有鞏固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的還原,，又有較高層次的拓展練習(xí),，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,。在練習(xí)的方式上,，既有筆算題、又有估算題,，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨,，可謂匠心獨(dú)具,，令人流連。

在求平均數(shù)應(yīng)用題中,，同學(xué)經(jīng)常將幾個(gè)數(shù)相加除以幾,，而不去看題中的具體情況，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯(cuò)的典型問(wèn)題,。一般情況下,，同學(xué)能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，選擇出正確答案就行了,，但我對(duì)題目進(jìn)行了深度挖掘,，引導(dǎo)討論：.如果，這里要除以6,，題中的問(wèn)題又該怎么改,？然后再教育學(xué)生要仔細(xì)審題。這樣挖掘,，有意識(shí)地對(duì)同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng),，讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

但在這堂課的教學(xué)中,，令我更多思考的是我的不足：雖然這節(jié)課我作了精心的.設(shè)計(jì),，由于我過(guò)重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn),、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要,、疑惑、困難等,。另外教師的教育機(jī)智還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生的契機(jī)，學(xué)生多好的回答竟然不理睬,，還是按自己的路往下走,，課堂上對(duì)于學(xué)生肯定的回答或精彩的回答不給予表?yè)P(yáng)等。因此,，在以后的教學(xué)中我還要不斷地努力探索,，力爭(zhēng)讓自己的課堂有更多的精彩，讓學(xué)生有更多的收獲,，有更多思維碰撞的火花,！

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇六

《統(tǒng)計(jì)：平均數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,。

教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運(yùn)用,。課一開(kāi)始,，我創(chuàng)設(shè)環(huán)保小分隊(duì)的同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶。學(xué)生一目了然的看出不一樣,，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。學(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然,，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：平均每人收集了多少個(gè)瓶子,？一石激起千層浪,，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn),，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn),？然后進(jìn)行全班交流：各種不同的求平均數(shù)的方法。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái),，讓他們充分地爭(zhēng)論,，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的`方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知,。本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù),。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法,，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰，由平面到立體,，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念,。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái),，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面,。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解,；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險(xiǎn),？這個(gè)討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育。在小剛的一家三口用水情況以及面對(duì)嚴(yán)重缺水地區(qū)的用水情況比較中,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地受到了要節(jié)約用水的意識(shí),，很多學(xué)生都明白了要節(jié)約用水從我做起，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中,，我也有困惑：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣,，進(jìn)行合作討論、探究,，更深層次地理解概念,；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇七

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對(duì)于“平均分”的含義已經(jīng)理解，也基本掌握“等分”用“除法”的計(jì)算的技能,。所以本課沒(méi)有從幫助學(xué)生理解“平均分”入手,，而是采用了已知3根小棒的平均長(zhǎng)度，讓學(xué)生逆向地想像出原來(lái)3根小棒各應(yīng)多長(zhǎng),。這似乎是在應(yīng)用平均數(shù)問(wèn)題,，但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有感到有多大的困難,。這樣引入新課,，更加體現(xiàn)了思維的力度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。學(xué)生能在充分的.想像中,，借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)3根小棒的長(zhǎng)度展開(kāi)猜想,，此時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)問(wèn)題的理解,。

怎樣在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力是新課程改革中的主要目標(biāo)之一。我覺(jué)得任何能力的提高,，都需要學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步形成,，而這種有效活動(dòng)的關(guān)鍵，在于活動(dòng)素材的設(shè)計(jì),。在本課的第二環(huán)節(jié)，我提供給各小組的小棒除了根數(shù)不同之外,，每組小棒長(zhǎng)度也各有特點(diǎn),，比如5根小棒中有一根的長(zhǎng)度接jin平均長(zhǎng)度；又如5根中有3根是一樣長(zhǎng),，這樣有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何去測(cè)量計(jì)算平均長(zhǎng)度,。在組織這一環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，我先要求學(xué)生觀察小棒,，估計(jì)平均長(zhǎng)度,，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)自己的估計(jì)是否精確，學(xué)生自覺(jué)地采用了測(cè)量計(jì)算地出平均數(shù),。這一活動(dòng)過(guò)程是把培養(yǎng)學(xué)生地?cái)?shù)感和解決問(wèn)題地能力融合在一起的,。在第三環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生分組尋找身邊的材料求平均數(shù),，以及對(duì)商場(chǎng)10月份售額,。這不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并且提高了解決問(wèn)題的能力,。

