作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇一

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上,，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本,，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義,。如,，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,，在感中悟，悟后再讀,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,，在讀中品,，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。

但是,，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的`教學(xué)中努力避免：

一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些,。比如,，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時(shí),，有同學(xué)答道“不可思議”,，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答,，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。

二是教學(xué)節(jié)奏方面,，要調(diào)控得更好一些,。哪里要?jiǎng)悠饋?lái)，哪里要靜下去,，哪里要詳細(xì)展開(kāi),，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),，哪里要個(gè)人動(dòng)筆,，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控,。在這方面,，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,，這樣不僅能讓自己更投入,，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促,。

第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺(jué)是一次極好的鍛煉,，我自己感覺(jué)收獲很大,，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好,！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助,！

生命生命課后反思 生命生命教案篇二

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,，本身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看,，生命是個(gè)永恒的話題,。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué),。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰,、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了學(xué)生的參與,。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,，參與的廣度和深度等問(wèn)題,。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問(wèn)題的開(kāi)放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然,，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的'滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的參與是有效的，高效的,，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活,，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,，我們要相信,，沒(méi)有最好，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū),，工具與人文,，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開(kāi)始了,，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了,，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們,。同時(shí),，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研,，深思熟慮,，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí),！

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

２、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系,。

３,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

４,、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧,！

生命生命課后反思 生命生命教案篇三

《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受,。本文充滿哲理性，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手,，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料,，情感升華”三個(gè)層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,，然后問(wèn)學(xué)生,，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解,。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么,？生命是什么,？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟,?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言,。

1,、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子,。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2,、展開(kāi)想象，深入理解,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會(huì)怎么想呢,？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,，也有自己的.責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次,。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思,？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢,？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng),、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

令我們的心為之一震的文章,，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,，接軌與作者的文化視野中去審視,、去解讀、去對(duì)話,，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái),，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀,、品味也才能更準(zhǔn)確,、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎,，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝,。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人,，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能?chē)?yán)肅地加以關(guān)切,、加以思考、加以感同身受的人,，一個(gè)對(duì)生命充滿了無(wú)限敬畏,、無(wú)限珍愛(ài)的人，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起,，這怎么可能呢,？這到底是怎么回事呢,？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上,。此時(shí)此刻,，我們才有足夠的理由堅(jiān)信,，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀,，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域,，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野,，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事,，在處理這三件事時(shí),，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重,，這樣才能避免千篇一律,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇四

這篇課文通過(guò)飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命,；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命,。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié)：

一,、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。課前,，讓學(xué)生查找資料了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,。課堂上,，補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴,。教學(xué)中播放音樂(lè)配合朗讀,，使學(xué)生接收、內(nèi)化,、感悟,、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

二,、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn),、探究、感悟",。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟，全班交流匯報(bào),，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,，使他們?cè)?自主、合作,、探究"中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的.思考,。

三、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀,，并步步推進(jìn),。首先，我讓學(xué)生默讀,，把握文章的主要內(nèi)容,。然后,，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,，采用齊讀,、個(gè)別讀、對(duì)比讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。

四,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,，從朗讀到畫(huà)好詞,，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”,。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言,，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課堂總會(huì)留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結(jié)板書(shū)學(xué)法的步驟，這是在以后要注意的,。學(xué)無(wú)止境,，教也無(wú)止境，要能靈活地因材施教。

生命生命課后反思 生命生命教案篇五

１,、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí),、低效問(wèn)題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２,、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處,？

３,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？

自實(shí)施新課程以來(lái),，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間,。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,，學(xué)生明顯比以前活躍多了,，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展,。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心,，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng),，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí),、低效問(wèn)題。有時(shí)候,，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課,。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，又能完成教學(xué)任務(wù),，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題,。

上課了,，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí),，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析,、品味,，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順利,，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí),。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí),，該不該打,？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎,？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的,。”這一問(wèn)激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命,，它有存在的權(quán)利?！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么,。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定,，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題,，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著,。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時(shí)間,，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入,，氣氛也會(huì)很熱烈,，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎,？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下,，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心,，可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎,？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命,?！笨墒?，課后呢,？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，置之不理,。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,，健康的心態(tài)，審美的眼睛,。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上,，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了,。

想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的,，老師相信剛才提問(wèn)的`同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人,，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同,。”小組合作又開(kāi)始了,，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考,，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么,。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng),。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得?！边€有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人,，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人,，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界,，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深,，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施,，探究性學(xué)習(xí)的提倡,，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面,。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,，靈光的閃現(xiàn),，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生,，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論,。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境,，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系,。（那種不管問(wèn)題是否值得討論,，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí),，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生,，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量,、更有意義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái),，為了追求課堂熱鬧的效果,，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,，我想課堂一定是非常熱鬧的,，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握,、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者,。

由此,，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的,。同時(shí),，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn),，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度,，但是對(duì)于解決課堂低效,、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的。

１,、語(yǔ)文教學(xué)是積極的,、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì),、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí),，要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,，兩個(gè)極端都于教育不利,。

２、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題,，往往看得不夠全面,。同樣，事物是矛盾對(duì)立的,，就在看似矛盾的事物中,，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，如果能抓住這些問(wèn)題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

生命生命課后反思 生命生命教案篇六

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

上課前,，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn),。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示,，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用,，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn),。

