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四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-05 13:58:00
四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思(六篇)
時間:2023-03-05 13:58:00     小編:zdfb

在日常學習,、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇一

1、注重從學生喜歡的故事引入,,能激發(fā)學生的學習積極性,。如:從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求,使學生對所學的知識保持濃厚的興趣,,感悟到數(shù)學源于生活,,了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2,、給學生充足的探索空間,。在尋找求平均數(shù)的計算方法時,給學生留出了充足的探索空間,,讓學生自主地進行探索和交流,,教學時,我利用教材中收集礦泉水的情境,,提出問題,,雖然每個同學收集的瓶子數(shù)不一樣,但如果假設(shè)每個同學都收集了同樣多個,,該怎么辦,?學生積極探索,想出了精彩的解決方法,,“移多補少法”和計算等數(shù)學思維方法,,接著,我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境,,該怎樣比較兩隊的成績,?讓學生猜想,出現(xiàn)不同意見,,引起學生認知沖突,,學生在獨立探究的基礎(chǔ)上,在小組再交流自己的想法和理解,,最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學生的思維,調(diào)動了每個學生的學習主動性,使他們參與到教學的每個環(huán)節(jié),,真正成為學習的主人,。

3、加強學生對平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義的理解,。教學中既重視“平均數(shù)”的含義和求法,,更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象,,由模糊到清晰,并在講解方法的同時,,不失時機地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,,能反映整體水平,但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,,學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

4,、存在問題:

(1)學生在計算總數(shù)量時,,由于數(shù)據(jù)較多,學生計算經(jīng)常求和出錯,,應該指導這個易錯點,。

(2)學生對于平均數(shù)的應用掌握的不好學生對平均數(shù)是反應一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,理解的不夠深,。

(3)移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹,。學生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。

總之,,在以后的備課中,,我將仔細的研究教材,選擇適合本班學生實際的教學方法,,有效提高課堂的效率。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇二

《平均數(shù)》是人教版課程標準實驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容,,平均數(shù)是學生在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎(chǔ)上教學的,。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù),,是借助平均分的意義通過計算得到的,。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平,用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況,,有直接,、簡明的特點,所以生活中應用較廣泛。學好這部分內(nèi)容,,可為今后學習更為復雜的統(tǒng)計知識奠定良好的基礎(chǔ),。

根據(jù)新課標的要求和教材的特點,結(jié)合四年級學生的認知能力,。本節(jié)課我確定以下的教學目標:

1,、讓學生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考,、交流等教學過程理解平均數(shù)的實際意義,,掌握平均數(shù)的特征。

2,、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程,,理解平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的方法,。

3,、讓學生在應用數(shù)學知識解決問題的過程中,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,,體驗學習數(shù)學的樂趣,,樹立學習數(shù)學的信心。

教學重點:理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法,。

教學難點:理解平均數(shù)的意義,。

為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學意義,在這節(jié)課中,,著重在以下三個方面進行了有益的探索與嘗試,。

一、游戲和生活情境導入,,初步感知平均數(shù),。

“教學中應當努力創(chuàng)設(shè)源于學生生活的現(xiàn)實情境。好的‘現(xiàn)實情境’應當是學生熟悉的,、簡明的,、有利于引向數(shù)學實質(zhì)的、真實或合理的,?!遍_課伊始,我利用抓糖游戲小視頻,,“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多,?”,一石激起千乘浪,,孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學問題和數(shù)量關(guān)系的研究上來,。從游戲到數(shù)學,,從操場到課堂,從活動到思維,,學生的心被老師牽住了,。學生到白板上把多的糖果移給少的,從直觀到抽象的方式,,使學生初步建立起了平均數(shù)的概念,。

二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的思想,,使學生感悟平均數(shù)的意義,。

本節(jié)課的重點是幫助學生從統(tǒng)計的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計的意義,幾何直觀指利用圖形描述和分析問題,。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時,,我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補少變得同樣多,以前的ppt課件是讓學生想象完后,,老師用ppt課件演示,,而我是用電子白板讓學生親自移多補少,把學生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學生的面前,,不僅吸引學生的注意力,,更有助于學生理解平均數(shù)的意義。除了移多補少得到平均數(shù),,還有先合并再平均分的方法,,我利用電子白板幾個隊員的`實際投籃個數(shù)合起來,然后再平均分成相應的份數(shù),,就得到了平均數(shù),,不僅使學生理解了平均數(shù)的算法,還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,,使枯燥的計算變成生動字符,,便于學生理解平均數(shù)的計算方法?!皵?shù)”和“形”是教學中最基本的兩個概念,,數(shù)學家華羅庚先生說“數(shù)無形時少直觀,形無數(shù)時難入微,,數(shù)形結(jié)合百般好,,數(shù)形分家萬事休?!?/p>

