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四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇一

1、注重從學生喜歡的故事引入,，能激發(fā)學生的學習積極性,。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學生對所學的知識保持濃厚的興趣,，感悟到數(shù)學源于生活,，了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2,、給學生充足的探索空間,。在尋找求平均數(shù)的計算方法時，給學生留出了充足的探索空間,，讓學生自主地進行探索和交流,，教學時，我利用教材中收集礦泉水的情境,，提出問題,，雖然每個同學收集的瓶子數(shù)不一樣，但如果假設(shè)每個同學都收集了同樣多個,，該怎么辦,？學生積極探索，想出了精彩的解決方法,，“移多補少法”和計算等數(shù)學思維方法,，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境,，該怎樣比較兩隊的成績,？讓學生猜想，出現(xiàn)不同意見,，引起學生認知沖突,，學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再交流自己的想法和理解,，最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學生的思維，調(diào)動了每個學生的學習主動性，使他們參與到教學的每個環(huán)節(jié),，真正成為學習的主人,。

3、加強學生對平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義的理解,。教學中既重視“平均數(shù)”的含義和求法,，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰，并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

4,、存在問題：

（1）學生在計算總數(shù)量時,，由于數(shù)據(jù)較多，學生計算經(jīng)常求和出錯,，應該指導這個易錯點,。

（2）學生對于平均數(shù)的應用掌握的不好學生對平均數(shù)是反應一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深,。

（3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹,。學生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。

總之,，在以后的備課中,，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學生實際的教學方法,，有效提高課堂的效率。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇二

《平均數(shù)》是人教版課程標準實驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容,，平均數(shù)是學生在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎(chǔ)上教學的,。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù),，是借助平均分的意義通過計算得到的,。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況,，有直接,、簡明的特點，所以生活中應用較廣泛。學好這部分內(nèi)容,，可為今后學習更為復雜的統(tǒng)計知識奠定良好的基礎(chǔ),。

根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結(jié)合四年級學生的認知能力,。本節(jié)課我確定以下的教學目標：

1,、讓學生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考,、交流等教學過程理解平均數(shù)的實際意義,，掌握平均數(shù)的特征。

2,、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程,，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法,。

3,、讓學生在應用數(shù)學知識解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，體驗學習數(shù)學的樂趣,，樹立學習數(shù)學的信心。

教學重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法,。

教學難點：理解平均數(shù)的意義,。

為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，在這節(jié)課中,，著重在以下三個方面進行了有益的探索與嘗試,。

一、游戲和生活情境導入,，初步感知平均數(shù),。

“教學中應當努力創(chuàng)設(shè)源于學生生活的現(xiàn)實情境。好的‘現(xiàn)實情境’應當是學生熟悉的,、簡明的,、有利于引向數(shù)學實質(zhì)的、真實或合理的,?！遍_課伊始，我利用抓糖游戲小視頻,，“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多,？”，一石激起千乘浪,，孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學問題和數(shù)量關(guān)系的研究上來,。從游戲到數(shù)學,，從操場到課堂，從活動到思維,，學生的心被老師牽住了,。學生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀到抽象的方式,，使學生初步建立起了平均數(shù)的概念,。

二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的思想,，使學生感悟平均數(shù)的意義,。

本節(jié)課的重點是幫助學生從統(tǒng)計的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計的意義，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題,。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時,，我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學生想象完后,，老師用ppt課件演示,，而我是用電子白板讓學生親自移多補少，把學生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學生的面前,，不僅吸引學生的注意力,，更有助于學生理解平均數(shù)的意義。除了移多補少得到平均數(shù),，還有先合并再平均分的方法,，我利用電子白板幾個隊員的`實際投籃個數(shù)合起來，然后再平均分成相應的份數(shù),，就得到了平均數(shù),，不僅使學生理解了平均數(shù)的算法，還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，使枯燥的計算變成生動字符,，便于學生理解平均數(shù)的計算方法?！皵?shù)”和“形”是教學中最基本的兩個概念,，數(shù)學家華羅庚先生說“數(shù)無形時少直觀，形無數(shù)時難入微,，數(shù)形結(jié)合百般好,，數(shù)形分家萬事休?！?/p>

三,、解決生活實際問題,，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念,，滲透情感和德育教育,。

在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學生認知規(guī)律,，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材,，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習,，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)意義的理解,；第二三題是對平均數(shù)的應用，第四題是對平均數(shù)的深化認識,。這四道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系,，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學,，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學,。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險,？這個討論中,，即讓學生運用平均數(shù)解決生活中的實際問題，又讓學生受到了安全教育,。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值,，使各學科起到了有效的整合作用。在讀書,、節(jié)約用水,、愛心捐款的習題中滲透了德育教育。

總之,，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計學上意義,，既尊重了學生原有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，給他們以獨立思考,、自主探索的時間與空間,，又較好的發(fā)揮了教師的主導作用，幫助學生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計學當中的重要的作用,，使學生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進一步的發(fā)展,。

