范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

平均數(shù)教后反思篇一

1,、通過(guò)練習(xí),，進(jìn)一步鞏固求平均數(shù)的方法。

2,、使學(xué)生在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象,、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

課件、統(tǒng)計(jì),。

“1”：說(shuō)一說(shuō)題目說(shuō)的是一件什么事情,？

平均水深140厘米是什么意思？是不是處處水深140厘米,？

（不是,，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米淺）

“2”：自己看題,，同桌討論,。

全班交流：

你認(rèn)為哪些平均數(shù)是合理的，哪些是不合理的,，為什么,？

（1、3合理，2不合理）

1,、“3,、4、6,、7”題,。

“3”：從表格里你了解到哪些信息？

獨(dú)立解答（1）,、（2）,，全班交流。

“4”：

（1）先算一算三年級(jí)平均每組植樹(shù)的棵數(shù),。

假如是6棵呢,？為什么？

看著這張統(tǒng)計(jì)圖,，你能不能給出平均數(shù)的范圍,？

（2）哪些小組植樹(shù)棵數(shù)比平均棵數(shù)多？哪些比平均棵數(shù)少,？

“6”：（1）同桌討論,，可以怎么估計(jì)？

介紹自己是怎么估計(jì)的,。

（選取6個(gè)數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個(gè),，再看看其他的移多補(bǔ)少后是否和它較接近，進(jìn)行調(diào)整,，學(xué)生有合理的方法也應(yīng)給予肯定）

（2）你還能說(shuō)出這個(gè)小組同學(xué)身高的哪些情況,？

“7”：獨(dú)立練習(xí)。

“你還發(fā)現(xiàn)什么,？”盡量讓學(xué)生從多角度說(shuō)一說(shuō),。

2、“5,、8”題,。

“8”：先說(shuō)一說(shuō)這一題的解決過(guò)程。

學(xué)生以小組為單位,，調(diào)查,、記錄、解答問(wèn)題,。

“5”：課堂上老師指導(dǎo)說(shuō)清要求,，課后學(xué)生完成。

學(xué)生計(jì)算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

去掉以后,是多少呢?

學(xué)生計(jì)算（78+80+81+82）÷4 約為80分

看一下評(píng)委給的打分,，大部分是在80分左右,，75分不能真正反映這個(gè)情況,，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，是有一位評(píng)委打分過(guò)低,，所以為了保證最后的結(jié)果更客觀,、公平、合理,，一般在評(píng)比打分時(shí)，會(huì)去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分,。

教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈,，最后還是得出了結(jié)論，下水是會(huì)有危險(xiǎn)的,，因?yàn)樯钏畢^(qū)可能會(huì)超過(guò)145厘米,。由此強(qiáng)調(diào)，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間,。

平均數(shù)教后反思篇二

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索,，實(shí)踐和思考的過(guò)程，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,，引導(dǎo)者與合作者，作為教師首先應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主,、探究、創(chuàng)新,，教師在發(fā)揮組織,，引導(dǎo)作用的同時(shí)，又是學(xué)生的合作者和好朋友,，而非居高臨下的“統(tǒng)治者”,、“管理者”。

基于這些思考,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我首先采取用學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),。在接下來(lái)的教學(xué)中,，要求學(xué)生自己思考，想出解決問(wèn)題的方案,。目的是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析解決新問(wèn)題,，直接參與到概念出現(xiàn)的必要性和合理性。進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題,。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，首先教師是以一個(gè)參與者的角色出現(xiàn),，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,，分享學(xué)生每一次成功的喜悅,，其次才以引導(dǎo)者出現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生每一次思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)給予鼓勵(lì),，在學(xué)生陷入困境的時(shí)候再及時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生自始至終在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),。

為了真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在概念的再認(rèn)識(shí)過(guò)程中,，我把問(wèn)題交給學(xué)生解決,、抽象概括的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí),，留給學(xué)生更多的空間,，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識(shí)自我,，找到自信,，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

課堂開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題情境,，抓住新知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得,，口欲言而未能”的境界,，使他們有興趣的進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備,。

接下來(lái)出示的問(wèn)題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，其中算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算沒(méi)有問(wèn)題,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。問(wèn)題2的設(shè)計(jì)是為了引出本節(jié)的課題,，引入加權(quán)平均數(shù)的概念,，并通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生比較算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù),，而且可以使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，整體上把握知識(shí),、發(fā)展學(xué)生的辨證思維。

