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最新生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-10 12:00:05
最新生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思(六篇)
時(shí)間:2023-03-10 12:00:05     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇一

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?!币虼?,在感悟三件事例時(shí),我就讓學(xué)生默讀課文,,找出感觸最深的句子,并寫(xiě)出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,,又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,。在師生交流的過(guò)程中,,學(xué)生各自交流自己的理解,,通過(guò)交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人,,教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,,我采用不用形式的讀,,并步步推進(jìn)。首先,,我讓學(xué)生默讀,畫(huà)出感悟深刻的句子,。然后,在精讀品味階段,,我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,,采用齊讀,、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過(guò)程中,,我注重創(chuàng)設(shè)情境,,注重學(xué)生的自我感悟,,以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主,,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

在教學(xué)過(guò)程中,我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái),,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,,從畫(huà)好詞,,再到品味含義深刻的詞句,,接著感情朗讀,最后感悟作者的情感,,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,,“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,,積極發(fā)言,基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,,在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥,,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課上好后,,我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標(biāo),設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決,,總體效果一如既往吧,就是流程順暢多了,。反思自己平時(shí)的課堂,應(yīng)該是過(guò)多的注重了學(xué)困生,、上課走神的學(xué)生,,導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成,。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個(gè)事例時(shí),,我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法,而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的,,意圖是既練遣詞又讀句,幫助感悟本段內(nèi)容,。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì),,聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一,。有的說(shuō),這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔?,似乎塞得很生硬;有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合,。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理,到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌,。

對(duì)于學(xué)生,,對(duì)于課堂教學(xué),,我就用文中的一句話來(lái)勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?!?/p>

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇二

《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,,是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí),,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí),。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命,、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,,因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊,,以達(dá)到“在讀中思索,,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

1、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好詞佳句,。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4、結(jié)合自身實(shí)際,,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:

俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn),。初讀,,感知文章三個(gè)事例,;尋讀,找到自己感受最深的句子,;悟讀,結(jié)合句子談理解,、談感受;背讀,,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,,書(shū)聲朗朗,讀味十足,。

2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成,。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):

在教學(xué)中,,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2、教師因局限于備課時(shí)的框架,,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入,。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

1、備課時(shí)除了備教材,,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

2、考慮學(xué)生的實(shí)際,,設(shè)置一些問(wèn)題,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,,從而活躍課堂氣氛,,激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),,本著教書(shū)育人的宗旨,,我會(huì)在教學(xué)中反思,,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”,。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇三

《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,,文章短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),,思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事,,從動(dòng)物、植物,、人類(lèi)自身這三個(gè)角度,談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),,并從中感悟到:要珍惜生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,,使自己活得更加光彩有力,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程?!苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考,,讓學(xué)生接觸文本,、走進(jìn)文本,,在與文本對(duì)話中有所悟有所得,。

課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么?2.題目中“生命”一詞,,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行,?為什么,?教學(xué)時(shí),,可帶著兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,,再回歸課題,,進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,并通過(guò)比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí),。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺(jué)運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,,概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、靜聽(tīng)心跳,。

①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎,、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ),聯(lián)系事例,,結(jié)合作者的感受談體會(huì):這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,,它都沒(méi)有放棄求生的努力,,從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,,師生展開(kāi)對(duì)話:“小飛蛾,,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,,你就動(dòng)彈不得了,,為什么還要掙扎呢?”“因?yàn)槲蚁牖钕氯?,只有拼命掙扎,,才?huì)有生的希望?。 薄@樣,,學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,,體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟,。

第三自然段可以采用“一讀、二畫(huà),、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?!耙蛔x”,讀課文,;“二畫(huà)”,畫(huà)出寫(xiě)作者感受的句子,;“三談”,,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,,從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過(guò)程中,教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,,合作朗讀:“咚、咚,、咚”,,聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳,,杏林子對(duì)自己說(shuō)______;聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),,杏林子對(duì)自己說(shuō)______,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,,教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子,出示“我可以( ),,也可以( )”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,加深對(duì)生命意義的理解,?!耙磺腥勺约簺Q定”一句,,杏林子選擇的是什么?她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的,?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),,并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇四

