作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

生命生命課后反思 生命生命教案篇一

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命,；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命,。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),，讀中感悟生命的意義。如,，一入課,，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感，在感中悟,，悟后再讀,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言,。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。

但是，也存在一些問(wèn)題,，需要我在今后的`教學(xué)中努力避免：

一是教學(xué)機(jī)智方面,，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”,，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn),。

二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些,。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開(kāi),，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控,。在這方面,，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,，這樣不僅能讓自己更投入,，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促,。

第二次在這樣“緊”的情況下上課,，感覺(jué)是一次極好的鍛煉,，我自己感覺(jué)收獲很大，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,，有信心能上得比這次好,！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助！

生命生命課后反思 生命生命教案篇二

回顧十二年的教學(xué)生涯,，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題,。也是個(gè)沉重的話題,，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué),。隨著對(duì)作家杏林予的了解,、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與,。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與,、被動(dòng)參與,，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的'滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的,，高效的,，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒,，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā),，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè),，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信,，沒(méi)有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識(shí)的廣博,，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě),、言與書(shū),，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開(kāi)始了,，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了,，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們,。同時(shí),，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研,，深思熟慮,，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí),！

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力,，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧,！

生命生命課后反思 生命生命教案篇三

《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文,，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受,。本文充滿哲理性,，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

課一開(kāi)始,，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？生命是什么,？出示課件,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,，形成了一句句屬于自己的格言。

1,、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),，理解含義深刻的句子。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,，在理解含義深刻的句子時(shí),，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2,、展開(kāi)想象,，深入理解,。

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會(huì)怎么想呢,？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱,，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的.責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次,。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思,？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè),，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義,，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩,，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

令我們的心為之一震的文章,，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí),。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視,、去解讀,、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái),，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,，我們對(duì)文本的解讀,、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力,。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人,?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感,、如此精細(xì)的人,，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考,、加以感同身受的人,，一個(gè)對(duì)生命充滿了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人,，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起,，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢,？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝,，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上,。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信,，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀,，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域,，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野,，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事,，在處理這三件事時(shí),，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重,，這樣才能避免千篇一律,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇四

這篇課文通過(guò)飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命,；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié)：

一,、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,，讓學(xué)生查找資料了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上,，補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè)配合朗讀,，使學(xué)生接收,、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二,、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn),、探究、感悟",。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟,，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,，使他們?cè)?自主,、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的.思考,。

三,、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn),。首先,，我讓學(xué)生默讀，把握文章的主要內(nèi)容,。然后,，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,，采用齊讀,、個(gè)別讀、對(duì)比讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。

四,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,，從朗讀到畫(huà)好詞,，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課堂總會(huì)留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結(jié)板書(shū)學(xué)法的步驟,，這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境,，教也無(wú)止境,，要能靈活地因材施教。

生命生命課后反思 生命生命教案篇五

１,、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí),、低效問(wèn)題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２,、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

３,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,？

自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，突出學(xué)生的主體地位,，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了,，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了,，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心,，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí),、低效問(wèn)題,。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課,。課堂時(shí)間是有限的,，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù),，提高課堂效率,，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

上課了,，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》,。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析,、品味,，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順利,，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí),。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí),，該不該打,？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎,？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的,。”這一問(wèn)激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命,，它有存在的權(quán)利。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋,，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定,，都很難回答這個(gè)問(wèn)題,。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派,，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮,。

如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈,，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了,。可是這樣的討論有價(jià)值嗎,？學(xué)生能在討論中得到什么,？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下,，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心,，可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎,？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命,?！笨墒牵n后呢,？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,，健康的心態(tài),，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看,，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上,，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此,，我說(shuō)：“生命是可貴的,，老師相信剛才提問(wèn)的`同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同,?！毙〗M合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,，多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么,。討論結(jié)束之后,，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng),?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得?！边€有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人,，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人,，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界,，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深,，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡,，激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面,。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊,，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn),，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn),，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,，可是我們的課堂時(shí)間是有限的,，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的,。）這種兩難的處境，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系,。（那種不管問(wèn)題是否值得討論,，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí),，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生,，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,，實(shí)際上又向他提出了更高的要求,，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義,，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實(shí)施以來(lái),，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利,。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者,。

由此,，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的,。同時(shí),，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn),，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度,，但是對(duì)于解決課堂低效,、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的。

１,、語(yǔ)文教學(xué)是積極的,、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì),、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者,，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利,。

２,、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力,。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),，而用片面的,、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面,。同樣,，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中,，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問(wèn)題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

生命生命課后反思 生命生命教案篇六

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

上課前,，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,，開(kāi)課質(zhì)疑,，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟,，使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片,，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,，理解“好好地使用,，白白地糟蹋”,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn),。

但上完課，我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn),。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，就急著引讀,，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分,，學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),，而不是真正的有感而讀,。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的`暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享,。

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿,，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去,，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它,。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了,。但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過(guò)了幾天,，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈地向上,，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天,。