在新知介紹這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我感覺(jué)自己講的較多,，因?yàn)楦拍钕鄬?duì)較難理解，所以唯恐學(xué)生自己理解不透,，這是以后應(yīng)該注意和改進(jìn)的地方,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上兩道練習(xí)以別開(kāi)生面的形式出現(xiàn)，特別是問(wèn)題2招聘員工這個(gè)問(wèn)題,，設(shè)計(jì)上與課本有所不同,，我的設(shè)想是經(jīng)小組討論后，決定錄用誰(shuí),，各小組給出權(quán)重，并計(jì)算驗(yàn)證是否合理,，這樣做的目的主要是為了加深對(duì)權(quán)的理解,，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展,，并從中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤,，因此在課堂上，我特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià),，給予鼓勵(lì),。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的互相合作與交流的能力,，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。

讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思，一是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式,，有利于培養(yǎng)歸納,，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,；二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅,，力爭(zhēng)用成功蘊(yùn)育成功，用自信蘊(yùn)育自信,，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去,。

本節(jié)課，我覺(jué)得已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，在重點(diǎn)的把握,，難點(diǎn)的突破上也把握得不錯(cuò),。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性較高,，課堂氣氛比較活躍,。當(dāng)然其中還存在不少問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中,，努力提高教學(xué)技巧,，逐步的完善自己的課堂。

平均數(shù)教后反思篇三

教學(xué)完這節(jié)課后,，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思,，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、存在問(wèn)題和我的收獲三方面來(lái)談一談對(duì)本節(jié)課的反思內(nèi)容,。

一,、教學(xué)目標(biāo)明確，重,、難點(diǎn)突出,。不管是探索新知部分還是練習(xí)鞏固部分，都為“掌握求平均數(shù)的方法,、理解平均數(shù)的意義”這一重,、難點(diǎn)展開(kāi)，力爭(zhēng)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都踩在教學(xué)目標(biāo)的點(diǎn)上,。

二,、練習(xí)安排充分讓學(xué)生參與，并加入判斷題練習(xí),。練習(xí)1：筆筒操作題,，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題;練習(xí)2：估算3條絲帶的平均長(zhǎng)度，注重學(xué)生動(dòng)腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問(wèn)題;練習(xí)3：判斷對(duì)錯(cuò),，注重學(xué)生的動(dòng)口說(shuō),，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)外顯于語(yǔ)言;練習(xí)4：解決問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立列式計(jì)算,，注重學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手解題能力,。總之,，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分讓全體學(xué)生參與,，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)都得到鞏固、深化,。

三,、問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化，引導(dǎo)自然到位,。上這節(jié)課之前的每一天,，教案都在不斷修改,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都在不斷改變、改進(jìn),，總在思考,，某一個(gè)問(wèn)題到底怎樣提出，學(xué)生會(huì)更明確,，引導(dǎo)會(huì)更到位,，對(duì)問(wèn)題的揣摩細(xì)化到每一個(gè)詞、每一個(gè)字,。例：在引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用移多補(bǔ)少法求出男生套圈的平均數(shù)時(shí),，不能直接告訴學(xué)生用移多補(bǔ)少法，因?yàn)檫€沒(méi)學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法,，再總結(jié)出移多補(bǔ)少法。那么這個(gè)問(wèn)題到底該怎樣引導(dǎo)提出呢?我反復(fù)揣摩,、思考,，最后對(duì)學(xué)生提出：我們?cè)鯓右苿?dòng)方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個(gè)圈呢?問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上知道要用移多補(bǔ)少法,。確實(shí),，問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化,，能夠使引導(dǎo)自然到位,。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,，但不要急于求成,。

本節(jié)課在教學(xué)“男生平均每人套中多少個(gè)圈”時(shí)，經(jīng)討論,、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7,，接著讓學(xué)生討論平均數(shù)“7”和每個(gè)男生套圈個(gè)數(shù)間的關(guān)系。學(xué)生說(shuō)到：7是中間數(shù),、7比9小比6大,。學(xué)生說(shuō)到這里，其實(shí)已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說(shuō)的很清楚了,，但作教師的卻還不滿足,，總想讓學(xué)生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一樣，實(shí)際上,，又喊了兩個(gè)學(xué)生總結(jié),，也還是不能像老師所想像的一樣能夠準(zhǔn)確運(yùn)用難度較大的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其實(shí)這時(shí),，學(xué)生表達(dá)完正確的規(guī)律意思后,，教師接著出示準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)律,，讓學(xué)生大聲讀一讀，教學(xué)效果就會(huì)很好,，不應(yīng)急于求成,。因此，有難度的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一定要循序漸進(jìn),。