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,,通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,,傳遞著作者對(duì)生命的思考,,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,,把握作者的思路,理清文章的線索,,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù),。而在第二課時(shí)中,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,,整體回顧課文的主要內(nèi)容,,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本,,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。因此在上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,,并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí),,并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),,在品讀中體會(huì)句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖,,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力,。

教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,,隨著學(xué)生的匯報(bào),,教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中,,在對(duì)比讀,,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,,在讀中與作者的感情共鳴,,并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖,,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法,體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中,。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句,這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起,,深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

當(dāng)然,,在本節(jié)課中,,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,,對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),,整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,使得拓展沒(méi)有很好地完成,。在今后的日子中,,我會(huì)不斷努力,,提高自己這方面的能力。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇五

經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備,,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已,。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善,,但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢,,意思表達(dá)不準(zhǔn)確,;沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上,,與學(xué)生的交流不夠充分。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,,問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮,,但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí),、多鉆研、多實(shí)踐,。

本課主題深邃,,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠,。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,,今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴(yán)重的是,,至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重,,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉,。

總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,,在今后的教學(xué)中,,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),,積極鍛煉自己,爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

生命生命教學(xué)反思反思 生命的意義教學(xué)反思篇六

《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文,表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念,。我們都知道,杏林子從12歲起就患有“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,,這種病完全無(wú)藥可治,,發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便,,患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬,。“我不知像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū),,又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课一钪降资歉墒裁???jī)H僅為了自己受苦,、拖累家人嗎,?我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎,?”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法,。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上,冒出這樣的想法,,都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明,。

然而,杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,,悟出了人生的真諦:一個(gè)人無(wú)論地位高低,無(wú)論身份貴賤,,無(wú)論身體健康與否,都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值,!這是多么難能可貴的領(lǐng)悟,!因此,,杏林子在信念的指引下,通過(guò)自身的努力,,戰(zhàn)勝了病魔,戰(zhàn)勝了自己,,取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌!杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬,!

在《生命生命》一文中,,開(kāi)篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題:“生命是什么,?”其實(shí),這就是作者在思考:我的生命意義究竟何在,?我為什么活著,?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義,?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧,!世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,,磚縫中的瓜苗,這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力,,令“我”震驚、讓“我”震撼,!在我看來(lái),飛蛾,、瓜苗,,就是作者自己生命的投影,,也許,杏林子就是這么想的:“我”的生命不就是像飛蛾,、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱,、一樣短暫?jiǎn)??接著,,作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫(xiě)到自己強(qiáng)有力的心跳,,幡然領(lǐng)悟:“我”雖然病痛纏身,但是“我”與常人沒(méi)有區(qū)別,!最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心:決不讓生命白白流失,一定要讓自己活得光彩有力,!自此,一篇美文渾然天成,!

接到上課的工作,,我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法:一是就文本的理解而言,,學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜?二是就語(yǔ)文而言,,本課的訓(xùn)練價(jià)值何在?也就是說(shuō),,我應(yīng)該拿它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力,?三是就教學(xué)方法而言,,如果摒棄傳統(tǒng)的串問(wèn)串答模式,還能做出什么突破,?

基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,,在文本內(nèi)容理解方面,對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,認(rèn)識(shí)到生命的可貴,、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可,;第二,在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面,,我覺(jué)得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力,、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三,,在教學(xué)手段教學(xué)方法方面,,我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,增長(zhǎng)本領(lǐng),。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能地少提問(wèn),少灌輸,,應(yīng)該多激勵(lì),,多引導(dǎo),多點(diǎn)撥,,保證讓學(xué)生學(xué)得積極,學(xué)有所獲,。

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