我覺(jué)得要達(dá)到有效的教學(xué)活動(dòng),，課堂上必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧,、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,。在以上的教師與學(xué)生的對(duì)話中,，我多次用到了：“真的嗎？你說(shuō)得有點(diǎn)道理,，你能舉一些例子嗎,？”盡可能地做到以和平、商量的口氣向?qū)W生提出問(wèn)題,。我在組織集體反饋評(píng)價(jià)中,，同樣在尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解的前提下，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控,，力求達(dá)到最佳的動(dòng)態(tài)效果,。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇八

平均數(shù)是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，新教材注重了學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵,，理解平均數(shù)的意義,，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實(shí)例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,。

這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

在例題教學(xué)前,，我先讓學(xué)生談?wù)劇疤兹Ρ荣悺保瑢W(xué)生注意力特別集中,，興趣盎然,。我將例題分為兩個(gè)層次：（一）套圈人數(shù)相同，男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn),？學(xué)生通過(guò)觀察直接得出：人數(shù)相同比總數(shù),，總數(shù)大的'誰(shuí)就準(zhǔn)一些。（二）套圈人數(shù)不同時(shí),，是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn),？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛,，有的認(rèn)為男生組,，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn),，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn),？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較,，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較,。讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性,。在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,， 感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。通過(guò)這兩個(gè)層次教學(xué),，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進(jìn)行比較和分析,。

“男生平均每人套中多少個(gè)？”讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生自己探索求平均數(shù)的方法,。一種是先求和再平均分，另一種是移多補(bǔ)少,。從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù),，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”,。 在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索,，找到求平均數(shù)的方法,，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流,，達(dá)到共識(shí),。

選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解,，運(yùn)用移多補(bǔ)少方法,；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇方法，靈活解題的能力,，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。

不足：在課堂上，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練而且講的太多,，有的地方語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。平均數(shù)的意義理解上，“7”與原數(shù)據(jù)的對(duì)比：這里的平均數(shù)“7”真的是每個(gè)男生套中7個(gè)嗎,？進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義,，使學(xué)生理解平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，是代表一組數(shù)據(jù)的整體水平,，這一點(diǎn)沒(méi)有講到位,。還有學(xué)生未通過(guò)多組數(shù)據(jù)的比較時(shí)很難發(fā)現(xiàn)平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的整體水平，在最大值和最小值之間,。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生在探究平均數(shù)的意義時(shí)進(jìn)行合作討論、探究,，更深層次地理解概念,，小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇九

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念,，新教材注重讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵,，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了具體情境讓學(xué)生感悟平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程,，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義,，在分析、比較中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題,，了解它的價(jià)值,。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)上力求體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

