作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?這里我給大家分享一些最新的教案范文,,方便大家學(xué)習(xí),。
生命生命課后反思 生命生命教案篇一
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,,讓我們感悟作者對生命的思考,,懂得珍惜生命,,尊重生命,,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程,?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,,在讀中感悟情感,,在讀中體會思想,,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本,注重自我感悟,,是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。
在教學(xué)中,,我努力做到以讀為本,,安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,,讀中感悟生命的意義,。如,,一入課,,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,,注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,,在感中悟,,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,,并積累語言,。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞,,在讀中品,,在品中悟,,悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。
但是,,也存在一些問題,,需要我在今后的`教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些,。比如,,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時,,有同學(xué)答道“不可思議”,,我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),,沒有關(guān)注學(xué)生的回答,,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),,錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),,相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),,也會是課堂的亮點(diǎn),。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,,要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來,,哪里要靜下去,,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡略帶過,,哪里要個人動筆,,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控,。在這方面,,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,,這樣不僅能讓自己更投入,,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,,但是由于時間沒有掌控好,,字詞講解花的時間較長,,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促,。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,,我自己感覺收獲很大,,如果下次有機(jī)會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好,!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助,!
生命生命課后反思 生命生命教案篇二
回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,,貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興,。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》,,本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看,,生命是個永恒的話題,。也是個沉重的話題,,如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義,。
反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與,。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,,參與的廣度和深度等問題,。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,,問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然,,在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的'滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,,并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。
在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,,高效的,,也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,,學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),,被激活,說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),,來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,,來自對學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來自教師對課堂生活的理解,。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕,,我們要相信,沒有最好,,只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,,充分的預(yù)設(shè),,先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,,工具與人文,自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。
課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,,如果教師們評價中說我成熟了,,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們,。同時,,我也深刻體會到了,只有自己刻苦鉆研,,深思熟慮,,力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實(shí),!
最后想提出幾個問題供大家思考:
1,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2,、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系,。
3、教師指導(dǎo)的時機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系,。
4,、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響:
影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,,讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧,!
生命生命課后反思 生命生命教案篇三
《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受,。本文充滿哲理性,通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中,,我試圖通過“由題入手,,關(guān)注生命”“品讀詞句,,感受生命”“拓展資料,情感升華”三個層次,,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
課一開始,,我在黑板上板書了“生命”這個詞,,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎,?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢,?這個一開始我們回答不了的問題,,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么,?出示課件,,說說自己對生命的感悟?!焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受,,形成了一句句屬于自己的格言。
1,、緊抓重點(diǎn)詞語,,理解含義深刻的句子,。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),,這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。
2、展開想象,,深入理解,。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,,你會怎么想呢,?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,,但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的.責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計,,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次,。
3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦,。
“我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思,?怎樣做是糟蹋生命,?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,,學(xué)生從身邊的小事舉例,,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),,犯罪是糟蹋自己的生命,,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。
令我們的心為之一震的文章,,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,,接軌與作者的文化視野中去審視,、去解讀、去對話,,文本才會變得豐厚起來,,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對文本的解讀,、品味也才能更準(zhǔn)確,、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,,又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎,說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人,?!睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊:一個對生命的體認(rèn)如此敏感,、如此精細(xì)的人,,一個連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考,、加以感同身受的人,,一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人,,竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起,,這怎么可能呢?這到底是怎么回事呢,?這是我不失時機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,,講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭的一生,此時驚訝,,更大的驚訝又一次寫到了每個學(xué)生的臉上,。此時此刻,我們才有足夠的理由堅信,,對于生命意蘊(yùn)的解讀,,學(xué)生邁向了一個他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過的視域,,而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野,,已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了,。
課文講了三件事,在處理這三件事時,,我側(cè)重不太明顯,,在授課時應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受,。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng),,在三件事處理時各種側(cè)重,這樣才能避免千篇一律,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇四
這篇課文通過飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,,懂得珍惜生命,,尊重生命,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,,而是按照語文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié):
一,、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。課前,,讓學(xué)生查找資料了解作者,調(diào)動起學(xué)生的興趣,。課堂上,,補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學(xué)生情感共鳴,。教學(xué)中播放音樂配合朗讀,,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二,、給學(xué)生一個"開放"的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn),、探究,、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn),、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,,談?wù)勛约旱捏w會和感悟,,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,,使他們在"自主,、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的.思考,。
三、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能,。俗話說“書讀百遍,,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,,讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,,并步步推進(jìn),。首先,我讓學(xué)生默讀,,把握文章的主要內(nèi)容,。然后,在精讀品味階段,,我給學(xué)生足夠的時間品讀,,采用齊讀、個別讀、對比讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,,在讀中體會思想,,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。
四,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中,,我確定從3個故事中體驗(yàn)生命的意義,,同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,,從朗讀到畫好詞,,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”,。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,,基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義,。
課堂總會留下不足:比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學(xué)法的步驟,這是在以后要注意的,。學(xué)無止境,,教也無止境,要能靈活地因材施教,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇五
1,、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題,?
怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,?
2,、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處?
3,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,?
自實(shí)施新課程以來,為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,,突出學(xué)生的主體地位,,我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,,要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,,例如:希奇古怪的問題越來越多了,,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,,為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,,教師又不得不對此作出反應(yīng),因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時,、低效問題,。有時候,甚至一個問題還沒討論完就下了課,。課堂時間是有限的,,如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,又能完成教學(xué)任務(wù),,提高課堂效率,,成了一個令我困惑的問題。
上課了,,今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學(xué)時,,我采用了猜讀法,,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,,通過對關(guān)鍵詞句的分析,、品味,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命,、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。
一切都很順利,,直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r,。有一個學(xué)生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,,該不該打,?”我一愣,反問他:“你打嗎,?”他老實(shí)地回答說:“我是打的,。”這一問激起了千尺浪,,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,,它有存在的權(quán)利?!憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么,。我意識到:簡單的肯定或是否定,,都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,,答案不外乎“打”或“不打”,,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因?yàn)檫@個看似游戲的問題而興奮地對峙著,。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,,不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間,,我會索性讓學(xué)生來一次大討論,,根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生肯定會很投入,,氣氛也會很熱烈,,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了??墒沁@樣的討論有價值嗎,?學(xué)生能在討論中得到什么?我覺得我應(yīng)該有所改變,。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,?我進(jìn)行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,說對小生命還是以珍惜為好,,符合課文“珍愛生命”的中心,,可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,?這不是在教學(xué)生說假話嗎,?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命,?!笨墒牵n后呢,?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,,置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實(shí)的人格,,健康的心態(tài),,審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的,,但問題應(yīng)該辨證地來看,,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,而在要做一個怎樣的生命上了,。
想到此,,我說:“生命是可貴的,老師相信剛才提問的`同學(xué)也是一個珍愛生命的人,,可是他為什么還要將蚊子打死呢,?請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同,?!毙〗M合作又開始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,,多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考,有的則激動地說著什么,。討論結(jié)束之后,,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會遭到拍打的下場,?!币粋€同學(xué)說:“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?!边€有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,,也必將遭到別人的唾棄,?!敝链?,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,做一個高尚的人,,不白白地虛度一生上了,,而發(fā)言還在繼續(xù)……
這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,,學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個問題而進(jìn)入積極的境界,,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,,較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實(shí)施,,探究性學(xué)習(xí)的提倡,,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面,。學(xué)生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,,靈光的閃現(xiàn),,但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,,大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,,而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,,可是我們的課堂時間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論,。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,,逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。)這種兩難的處境,,令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速,、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系,。(那種不管問題是否值得討論,都不做處理,,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。)教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時,,而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的,、表面的東西之后,,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,,去激發(fā)學(xué)生積極地思維,;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個:既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,,實(shí)際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量,、更有意義,,同時也節(jié)省了時間,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。
同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得,!新課程實(shí)施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,,不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,?”的疑問時,,我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,,但是這樣的熱鬧有用嗎,?它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利,。老師不應(yīng)該是一個主持人,更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者,。
由此,,我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒有豐富的學(xué)識,、敏捷的思維,要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時,,我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問,,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,,但是對于解決課堂低效,、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。
1,、語文教學(xué)是積極的,、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會,、適應(yīng)社會的人,。所以作為教學(xué)者,在對教材進(jìn)行處理時,,要隨時地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,,兩個極端都于教育不利,。
2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感,,發(fā)展思維,。在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,,如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),,而用片面的、孤立的眼光看問題,,往往看得不夠全面,。同樣,事物是矛盾對立的,,就在看似矛盾的事物中,,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語文學(xué)習(xí)中,,如果能抓住這些問題探究,,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生帶來思考和啟示,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇六
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,,傳遞著作者對生命的思考,,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中,,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,,感受生命”“拓展資料,,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟,。
上課前,,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn),。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標(biāo)點(diǎn),,表達(dá)個性的感悟,,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng),,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,,理解“好好地使用,白白地糟?!?,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,,突破難點(diǎn),。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn),。課堂上我在努力演繹著教案,,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個環(huán)節(jié),。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,,學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),,而不是真正的有感而讀,。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的`暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
夜晚,,我在燈下寫稿,,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,,騷擾著我。趁它停下的時候,,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,,它就不能動彈了,。但它掙扎著,,極力鼓動雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動,,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!