三,、解決生活實際問題,,發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念,,滲透情感和德育教育,。

在教學中,我還結(jié)合教材內(nèi)容,,遵循學生認知規(guī)律,,把學生對生活的體驗融進課堂,引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系,,發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材,,利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習,,由淺入深,,層層深入,所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材,,如:第一題是對平均數(shù)意義的理解,;第二三題是對平均數(shù)的應用,第四題是對平均數(shù)的深化認識,。這四道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系,,使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學,生活之中處處用數(shù)學,,從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣,,主動地去學數(shù)學,用數(shù)學,。此外,,在平均水深110厘米深的河水中,小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險,?這個討論中,,即讓學生運用平均數(shù)解決生活中的實際問題,又讓學生受到了安全教育,。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值,,使各學科起到了有效的整合作用。在讀書,、節(jié)約用水,、愛心捐款的習題中滲透了德育教育。

總之,,較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計學上意義,,既尊重了學生原有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,給他們以獨立思考,、自主探索的時間與空間,,又較好的發(fā)揮了教師的主導作用,幫助學生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計學當中的重要的作用,,使學生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進一步的發(fā)展,。

當然這節(jié)課也有不足之處:比如說我的評價語不夠豐富,,對學困生的指導還是不夠等。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇三

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,,感覺上得有點吃力,,在課堂上老師的教與學生的學都施展不開,整堂課上下來,,感覺就是老師在自編自導,,老師的主導與學生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來,課后學生對這節(jié)課所學的知識還是霧里看花,,對“平均數(shù)”還是不了解,,教學效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細致點評,,還給我提出重組這節(jié)課的建議,,讓我受益許多。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失,,“活到老,,學到老”再次浮現(xiàn)。不管是教學技能,,還是個人研修方面,,我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課,,我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的,。

正如前輩老師所說的作為授課者,我們本身對教材都不熟悉,,我們怎么能上好課,。不理解吃透教材,老師本身就是懂非懂,,在老師云里霧里的教授下,,教學效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義,。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學上的意義理解還不夠透,。不能準確的把握教學重難點,課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度,,

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點,。總之,,該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹,。所以沒有吃透教材在一定程度上,就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,,我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一,。

課堂上我總習慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學,,甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里,表現(xiàn)在:學生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時,,我們通常的做法是:沒有及時的讓他說,沒有聽他這樣做的的想法,,而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上,,在一定程度上桎梏了學生的思維發(fā)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時,,讓學生用自己的話說,,有一位學生說是“取長補短”,能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,,而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”,。我當時沒有及時給予這個答案肯定。而是繼續(xù)發(fā)問:“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟肯定這個答案,,再引出“移多補少”這個方法,,這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應變這方面的能力,,在處理課堂上類似這樣的`問題就留有遺憾,。

細節(jié)論成敗,一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細節(jié)里,。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教,而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體,,他們都有表達自己想法的權(quán)利,在課堂這個彰顯個性的過程中,,老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者、引導者作用,,才能凸顯學生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個性與凸顯主體性的過程,我們又該如何捕捉期間的生成,,讓生成服務課堂,,讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思,。

這節(jié)課上完了,,但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很成功,,但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,,改進不足我在一次次的反思,,在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進步一點點。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇四

《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容,,屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,,它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的,。在統(tǒng)計中,,平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,,可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,,也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較,以看出整體之間的差別,,可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,,讓學生學習習近平均數(shù)的知識,不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,,更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要,。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,,看哪個小組的成績好一些,,老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學生。引發(fā)學生思考,,此時比總數(shù)顯然不合理,,又由于一組人數(shù)多,一組人數(shù)少,,所以很難對應著進行比較,。在學生的.認知思維沖突中,在解決問題的需要中,,學生請出平均數(shù),。揭示本節(jié)課的課題。接下來通過問學生今天是什么日子,,給出一個收集廢舊塑料瓶情境,,這樣自然地導入新課,既使學生感悟到數(shù)學來源于生活,,大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,,也將統(tǒng)計知識滲透到教學當中。哪個組成績好,?還不知道呢,?學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學,在學生請出平均數(shù)之后,,首先出示簡潔明了的學習提示,,為學生自主探究指明了方向,讓學生結(jié)合學習提示先學,。然后再小組合作學習習近平均數(shù)的求法,、意義、特征,,達成共識,。給學生一個自主學習的空間,教師在輔導過程中能夠了解學生的學習情況,,為后面的交流展示做好準備。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,,然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個,,此時我設(shè)問:你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出:移多補少,。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看,,讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學生又交流另一種計算的方法(先合再分),,并總結(jié)出是計算的方法,,根據(jù)交流板書:總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義,,學生在講解后,,我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生,,雖然水深是110cm,,但是實際上水最深的地方達到200cm,設(shè)問:小明下去游泳會有危險嗎,?此時很多學生出現(xiàn)困惑了,,這是一個很好的理解平均數(shù)的例子,還能對學生進行安全教育,。這樣讓學生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中,通過我的手勢學生理解的較好,,感知了平均數(shù)的范圍,,使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的認識。