教師教學(xué)是用教材，而不是教教材,，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上作了兩點(diǎn)改動(dòng)：一是不采用教材中的例題1,，主要考慮到例1的數(shù)據(jù)較大，難以把所有的礦泉水瓶在黑板上呈現(xiàn)出來(lái),，另外礦泉水瓶移多補(bǔ)少后也很難再找回原來(lái)每個(gè)人的個(gè)數(shù),，不容易實(shí)現(xiàn)平均數(shù)與原來(lái)每個(gè)數(shù)進(jìn)行比較。因此,，上課伊始,，創(chuàng)設(shè)四個(gè)同學(xué)擺的珠子數(shù)量不等，顏色也不相同,，引發(fā)學(xué)生思考：“在總數(shù)不變的基礎(chǔ)下,，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”,，旨在讓學(xué)生過(guò)一把“移多補(bǔ)少”癮,，感悟“移多補(bǔ)少”的思想，經(jīng)歷從“不相等”到“同樣多”的過(guò)程,，構(gòu)建平均數(shù)的概念,。正如預(yù)設(shè)所想，由于每人珠子的顏色不同,，學(xué)生很快就能找到原來(lái)每人珠子的個(gè)數(shù),，并清晰地意識(shí)到平均數(shù)5個(gè)并不是每人珠子的實(shí)際個(gè)數(shù)，而是他們珠子個(gè)數(shù)的平均數(shù)量,，這個(gè)平均數(shù)比這組數(shù)中最大的數(shù)大,，比最小的數(shù)小，處在最大的數(shù)和最小的數(shù)的之間,。這不僅沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,，同時(shí)還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富學(xué)習(xí)素材,，有助于學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念,，理解平均數(shù)的本質(zhì)特征。

二是教學(xué)例2時(shí),，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)籃球隊(duì)比身高的問(wèn)題情景。教材呈現(xiàn)兩隊(duì)隊(duì)員的身高數(shù)據(jù)主要是考慮學(xué)生計(jì)算時(shí)能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,，但不利于學(xué)生把兩隊(duì)所有隊(duì)員的身高進(jìn)行比較,。所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地把書(shū)本上歡樂(lè)隊(duì)和開(kāi)心隊(duì)的隊(duì)員身高分別按從高到矮的順序呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,，減低學(xué)生看表格的難度,，大部分學(xué)生能又快又準(zhǔn)地準(zhǔn)確抓住兩隊(duì)的身高信息,，如“王強(qiáng)雖然是兩隊(duì)中身高最高的一個(gè)，但是開(kāi)心隊(duì)的其他三個(gè)隊(duì)員都比歡樂(lè)隊(duì)員的另三個(gè)隊(duì)員高”,，“王強(qiáng)只比周小杰高2厘米,，其他三個(gè)隊(duì)員都比歡樂(lè)隊(duì)的另三個(gè)隊(duì)員高3厘米”等，有利于學(xué)生判斷哪個(gè)觀眾的說(shuō)法是正確的,，為后面求兩隊(duì)的平均身高打下了基礎(chǔ),。

建構(gòu)“平均數(shù)”的概念，理解“平均數(shù)”的意義,，是學(xué)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特意利用多媒體課件,，先展示“移多補(bǔ)少“的過(guò)程,，引出平均數(shù)的概念，再利用課件把平均數(shù)與原來(lái)每個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較,，凸顯平均數(shù)的本質(zhì)特征,。由于課件形象生動(dòng)，清晰明了,，能較好地引起學(xué)生的興趣和注意力,。再次把學(xué)生的思維指向這組數(shù)據(jù)從“不相等”到“同樣多”，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)到“原來(lái)大的數(shù)移出一部分補(bǔ)給小的數(shù),，變小了,；原來(lái)小的數(shù)補(bǔ)上一部分，變大了,?！鄙罨藢W(xué)生對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的`理解和把握。

這節(jié)課只設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題,，但結(jié)合一題多變,，多練的方式，其實(shí)解決了“求平均分?jǐn)?shù)”,、“全年平均每月（每季度,、每天）的用水量”等多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)題一,，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,，意識(shí)到兩人考試次數(shù)不同，這樣比總分?jǐn)?shù)不合理,，從而凸顯平均數(shù)的“代表性”,，使學(xué)生理解平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，解開(kāi)學(xué)生心中“為什么用平均數(shù)來(lái)代表他們的成績(jī),，不用總數(shù)來(lái)代表他們的成績(jī),？”的疑惑,。通過(guò)練習(xí)題二“求出小明家平均每月用水多少噸，提供3個(gè)算式供你選擇,?！保箤W(xué)生進(jìn)一步明確平均數(shù)是由總數(shù)除以對(duì)應(yīng)的份數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣,。接著讓學(xué)生思考“如果使（1）、（3）成為正確的話,，可以將問(wèn)題怎樣改變,？”開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在反復(fù)的解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí),，發(fā)展技能,。