當然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評價語不夠豐富,，對學困生的指導還是不夠等。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇三

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,，感覺上得有點吃力,，在課堂上老師的教與學生的學都施展不開，整堂課上下來,，感覺就是老師在自編自導,，老師的主導與學生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學生對這節(jié)課所學的知識還是霧里看花,，對“平均數(shù)”還是不了解,，教學效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細致點評,，還給我提出重組這節(jié)課的建議,，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失,，“活到老,，學到老”再次浮現(xiàn)。不管是教學技能,，還是個人研修方面,，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課,，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的,。

正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉,，我們怎么能上好課,。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂,，在老師云里霧里的教授下,，教學效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義,。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學上的意義理解還不夠透,。不能準確的把握教學重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度,，

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點,。總之,，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹,。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一,。

課堂上我總習慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學,，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時,，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法,，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上,，在一定程度上桎梏了學生的思維發(fā)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時,，讓學生用自己的話說,，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,，而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”,。我當時沒有及時給予這個答案肯定。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟肯定這個答案,，再引出“移多補少”這個方法,，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應變這方面的能力,，在處理課堂上類似這樣的`問題就留有遺憾,。

細節(jié)論成敗，一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細節(jié)里,。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體,，他們都有表達自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯個性的過程中,，老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者、引導者作用,，才能凸顯學生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成,，讓生成服務課堂,，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思,。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很成功,，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進不足我在一次次的反思,，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進步一點點。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇四

《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的,。在統(tǒng)計中,，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，讓學生學習習近平均數(shù)的知識，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要,。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,，看哪個小組的成績好一些,，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學生。引發(fā)學生思考,，此時比總數(shù)顯然不合理,，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少,，所以很難對應著進行比較,。在學生的.認知思維沖突中，在解決問題的需要中,，學生請出平均數(shù),。揭示本節(jié)課的課題。接下來通過問學生今天是什么日子,，給出一個收集廢舊塑料瓶情境,，這樣自然地導入新課，既使學生感悟到數(shù)學來源于生活,，大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,，也將統(tǒng)計知識滲透到教學當中。哪個組成績好,？還不知道呢,？學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數(shù)之后,，首先出示簡潔明了的學習提示,，為學生自主探究指明了方向，讓學生結(jié)合學習提示先學,。然后再小組合作學習習近平均數(shù)的求法,、意義、特征,，達成共識,。給學生一個自主學習的空間，教師在輔導過程中能夠了解學生的學習情況,，為后面的交流展示做好準備。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個,，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎？他們就得出：移多補少,。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看,，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學生又交流另一種計算的方法（先合再分）,，并總結(jié)出是計算的方法,，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義,，學生在講解后,，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生,，雖然水深是110cm,，但是實際上水最深的地方達到200cm，設(shè)問：小明下去游泳會有危險嗎,？此時很多學生出現(xiàn)困惑了,，這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學生進行安全教育,。這樣讓學生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍,，使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的認識。

整節(jié)課著眼于認識,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,，感知平均數(shù)的范圍,，關(guān)注的是學習過程，讓孩子學會思考,，學會解題的策略,，更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。給孩子提供大量的討論合作,、獨立探索的時間和空間,，充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動,，更有生生互動,，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者,、組織者和合作者,。孩子通過師生、生生之間的互動交流,，思維自由發(fā)展,，不僅學會了知識，形成了能力,，同時學會了與人合作,，與人交流。注重結(jié)合生活實際,，讓孩子解決身邊的,、有趣的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題,，課后繼續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好,，學生學得有味道,，不枯燥。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學生展示時指導太多,，以致于學生展示時太過膽小,，思維不夠清晰，再有就是時間把握不太好,，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好,，形成首尾呼應，結(jié)果這一任務卻沒有完成,。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇五

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認識,，我在設(shè)計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習習近平均數(shù)，注重引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝,？引導學生展開交流,、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力,。在學生的活動討論中，在認知沖突下,，認識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求,。教學只有組織了這個過程,，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時,，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進行比較和分析。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面,。

教學中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的`范圍，也找到求平均數(shù)的方法（移多補少）,，培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力,。

在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學生認知規(guī)律,，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材,，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習,，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解,；第二題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化認識,。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系,，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學,，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學,。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險,？這個討論中,，讓學生受到了安全教育,。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學目標，重難點突出,，學生的積極性較高,。但在教學過程中也有不足，一,、時間的安排不是很好,，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,，如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答,，這里不是這節(jié)課的重點,。二、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張,，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學,。對于突發(fā)事件要靈活面對,！

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇六

備課時我一直糾結(jié)于下面兩個問題：

《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義,、計算方法,、作用,、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時呢,？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時,。第一課時解決平均數(shù)的意義,、計算方法、作用等三個知識點,，第二課時解決其余的,。

課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,，建議再豐富一些,。我也有同感,，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成,、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。

如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵,？思前想后,，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義,，教學例1時,，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),，并不真實存在。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,，應該在學生理解的基礎(chǔ)上進行提升總結(jié),，促進學生思維的深入。