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生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇一

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文,，找出感觸最深的句子,，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,。在師生交流的過程中,，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀,，并步步推進(jìn),。首先，我讓學(xué)生默讀,，畫出感悟深刻的句子,。然后，在精讀品味階段,，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,，采用齊讀、個(gè)別讀,、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中,，我注重創(chuàng)設(shè)情境,，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主,，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語,。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,，從畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課上好后,，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決,，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了,。反思自己平時(shí)的課堂,，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生,，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成,。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個(gè)事例時(shí),，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽課教師的意見不一,。有的說,，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔耍坪跞煤苌?；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理,，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌,。

對(duì)于學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué),，我就用文中的一句話來勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇二

《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌,。

再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí),。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命,、樂觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂于助人,、無私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索,，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

２,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

３,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

４,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

１,、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個(gè)事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受；背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

２、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟,，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成,。

３、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

１,、教師有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

２,、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入,。

３、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

１,、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

２,、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思,，在反思中提高,，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇三

《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，文章短小精悍,，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,，從動(dòng)物,、植物、人類自身這三個(gè)角度,，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過程,。”教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書,、思考,，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本,，在與文本對(duì)話中有所悟有所得,。

課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么,？2．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么,？教學(xué)時(shí),，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,，再回歸課題,，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí),。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、靜聽心跳,。

①抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎,、極力鼓動(dòng)”等詞語，聯(lián)系事例,，結(jié)合作者的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生,，它都沒有放棄求生的努力,，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，師生展開對(duì)話：“小飛蛾,，你如此弱小，只要我的手指稍一用力,，你就動(dòng)彈不得了,，為什么還要掙扎呢？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯?，只有拼命掙扎,，才?huì)有生的希望啊,！”……這樣,，學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟,。

第三自然段可以采用“一讀,、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué),?！耙蛔x”，讀課文,；“二畫”，畫出寫作者感受的句子,；“三談”,，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力,。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，合作朗讀：“咚,、咚、咚”,，聽著那強(qiáng)有力的心跳,，杏林子對(duì)自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，杏林子對(duì)自己說______,，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,，教師抓住學(xué)生畫出的句子,，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練,，加深對(duì)生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,，杏林子選擇的是什么,？她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇四

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路,，理清文章的線索,，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中,，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),、關(guān)注文本,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,，我用簡(jiǎn)短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義,，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽,、說,、讀、寫的語文綜合能力,。

教學(xué)中,，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào),，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解,、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀,，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起,。

當(dāng)然,，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),，整個(gè)課堂前面用時(shí)過多,，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,，我會(huì)不斷努力,，提高自己這方面的能力。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇五

經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課,。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動(dòng)不已,。但靜下心來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善,，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,，意思表達(dá)不準(zhǔn)確,；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,，問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,，但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,、多實(shí)踐,。

本課主題深邃，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，今后要在這方面多下些功夫。

更為嚴(yán)重的是,，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,，也不知有哪些資源可以利用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，這方面的問題并不嚴(yán)重,，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,，教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉,。

總之,，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足,，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),，積極鍛煉自己,，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇六

《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文,，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念,。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，這種病完全無藥可治,，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑,。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬,?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?？我活著到底是干什么,？?jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎,？我真的要在病床上躺一輩子,，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法,。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上,，冒出這樣的想法，都是自然的事情,。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明,。

然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無論地位高低,，無論身份貴賤，無論身體健康與否,，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值,！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此,，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力,，戰(zhàn)勝了病魔,，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌,！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬,！

在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來思索的一個(gè)問題：“生命是什么,？”其實(shí),，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著,？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義,？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬事萬物總會(huì)引起作者的無限聯(lián)想,。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力,，令“我”震驚,、讓“我”震撼,！在我看來，飛蛾,、瓜苗,，就是作者自己生命的投影，也許,，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾,、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱,、一樣短暫?jiǎn)?？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn),，寫到自己強(qiáng)有力的心跳,，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別,！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失,，一定要讓自己活得光彩有力！自此,，一篇美文渾然天成,！

接到上課的工作，我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言,，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜,？二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在,？也就是說,，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言,，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式,，還能做出什么突破？

基于以上思考,，我也給出了自己的答案：第一,，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,，認(rèn)識(shí)到生命的可貴,、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二,，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面,，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力,、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上,；第三,，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動(dòng)中,，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)盡可能地少提問,，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì),，多引導(dǎo),，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極,，學(xué)有所獲,。