我常常想,,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,,過了幾天,,竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,,包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,,在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,,不屈地向上,茁壯生長,,即使它僅僅活了幾天,。
有一次,,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,,給我極大的震撼,,這就是我的生命,,單單屬于我的,。我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé),。
雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。于是,我下定決心,,一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力。
生命生命課后反思 生命生命教案篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),;自主,、合作,、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡,;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),,并有助于學(xué)生與課程文本的互動?;谶@一理念,,我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握,,語文能力的培養(yǎng),,更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶,。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,,培養(yǎng)語感,,發(fā)展思維,,提高他們的聽,、說,、讀,、寫的能力,,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德,、智,、體、美和諧發(fā)展,。
語文學(xué)習(xí)極具個性化,,“閱讀是個性化的行為”,,對閱讀材料的理解往往是多元化的,,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,,等待讀者用想象去填空,,進(jìn)行再創(chuàng)造,。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀,、自我理解。
教學(xué)過程中的研讀賞析部分,,通過學(xué)生朗讀感知課文,,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂,。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ),,學(xué)生的朗讀,,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓,、重音,、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解,,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受,。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會其中蘊(yùn)含的情感,,品味文章優(yōu)美的語言,。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),,使學(xué)生的朗讀能力得到提高,。文章的語言很精練,富有韻味,,單*朗讀是不夠的,,還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,,讓學(xué)生參與知識獲得的過程,,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累,對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,,提出自己對語言的理解和感受,。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由,。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn),。
華羅庚說過:“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢想和激情,;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,;四是失去了活潑開朗,,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,,學(xué)生是活生生的.力量,,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動,,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,提倡獨(dú)立閱讀,、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,,鼓勵自由表達(dá),、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),,加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),,特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度,、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求,。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計了這個話題:讀罷全文,,你感受到什么,?請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論,,輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要,,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,,第三層次是知識的拓展延伸部分,。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,,由書本到生活,,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累,,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作,、探究的精神,。所以設(shè)計的這個話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇八
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗,、心跳三件事物的細(xì)致刻畫,以小見大,,引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,,希望每個人都珍惜生命,,堅強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,,讓自己的人生更有意義,,更加光彩。
這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難,,不是難在把課文讀正確,、通順上,而是理解重點(diǎn)句子,。文中含義深刻的句子較多,,而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,,體會杏林子對生命價值的追求,,對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田,,這才是真正的難點(diǎn),。
為了突破這三個難點(diǎn),,我主要從以下幾個方面去引導(dǎo):
“生命”對11歲的'孩子來說是個沉重的話題,為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個沉重的話題,,在第一個事例中,,我創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),,幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵,。
情境一:假如你是那只被握在手中的飛蛾,你會怎么想,?
情境二:伸出手,,合上,現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,,你有什么感覺,?
這個時候,學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,,成了那個握住飛蛾,,掌握飛蛾命運(yùn)的人,同飛蛾一起思考,,一起掙扎,,一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述,,了解了飛蛾平均只有7天的生命,,從而產(chǎn)生心靈的震撼,飛蛾為了這7天的生命,,為了能活著,,如此奮力拼搏,求生的欲望是多么強(qiáng)烈??!