當(dāng)然，綜觀整節(jié)課,，感覺(jué)原先的預(yù)設(shè)基本成為了現(xiàn)實(shí),，而且，一些超乎預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)生成更讓全課充滿了自主的色彩,。但是靜下心細(xì)想,，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

1、“兩個(gè)球隊(duì)的隊(duì)員高一些,？”這問(wèn)題的提出很好的引起學(xué)生的興趣,，但是老師還沒(méi)有完全挑起學(xué)生爭(zhēng)論的高潮，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以慢一些,，相信學(xué)生思維碰撞會(huì)多一些,。

2、隨著備課及思考的不斷深入,，我越來(lái)越感受到在凸顯平均數(shù)作為“數(shù)據(jù)的代表”意義時(shí),，還不夠充分、豐富,、飽滿,，如果能在“練習(xí)題一”中引導(dǎo)學(xué)生感受一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)易受這組數(shù)據(jù)中每一個(gè)數(shù)據(jù)的影響，即敏感性,，就更能豐富學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解了,。

3、評(píng)價(jià)時(shí),，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太豐富,，自己的教學(xué)視野還需開(kāi)闊，教學(xué)行為還需大度,。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇十

《平均數(shù)的應(yīng)用》是五年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)新教材中《統(tǒng)計(jì)》單元中的一節(jié)內(nèi)容,。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了平均數(shù)的概念,、平均數(shù)的求解方法,，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)數(shù)學(xué)小實(shí)踐活動(dòng)，目的是使學(xué)生了解求平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)的一種方法,，在日常生活中有廣泛應(yīng)用,，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手嘗試解決有關(guān)的平均數(shù)問(wèn)題,，在實(shí)踐中，主動(dòng)探索,，在探索中,，依靠自己，依靠小組的配合來(lái)感悟,，來(lái)進(jìn)一步掌握求平均數(shù)應(yīng)用題的方法,。

本節(jié)課的教學(xué)首先創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)學(xué)生身高情況統(tǒng)計(jì)表的表格,，用這個(gè)取之于學(xué)生生活實(shí)際,，具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；接著我讓學(xué)生根據(jù)要求自己測(cè)量采集數(shù)據(jù),，再根據(jù)數(shù)據(jù)提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考,、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過(guò)程。同時(shí),，學(xué)生通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，也復(fù)習(xí)了求平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生參與材料的提供,，他提供的也是生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的,，所以在解答時(shí)，他們顯得更得心應(yīng)手,。

探索如何求小組同學(xué)的平均身高時(shí),，我不要求學(xué)生一定要怎么樣的去計(jì)算，只是要求學(xué)生用自己的方法去計(jì)算,。如學(xué)生在計(jì)算平均身高時(shí),，有部分學(xué)生是筆算的，有的是口算的,，甚至于有的學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算,。計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算速度快,，而且只要方法得當(dāng)，正確率比筆算,、口算就高,；同時(shí)又鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)計(jì)算器的使用。所有的這些測(cè)量,、計(jì)算的過(guò)程都是學(xué)生在相互協(xié)作中解決學(xué)習(xí)中碰到的困難,，因?yàn)閰f(xié)作是讓每一個(gè)人參與的基本途徑，而且孩子的教育力量有時(shí)比教師要大得多,。在協(xié)作中,，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去進(jìn)一步感悟求平均數(shù)的方法和平均數(shù)的含義,。

