在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

生命生命教學(xué)反思簡短篇一

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出，把握作者的思路,，理清文章的線索,，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達到夯實基礎(chǔ),、關(guān)注文本,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,，我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進入課文，然后讓學(xué)生認讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,，并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習(xí),，并為本課的順利進行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點段落的重點句子進行品讀,，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖,，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽,、說、讀,、寫的語文綜合能力,。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終,，隨著學(xué)生的匯報,，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會到的感情融入讀中,，在對比讀,，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,，在讀中與作者的感情共鳴,，并在讀中積累內(nèi)化語言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,，學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法,，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中,。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,，這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，使人文性與工具性有機地結(jié)合到了一起,。

當然，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調(diào)控上，對時間把握得還是不夠精當,，整個課堂前面用時過多,，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,，我會不斷努力,，提高自己這方面的能力。

生命生命教學(xué)反思簡短篇二

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,，面對什么是生命？如何對待生命,？這個宏大的主題,，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,，溝通課內(nèi)外聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,，我打開多媒體資料中作者的圖像,，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒,。教學(xué)中放課文錄音,，使學(xué)生接收、內(nèi)化,、感悟,、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

2,、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究,、感悟”,。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗,、去探索,、去感悟、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講，同桌討論,，全班交流匯報,，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主,、合作,、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

3,、反復(fù)品讀重點句段,，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會思想，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點,。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本,，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義,。如一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時,，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,，老師注意創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,，在感中悟,，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處,，語言運用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言,。例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,，在讀中品,，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意,。

在“瓜子生長”這個段落中,，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境,，引導(dǎo)學(xué)生進入文本,。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面,，可只能活幾天,，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值,。學(xué)生進入情境,，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇三

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活,、熱愛生命,、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟,，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索,，在悟中升華”的效果,，從而完成對本課的教學(xué)。

１,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

２,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思,。

３、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。其中目標２和目標３也是本節(jié)課的重點,。

４、結(jié)合自身實際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

１、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀，并步步推進,。初讀,，感知文章三個事例；尋讀,，找到自己感受最深的句子,；悟讀，結(jié)合句子談理解,、談感受,；背讀，積累好詞佳句作儲備,。整節(jié)課,，書聲朗朗，讀味十足,。

２,、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,，還是小組合作,，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成,。

３,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

１,、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

２、教師因局限于備課時的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入。

３,、教學(xué)輔助手段準備不到位,，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌,。

１,、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,。

２、考慮學(xué)生的實際,，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維,。

反思的'目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨,，我會在教學(xué)中反思,，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇四

執(zhí)教完《生命生命》一文之后,，回顧整個過程，確有許多值得反思之處,。

這一課,，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解,。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實有點勉為其難,。更多情況下,，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調(diào)的,。缺乏對生命的真實感受,，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的,。

在備課的過程中,，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集,，感受文章的含義,。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ),。盡管他們擁有很多的資料,，如海倫.凱勒、貝多芬,、張海迪等人的事跡,，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學(xué)生談感受時,，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味,。逐漸地,，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點,，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時,，走進杏林子的生命世界,，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

教學(xué)中,，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸,，同時點出她的堅強，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,，既讓學(xué)生感受了語言文字,，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴,，效果有了明顯的改善,。

第二個課件展示了杏林子一生的作品,，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力,，實在令人敬佩,。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,，也有了更真切的體會。在教學(xué)中,，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的,。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點處理教學(xué)也是一個值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,，更好地學(xué)習(xí)這一課,，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，學(xué)得更深入,，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),，但并不由我們決定,。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,，在談的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看,，還是不錯的,。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解,?？磥恚诮虒W(xué)中,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系,，從整體上理解內(nèi)容,，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實有效的辦法,?？上?，我們很多人，包括我自己在內(nèi),，常常忽略這一方面。

其實,，在最初選課的時候,，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,，在老師們的指導(dǎo)下,，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余,，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西,，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中,。我想,，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要,。這一過程已超越了一般意義的備課,，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，因為有資料的引入,，因此,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去,。然而,，一個突出的問題隨之而來。當學(xué)生充分想開去的時候,，往往很有效果,，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,，是為了更好地理解課文,，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去,，還應(yīng)該能夠收得回來,。在實際教學(xué)中，當我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,，以為想過之后,，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣,，理解會更深入。事后想起,，這是本次最大的敗筆,。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性,、引導(dǎo)性上多思考,。

教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點,，對教學(xué)的思考會更深入,、更廣闊一點，即使有時并不成功,。能夠多想一點,，能夠更全面一點，能夠更細致一點,，能夠更投入一點,，也許，就會更好一點,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇五

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生,、磚縫冒苗,、靜聽心跳三件事例，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個人都珍惜生命,，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，讓自己的人生更有意義,，更加光彩,。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境,，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入,；自讀課文，專題研究,；品讀課文,，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境,，理解生命真諦；課內(nèi)拓展,，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié),。

在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象,，自己就是那粒貌不驚人的種子,，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難,？你會如何選擇,？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳,，你感受到什么,？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔憂，為作者感動,，同瓜苗一起抗爭,，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了,。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值,。我在學(xué)課文時,，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值,？怎樣做又是白白糟蹋生命,，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞,。之后,，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后,，學(xué)生紛紛各抒己見,，一個個都成了小哲人,。“生命因珍惜而精彩,，生命因堅強而精彩”等,。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中,，我們該怎樣好好使用生命呢,？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

存在不足：

課始,，由于緊張,，過渡語不夠簡練，有些重復(fù),，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進行,。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與,。