整節(jié)課著眼于認識,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生,探求平均數(shù)的方法,理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,,感知平均數(shù)的范圍,,關(guān)注的是學習過程,讓孩子學會思考,,學會解題的策略,,更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。給孩子提供大量的討論合作,、獨立探索的時間和空間,,充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動,,更有生生互動,,老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去,成為學生學習活動的指導者,、組織者和合作者,。孩子通過師生、生生之間的互動交流,,思維自由發(fā)展,,不僅學會了知識,形成了能力,,同時學會了與人合作,,與人交流。注重結(jié)合生活實際,,讓孩子解決身邊的,、有趣的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題,,課后繼續(xù)回歸課始,讓學生計算哪個小組的成績好,,學生學得有味道,,不枯燥。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險,無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,,孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,,體驗到了成功的快樂,這才是我們的教學目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學生展示時指導太多,,以致于學生展示時太過膽小,,思維不夠清晰,再有就是時間把握不太好,,課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好,,形成首尾呼應,結(jié)果這一任務卻沒有完成,。

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇五

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,,對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數(shù)的概念時,,教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義?;谶@一認識,,我在設(shè)計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習習近平均數(shù),注重引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,,在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征,進而運用平均數(shù)解決問題,,了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面:

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝,?引導學生展開交流,、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊,,從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力,。在學生的活動討論中,在認知沖突下,,認識在人數(shù)不同的情況下,,比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,,因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,,感受平均數(shù)是實際生活的需要,也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求,。教學只有組織了這個過程,,學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,也才能在面臨相類似問題時,,能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,,去進行比較和分析。

我采用了小組合作,,自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,,從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,不失時機地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,,能反映整體水平,,但不能代表每個個體的情況。這樣一來,,學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面,。

教學中我結(jié)合平均數(shù)的特點,先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個,,再實際計算,,不但找到平均數(shù)的`范圍,也找到求平均數(shù)的方法(移多補少),,培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力,。

在教學中,我還結(jié)合教材內(nèi)容,,遵循學生認知規(guī)律,,把學生對生活的體驗融進課堂,引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系,,發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材,,利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習,,由淺入深,,層層深入,所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材,,如:第一題是對平均數(shù)的理解,;第二題是對平均數(shù)的應用,第三題是對平均數(shù)的深化認識,。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系,,使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學,生活之中處處用數(shù)學,,從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣,,主動地去學數(shù)學,用數(shù)學,。此外,,在平均水深110厘米深的河水中,小明下河游泳有沒有危險,?這個討論中,,讓學生受到了安全教育,。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值,使各學科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,,完成了教學目標,重難點突出,,學生的積極性較高,。但在教學過程中也有不足,一,、時間的安排不是很好,,練習的時間不夠,造成還有的練習沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,,如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么,可以少請幾位同學回答,,這里不是這節(jié)課的重點,。二、課的開始由于課件突然沒有聲音,,有點緊張,,有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學,。對于突發(fā)事件要靈活面對,!

四年級平均數(shù)教學設(shè)計及反思篇六

備課時我一直糾結(jié)于下面兩個問題:

《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少,具體有:平均數(shù)的意義,、計算方法,、作用,、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時呢,?我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解,把本課劃分成了兩個課時,。第一課時解決平均數(shù)的意義,、計算方法、作用等三個知識點,,第二課時解決其余的,。

課后議課,同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,,建議再豐富一些,。我也有同感,,只是無論加入什么內(nèi)容,我都感覺不能水到渠成,、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言,如:平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,,對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,;平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。

如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵,?思前想后,,我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。如:為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義,,教學例1時,,我引導學生理解:平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量,而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,,從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),,并不真實存在。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,,應該在學生理解的基礎(chǔ)上進行提升總結(jié),,促進學生思維的深入。

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