本節(jié)課我們不把如何求平均數(shù)作為唯一目標(biāo),，而更關(guān)注學(xué)生是否理解平均數(shù)的含義，更關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程,，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中得到發(fā)展,。如教學(xué)在身高 130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池內(nèi)學(xué)游泳是否安全。這個(gè)問(wèn)題討論時(shí),，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，給他們以充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見(jiàn)解,，尊重他們的想法,，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣鳌⒂懻撝?，?dòng)腦,、動(dòng)口，并且能聆聽(tīng)到小伙伴們的不同想法,，再和自己的想法相比較,，選擇一種自己認(rèn)為最合理的意見(jiàn)在課堂上發(fā)表；我認(rèn)為小巧很安全不會(huì)有危險(xiǎn),，我認(rèn)為小巧在深水區(qū)要注意安全,，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)比安全的可能性要大。這時(shí)在座位上小朋友可以聽(tīng)到各種見(jiàn)解,，自己比較幾位同學(xué)的想法的合理的.地方,，深刻理解求平均數(shù)的含義，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程,。

在這樣的基礎(chǔ)上,，教師再把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，你認(rèn)為這幾位同學(xué)的意見(jiàn)怎么樣？學(xué)生在不斷的交流,、討論,、思索中注意到：120厘米是游泳池深水區(qū)和淺水區(qū)的平均水深，120厘米這個(gè)深度在游泳池中也許是不存在的,，但深水區(qū)比這個(gè)深度也許要深的多,，淺水區(qū)呢，可能要淺許多,。雖然這節(jié)課教師并沒(méi)有帶領(lǐng)大家得出所謂的正確答案，但學(xué)生所說(shuō)的我認(rèn)為小巧包括我們所有的小朋友在游泳池中都要注意安全,，不就是所討論的這個(gè)問(wèn)題的最終目的嗎,？這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是求平均數(shù)的技能,。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇十一

1,、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固求平均數(shù)的方法,。

2,、使學(xué)生在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

課件,、統(tǒng)計(jì),。

“1”：說(shuō)一說(shuō)題目說(shuō)的是一件什么事情？

平均水深140厘米是什么意思,？是不是處處水深140厘米,？

（不是，是有的地方比140厘米深,，有的地方比140厘米淺）

“2”：自己看題,，同桌討論。

全班交流：

你認(rèn)為哪些平均數(shù)是合理的,，哪些是不合理的,，為什么？

（1,、3合理,，2不合理）

1、“3、4,、6,、7”題。

“3”：從表格里你了解到哪些信息,？

獨(dú)立解答（1）,、（2），全班交流,。

看了這張表格,，你還想到了什么？你還能向大家說(shuō)說(shuō)哪些（1）和（2）題沒(méi)能介紹的情況,？

“4”：

（1）先算一算三年級(jí)平均每組植樹(shù)的棵數(shù),。

假如今天算出的平均數(shù)是11棵，不計(jì)算,，你能不能判斷它是錯(cuò)的,？為什么？

假如是6棵呢,？為什么,？

看著這張統(tǒng)計(jì)圖，你能不能給出平均數(shù)的范圍,？

（2）哪些小組植樹(shù)棵數(shù)比平均棵數(shù)多,？哪些比平均棵數(shù)少？

“6”：（1）同桌討論,，可以怎么估計(jì),？

介紹自己是怎么估計(jì)的。

（選取6個(gè)數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個(gè),，再看看其他的移多補(bǔ)少后是否和它較接近,，進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生有合理的.方法也應(yīng)給予肯定）

（2）你還能說(shuō)出這個(gè)小組同學(xué)身高的哪些情況,？

“7”：獨(dú)立練習(xí),。

“你還發(fā)現(xiàn)什么？”盡量讓學(xué)生從多角度說(shuō)一說(shuō),。

2,、“5、8”題,。

“8”：先說(shuō)一說(shuō)這一題的解決過(guò)程,。

學(xué)生以小組為單位，調(diào)查,、記錄,、解答問(wèn)題。

“5”：課堂上老師指導(dǎo)說(shuō)清要求，課后學(xué)生完成,。

舉例：歌唱比賽,，評(píng)委給一位歌手打分：47、78,、80,、81、82,、82,，如果不去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分，那么這位選手的最后得分為,？

學(xué)生計(jì)算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

去掉以后,是多少呢?