二、 在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)在真正意義上做到以學(xué)生為本,。

由于上課時(shí)使用的預(yù)案是多次修改后形成的,所以在上課時(shí)感到自己的思想不夠靈動(dòng),不敢對(duì)教案擅自改動(dòng),，一旦教學(xué)實(shí)際與原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)有出入，心中就有些緊張著急,。

在進(jìn)行練習(xí)2時(shí),，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)三條絲帶的范圍，學(xué)生估測(cè)的數(shù)值不對(duì),，不符合平均數(shù)的規(guī)律,。這時(shí)，教師就有些緊張,，因?yàn)閭湔n時(shí)根本沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)此題的估測(cè)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,。其實(shí)，這時(shí),，教師正好可以借機(jī)再?gòu)?qiáng)調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確估測(cè),，這樣，既能起到強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)的作用,、又能很好的引導(dǎo)學(xué)生解答此題,，使難點(diǎn)迎刃而解。結(jié)果呢,，教師因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際和教學(xué)預(yù)案不一樣,，一著急，草草了事,，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實(shí),。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣,，進(jìn)行合作討論,、探究，更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

平均數(shù)教后反思篇四

1。 在備課方面,，準(zhǔn)備不夠充分,，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有,，比如在討論王云投中的7個(gè)和平均成績(jī)7時(shí),，沒(méi)有作出預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng),。課上題與題,、話與話之間的過(guò)渡語(yǔ)準(zhǔn)備不足，習(xí)題出現(xiàn)的有點(diǎn)突兀,。

2,。 在上課方面，課堂氣氛過(guò)于緊張,，學(xué)生不夠活躍,，可能由于自身有些緊張，讓部分學(xué)生過(guò)于拘束,，氣氛沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,；在討論過(guò)程中，沒(méi)有給他們充足的時(shí)間討論,，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節(jié)課的難點(diǎn),，致使有些同學(xué)不會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō),，去解釋,，當(dāng)然，在這一方面,，我的答案有些簡(jiǎn)單,，沒(méi)有更深入的去說(shuō),，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到平均數(shù)只是一個(gè)平均水平,，僅此而已，還需要再補(bǔ)充：有些數(shù)比平均數(shù)高,，有些數(shù)比平均數(shù)低,。

另外，在比較投球比賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績(jī)好時(shí),，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透,，在學(xué)生達(dá)成共識(shí)，沒(méi)有爭(zhēng)議時(shí),，還可以繼續(xù)問(wèn),，讓生生之間互相爭(zhēng)論，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí),，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn),，讓生生互動(dòng)。在討論中得出答案,。

綜合一整節(jié)課,，節(jié)奏稍微有些快，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己想要的答案時(shí),，就此停止,，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上,。以后上課要收弛有度,，快慢得當(dāng)。

平均數(shù)教后反思篇五

本周,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和布置下,，學(xué)校老師同心協(xié)力高標(biāo)準(zhǔn)的迎接了20xx年上半年視導(dǎo)聽(tīng)課組的檢查。我也在學(xué)校安排下,，向領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課,。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思，我覺(jué)得,，雖然這節(jié)課是一節(jié)成功的課,，高效的課，也是得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,，但是,，細(xì)細(xì)進(jìn)行分析，還是能找到很多的漏洞和遺憾,。

首先,，在進(jìn)行本節(jié)平均數(shù)的處理中，我覺(jué)得還是沒(méi)有將問(wèn)題更大膽的放手給學(xué)生,，將問(wèn)題的解決和反思?xì)w納放手給學(xué)生,，讓他們?cè)谛〗M的合作交流中，相互協(xié)作,，相互競(jìng)爭(zhēng),，共同解決。

其次,，對(duì)本節(jié)課的課本知識(shí)的挖掘,，就像教研員劉朝紅老師說(shuō)的那樣，沒(méi)有將自己對(duì)課本知識(shí)的理解加入到學(xué)案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中去,。還是只是謹(jǐn)慎的遵循著課本原有的知識(shí)布局,，按部就班的上課,，謹(jǐn)慎有余，創(chuàng)新不足,。

另外,，對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性不足，沒(méi)有更好的在已有知識(shí)解決的前提下,，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)知力,。

綜上來(lái)看，學(xué)校在鼓勵(lì)進(jìn)行課堂改革的過(guò)程中,，雖然我的確在課堂教學(xué)和教學(xué)成績(jī)上也取得了一些收獲,，但是，對(duì)教材的挖掘,、創(chuàng)新我差的很遠(yuǎn),，把握課堂改革的能力我差的很遠(yuǎn)。課改之路,，并非一帆風(fēng)順,，希望我的課改能少走點(diǎn)彎路，別耽誤了我的學(xué)生,。