但上完課，我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn),。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，就急著引讀,，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分,，學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的`暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。

夜晚,，我在燈下寫(xiě)稿,，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我,。趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了,。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想,，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈地向上,，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天,。

有一次,，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳,，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼，這就是我的生命,，單單屬于我的,。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,，我下定決心,，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),；自主,、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡,；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)?；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,，語(yǔ)文能力的培養(yǎng),，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,，提高他們的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德,、智、體,、美和諧發(fā)展,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”,，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造,。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀,、自我理解。

教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分,，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文,，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式,，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程,，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生的朗讀,，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓,、重音,、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受,。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高,。文章的語(yǔ)言很精練,，富有韻味，單*朗讀是不夠的,，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味,。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程,，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受,。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ),，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn),。

華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,，就是興趣與方便”。過(guò)去,，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情,；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,；四是失去了活潑開(kāi)朗,，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,，學(xué)生是活生生的.力量,，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提倡獨(dú)立閱讀,、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,，鼓勵(lì)自由表達(dá),、有創(chuàng)意地表達(dá),。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求,。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文,，你感受到什么,？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分,。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書(shū)本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作,、探究的精神,。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇八

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾,、瓜苗,、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大,，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命,，堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義,，更加光彩,。

這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確,、通順上,，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少,。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求,，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈,。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn),。

為了突破這三個(gè)難點(diǎn),，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

“生命”對(duì)11歲的'孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題,，在第一個(gè)事例中,，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵,。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想,？

情境二：伸出手,，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,，你有什么感覺(jué),？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,，成了那個(gè)握住飛蛾,，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考,，一起掙扎,，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述,，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著,，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊,！

因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞,、乏味的思品課，因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn)。初讀,，感知文章三個(gè)事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；學(xué)習(xí)第二段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第三段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第四段時(shí),，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命,、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法,、小組討論交流、換詞,、分析重點(diǎn)句子”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么,，她對(duì)生命有著怎樣的思考,？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考,，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言,，想象畫(huà)面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài),。并通過(guò)誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言,，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面,、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練,，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上,，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言,；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)生命感言,；將生命的真諦“生命有限,，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人,，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸,，使文章的內(nèi)容得到升華,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇九

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路,，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù),。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內(nèi)容,，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。因此在上課伊始,，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在品讀中體會(huì)句子的'深刻含義,，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力,。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終,，隨著學(xué)生的匯報(bào),，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中,，在對(duì)比讀，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖,，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法,，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句,，這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

當(dāng)然,，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調(diào)控上,，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中,，我會(huì)不斷努力,，提高自己這方面的能力,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí),。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命,、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人,、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果,，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命，善待生命,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過(guò)程看,，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1,、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。

俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀,，找到自己感受最深的句子;悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。整節(jié)課，書(shū)聲朗朗,，讀味十足,。

2,、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作,，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成,。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2,、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入,。

3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,，使得對(duì)生命的'意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,；

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書(shū)育人的宗旨,，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高,，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十一

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”因此,，在感悟三件事例時(shí),，我就讓學(xué)生默讀課文,，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,。在師生交流的過(guò)程中,，學(xué)生各自交流自己的理解，通過(guò)交流,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不用形式的讀,，并步步推進(jìn)。首先,，我讓學(xué)生默讀,，畫(huà)出感悟深刻的句子,。然后，在精讀品味階段,，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,，采用齊讀,、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。在讀的過(guò)程中,，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟,，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,，從畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句,，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言,，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課上好后，我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決,，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了,。反思自己平時(shí)的課堂,，應(yīng)該是過(guò)多的'注重了學(xué)困生,、上課走神的學(xué)生,，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異,。

感悟第二個(gè)事例時(shí),，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì),，聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一。有的說(shuō),，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔?，似乎塞得很生硬,；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理,，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌,。

對(duì)于學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué),，我就用文中的一句話來(lái)勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！?/p>

生命生命課后反思 生命生命教案篇十二

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地,，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。本節(jié)課,，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手,。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音、停頓,、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧,，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前,，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平,。

我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：

1,、課前把課文讀懂,、讀順、讀通,，明確與閱讀,、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣,、重輕音、停頓,、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等,。

4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,、主動(dòng)性,，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶,。

我在上課時(shí),，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時(shí)的范讀，平穩(wěn),，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快,，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落,，一個(gè)句子,，甚至是一個(gè)詞語(yǔ),。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),，掌握一定的朗讀技能,。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),，講究方式、方法的多樣性,。

其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀,?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處,。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力,。

在范讀時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與,。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本,；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀,。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字,，不添字，不漏字,，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過(guò)輕重,、快慢,、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個(gè)句子,，由于重音不同,，可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù),，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào),、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),，頓號(hào)、逗號(hào),、分號(hào),、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,，沒(méi)有層次，而且不會(huì)控制音量,。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想,，聲音要輕,；集體齊讀的'時(shí)候，聲音不要太響,；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊,。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào),。

（4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次,。要達(dá)到這一點(diǎn),，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律,，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),，便于學(xué)生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音,，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面,。

"→"--表示平調(diào),，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高,。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng),、亢奮,、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)）,，即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩(shī)歌,。劃在詞后,。

總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,，既要有量的要求,，也要有質(zhì)的要求,。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞,、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，則成為無(wú)源之水,，無(wú)本之木,，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。