學(xué)生計(jì)算（78+80+81+82）÷4 約為80分

看一下評(píng)委給的打分,，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個(gè)情況,，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，是有一位評(píng)委打分過(guò)低,，所以為了保證最后的結(jié)果更客觀,、公平、合理,，一般在評(píng)比打分時(shí),，會(huì)去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分。

教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈,，最后還是得出了結(jié)論,，下水是會(huì)有危險(xiǎn)的，因?yàn)樯钏畢^(qū)可能會(huì)超過(guò)145厘米,。由此強(qiáng)調(diào),，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇十二

在廣西第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展示交流活動(dòng)中,，聽(tīng)了十一位廣西各地優(yōu)秀青年教師的展示課,，領(lǐng)略了特級(jí)教師潘小明、張齊華的課堂教學(xué)魅力,，讓我感觸最深的是專家對(duì)教材鉆研之深——不愧是專家,！真會(huì)鉆！

張齊華老師上的《平均數(shù)》一課,，居然查到《辭?！啡チ耍粌H鉆研出平均數(shù)的意義,、取值范圍,、求平均數(shù)的方法、連平均數(shù)的三大特征：敏感性、齊次性,、均差和為0都鉆出來(lái)了,！我還是第一次聽(tīng)到上《平均數(shù)》上出這三大特征的。那么深?yuàn)W的算理,，卻被張老師舉的生活中的小例子輕描淡寫的就讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),，真是一節(jié)有內(nèi)涵、有深度,、深入淺出的一品好課,！

1、四（2）班2人投球數(shù)分別為5個(gè),、3個(gè),，用幾表示兩人的整體水平合適？

生：“4”,，師：“這個(gè)4怎么來(lái)的,？”

2、四（3）班投球數(shù)為7,、5,、6。用幾表示他們的整體水平,？這個(gè)6怎么來(lái)的,？

移多補(bǔ)少、先合并再平分兩種方法都是為了使三個(gè)人的投球數(shù)變得同樣多,，這個(gè)同樣多的數(shù)叫這三個(gè)數(shù)的平均數(shù),。

3、進(jìn)一步挖掘平均數(shù)的意義：平均數(shù)6代表誰(shuí)的真實(shí)水平,？

不代表某個(gè)人的真實(shí)水平,，代表的是這個(gè)小組的平均水平。小組中有的高于平均水平,，有的低于平均水平,。

4、研究平均數(shù)的.取值范圍：四（4）班投球數(shù)為4,、2,、6、8,、4,。不計(jì)算猜猜平均數(shù)是幾？

有學(xué)生猜：1,、2,，馬上有學(xué)生反對(duì)：“不可能,！”師：“為什么？”生：“每個(gè)人投的數(shù)都高于1,，平均數(shù)不可能是1,，只有一個(gè)人成績(jī)是2，其他人都高于2,，平均數(shù)也不可能是2,。”師：“那平均數(shù)有可能是8嗎,？為什么,？”生：“不可能！只有一個(gè)人投中8個(gè),，其他人都少于8,。”從而掌握平均數(shù)的取值范圍：大于最小的,，小于最大的,。

5、讓學(xué)生求平均數(shù),，在統(tǒng)計(jì)圖上畫線表示平均成績(jī),，從而只顧看出一組數(shù)據(jù)中，有的高于平均成績(jī),，有的低于平均成績(jī)，高的和低的一樣多,。這是平均數(shù)的一個(gè)特征,。