有一次,，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳,，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼，這就是我的生命,，單單屬于我的,。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。于是，我下定決心,，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主,、合作,、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng),。基于這一理念,，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶,。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,，提高他們的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的能力,，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德,、智、體,、美和諧發(fā)展,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”,，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空,，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀,、自我理解,。

教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文,，選讀語(yǔ)言材料,，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程,，得到過(guò)程中的求知之樂(lè),。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀,，不僅要達(dá)到原有要求的順暢,，而且要通過(guò)停頓、重音,、語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受,。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高,。文章的語(yǔ)言很精練,，富有韻味，單*朗讀是不夠的,，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味,。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程,，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受,。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ),，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn),。

華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情,；二是失去了積極的態(tài)度,；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗,，封閉了自己,。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的.力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感,、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復(fù)雜性,。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀,、自由閱讀,、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá),、有創(chuàng)意地表達(dá),。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),，特別加強(qiáng)了“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求,。所以,，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么,？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí),。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,，使之逐漸形成正確積極的人生觀,、價(jià)值觀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分,。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作、探究的精神,。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么,？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程,。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。

生命生命課后反思 生命生命教案篇八

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌,。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗,、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà),，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命,，堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義,，更加光彩,。

這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確,、通順上,，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少,。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求,，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈,。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn),。

為了突破這三個(gè)難點(diǎn),，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

“生命”對(duì)11歲的'孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中,，我創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵,。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會(huì)怎么想？

情境二：伸出手,，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué),？

這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾,，掌握飛蛾命運(yùn)的人,，同飛蛾一起思考，一起掙扎,，一起極力鼓動(dòng)雙翅,。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著,，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊,！

因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞,、乏味的思品課,，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個(gè)事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受,；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了,，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí),，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟,。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命,、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受,。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法,、小組討論交流,、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么,，她對(duì)生命有著怎樣的思考,？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考,，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言,，想象畫(huà)面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài),。并通過(guò)誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言,，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面,、多層次,、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上,，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人,；引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)生命感言,；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人,，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么,？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇九

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路,，理清文章的線索,，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中,，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),、關(guān)注文本,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的'深刻含義,，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖,，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)中,，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào),，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解,、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀,，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴,，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖,，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法,，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中,。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句,，這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起,。

當(dāng)然，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中,，我會(huì)不斷努力,，提高自己這方面的能力。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌,。

再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí),。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命,、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人,、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索,，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過(guò)程看,，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。

俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀,，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。整節(jié)課,，書(shū)聲朗朗，讀味十足,。

2,、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無(wú)論是自讀自悟,，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的'意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無(wú)定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),，本著教書(shū)育人的宗旨,，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高,，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十一

《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”因此,，在感悟三件事例時(shí),，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子,，并寫(xiě)出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,。在師生交流的過(guò)程中,，學(xué)生各自交流自己的理解，通過(guò)交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn),。首先,，我讓學(xué)生默讀，畫(huà)出感悟深刻的句子,。然后,，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,，采用齊讀,、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。在讀的過(guò)程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境,，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主,，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,，從畫(huà)好詞,，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課上好后,，我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決,，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了,。反思自己平時(shí)的課堂,，應(yīng)該是過(guò)多的'注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生,，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成,。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個(gè)事例時(shí),，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一,。有的說(shuō),，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔耍坪跞煤苌?；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合,。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌,。

對(duì)于學(xué)生,，對(duì)于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來(lái)勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！?/p>

生命生命課后反思 生命生命教案篇十二

《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,，流利地,，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。本節(jié)課,，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀",，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音、停頓,、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前,，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣,，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí),，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀,，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時(shí),，注重了以下幾點(diǎn)：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音,、停頓,、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段,、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及時(shí)間安排等,。

4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶,。

我在上課時(shí),，先進(jìn)行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時(shí)的范讀,，平穩(wěn),，速度略微緩一些,。如果這時(shí)速度過(guò)快,，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度,，就會(huì)影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個(gè)段落，一個(gè)句子,，甚至是一個(gè)詞語(yǔ),。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),，掌握一定的朗讀技能,。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),，講究方式、方法的多樣性,。

其實(shí),，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處,。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時(shí),，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與,。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本,；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,，不讀錯(cuò)字，不添字,，不漏字,，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過(guò)輕重,、快慢、停頓,、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個(gè)句子，由于重音不同,，可以表達(dá)不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù),，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào),、嘆號(hào),、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),，頓號(hào),、逗號(hào)、分號(hào),、冒號(hào)停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

（3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,，沒(méi)有層次，而且不會(huì)控制音量,。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易,。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候,，要邊讀邊想,，聲音要輕；集體齊讀的'時(shí)候,，聲音不要太響,；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào),。

（4）,、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化,，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào)，便于學(xué)生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語(yǔ)法,、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面。

"→"--表示平調(diào),，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句,，或表示感情激動(dòng),、亢奮、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語(yǔ)氣,，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等,。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩(shī)歌。劃在詞后,。

總之,，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈,，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求,。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞,、句,、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，則成為無(wú)源之水,，無(wú)本之木,，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨,。