6、另一組套圈成績(jī)分別為5,、7,、6、2,，平均成績(jī)是5,，如果第一個(gè)數(shù)增加4，平均數(shù)還是5嗎,？會(huì)比5怎樣,？一組數(shù)據(jù)中只改變其中一個(gè)，平均數(shù)就會(huì)發(fā)生變化,，難怪有位數(shù)學(xué)家說(shuō)平均數(shù)特別敏感,，這也是平均數(shù)的特征。

7,、為什么第一個(gè)數(shù)增加了4,，平均數(shù)才增加1？若每個(gè)數(shù)都增加4，平均數(shù)增加幾,？若每個(gè)數(shù)都減1哪,？每個(gè)數(shù)都乘2呢？平均數(shù)可能是幾,？（這是平均數(shù)最深?yuàn)W的齊次性特征,。）

8、通過(guò)生活實(shí)例設(shè)計(jì)練習(xí),，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義：不代表每一個(gè)的真實(shí)水平,，只代表一組的整體水平，其中有的高于平均水平,，有的低于平均水平,。

張老師的課就是這樣，緊緊抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵、建構(gòu)知識(shí)體系,。的確是值得我們學(xué)習(xí)的名師,！可是深挖教材容易，挖到什么程度合適?這個(gè)度卻不好把握,。講得太深又怕超綱,，加深學(xué)生學(xué)習(xí)難度。最難做到的是如何“淺出”,？如何把一些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)特征,、抽象的概念、規(guī)律,、性質(zhì)等聯(lián)系到學(xué)生生活實(shí)際中,，用學(xué)生容易理解的方式來(lái)教學(xué)。這是我的困惑,，也是我努力學(xué)習(xí)的方向,。

四上平均數(shù)教學(xué)反思篇十三

平均數(shù)教學(xué)是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)平均數(shù)的知識(shí),，以前總是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來(lái)教學(xué)的,，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是,，從數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,，數(shù)學(xué)對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的作用來(lái)看，教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義,、特征的把握,，注重其統(tǒng)計(jì)含義的理解,，讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，正確地運(yùn)用它去解決問(wèn)題,。

教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù),，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn),，緊密聯(lián)系實(shí)際,，使學(xué)生體會(huì)到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富,、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景,，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征,，理解平均數(shù)的意義,。并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展,。

怎樣才能使三年級(jí)的小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)是一種需要呢,？課標(biāo)上指出：小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,。此時(shí),，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、具體的問(wèn)題解決,。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的,，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué),。于是，課的引入部分我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)筆筒里放著7枝筆和5枝筆,，讓學(xué)生幫整理成每個(gè)筆筒的筆一樣多，引出一個(gè)結(jié)論：把幾個(gè)不同的數(shù),，通過(guò)移多補(bǔ)少的方法,，得到的相同數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的“平均數(shù)”,，所以我們就來(lái)研究有關(guān)“平均數(shù)”的問(wèn)題,。

從富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題“移筆”導(dǎo)入，自然的.引出“平均數(shù)”概念,，并巧妙地使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況,，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，為后面深化對(duì)“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè),。

最后,，為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解及特征的把握,，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，和開(kāi)頭相互呼應(yīng),，設(shè)計(jì)了小明的身高為127厘米,，一天他來(lái)到一個(gè)池塘邊玩，看見(jiàn)池塘邊有個(gè)木牌,，木牌上寫著：這個(gè)池塘的平均水深為1米,。小明看了高興地說(shuō)：我在池塘里玩水一定不會(huì)淹死的？請(qǐng)問(wèn)你認(rèn)為小明的看法對(duì)嗎,？為什么,？讓學(xué)生展開(kāi)討論，從對(duì)“平均水深”的理解中找到正確的答案,。

通過(guò)以上教學(xué),，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價(jià)值，為樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ),，使學(xué)生初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,，并通過(guò)這一應(yīng)用過(guò)程學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，將數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計(jì)與生活有機(jī)的結(jié)合,，體會(huì)到數(shù)學(xué)中的生活,，生活中的數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,。