因?yàn)樯@個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解,,就會上成空洞,、乏味的思品課,因此在教學(xué)中,,我采用不同形式的讀,,并步步推進(jìn)。初讀,,感知文章三個事例,;尋讀,找到自己感受最深的句子,;悟讀,,結(jié)合句子談理解,、談感受;學(xué)習(xí)第二段時,,引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地(飛蛾被抓住了,,它會怎么想)中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第三段時,,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,,從切身體察中領(lǐng)悟,;學(xué)習(xí)第四段時,,從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,,學(xué)生對珍愛生命,、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
在教學(xué)中,,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法,、小組討論交流、換詞,、分析重點(diǎn)句子”等方式,,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,,生命是什么,,她對生命有著怎樣的思考?”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,,去深入思考,,學(xué)生通過感悟語言,想象畫面,、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言,,探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些,?在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,將讀寫結(jié)合起來,,引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,,在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練,。多方面,、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練,保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,,不只是單單停留在對文本的理解上,,我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手,,引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上,,又設(shè)計了有關(guān)生命的格言,;發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人,;引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言,;將生命的真諦“生命有限,價值無限”送給身邊的人,,你想對他(她)說些什么,?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸,使文章的內(nèi)容得到升華,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇九
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,,通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出,把握作者的思路,,理清文章的線索,,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),、關(guān)注文本,,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,,我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),,又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進(jìn)行了說的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,,我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會句子的'深刻含義,,在品讀中揣摩作者的寫作意圖,,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說,、讀,、寫的語文綜合能力。
教學(xué)中,,讀應(yīng)貫穿始終,,隨著學(xué)生的匯報,教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解,、體會到的感情融入讀中,,在對比讀,,分角色讀,,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,,并在讀中積累內(nèi)化語言,。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,,體會作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中,。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,,這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起,。
當(dāng)然,在本節(jié)課中,,我也存在著一些不足,,比如在課堂的調(diào)控上,對時間把握得還是不夠精當(dāng),,整個課堂前面用時過多,,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,,我會不斷努力,,提高自己這方面的能力。
生命生命課后反思 生命生命教案篇十
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文,,是女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,,是一篇對生命的頌歌,。
再教本課時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,,已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識,。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命,、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人,、無私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊,,以達(dá)到“在讀中思索,,在悟中升華”的效果,從而完成對本課的教學(xué),。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,積累好詞佳句,;
2,、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,;
3,、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,,尊重生命,,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。
4,、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。
從教學(xué)過程看,,主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn):
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能,。
俗語言“書讀百遍,,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,,讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn),。初讀,,感知文章三個事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,,結(jié)合句子談理解,、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲備,。整節(jié)課,,書聲朗朗,讀味十足,。
2,、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟,,還是小組合作,教師只是作為一個導(dǎo)演,,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成,。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。
在教學(xué)中,,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:
1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,,未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。
2、教師因局限于備課時的框架,,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,,使得某些問題探討得不夠深入。
3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對生命的'意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。
雖然教無定法,,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
1,、備課時除了備教材,,還應(yīng)備學(xué)生,,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況;
2,、考慮學(xué)生的實(shí)際,,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,,從而活躍課堂氣氛,,激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),,本著教書育人的宗旨,,我會在教學(xué)中反思,在反思中提高,,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇十一
《生命生命》是篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”因此,,在感悟三件事例時,,我就讓學(xué)生默讀課文,找出感觸最深的句子,,并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,又給予學(xué)生個性化解讀的時間,。在師生交流的過程中,,學(xué)生各自交流自己的理解,通過交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人,,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
俗話說“書讀百遍,,其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn),。首先,,我讓學(xué)生默讀,畫出感悟深刻的句子,。然后,,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時間品讀,,采用齊讀,、個別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。在讀的過程中,我注重創(chuàng)設(shè)情境,,注重學(xué)生的自我感悟,,以贊揚(yáng)鼓勵為主,拉近學(xué)生與文本的距離,,使學(xué)生入情入境,,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。
在教學(xué)過程中,我確定從3個故事中體驗(yàn)生命的意義,,同時能夠賞析重點(diǎn)詞語,。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,,從畫好詞,,再到品味含義深刻的詞句,接著感情朗讀,,最后感悟作者的情感,,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“畫——說——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義,。
課上好后,,我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo),設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決,,總體效果一如既往吧,就是流程順暢多了,。反思自己平時的課堂,,應(yīng)該是過多的'注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生,,導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成,。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個事例時,,我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法,,而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的,意圖是既練遣詞又讀句,,幫助感悟本段內(nèi)容,。對于這個設(shè)計,聽課教師的意見不一,。有的說,,這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截斷了,似乎塞得很生硬,;有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理,到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌,。
對于學(xué)生,,對于課堂教學(xué),我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定,,我必須對自己負(fù)責(zé),?!?/p>
生命生命課后反思 生命生命教案篇十二
《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。俗話說“書讀百遍,其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,,流利地,,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。本節(jié)課,,我主要從以下幾點(diǎn)來入手。
認(rèn)真?zhèn)?朗讀",,是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音、停頓,、語調(diào),、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前,,我充分對課文進(jìn)行朗讀,,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,,在課堂上學(xué)生理解語言文字時,,才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,,才能提高學(xué)生的朗讀水平,。
我在備朗讀時,注重了以下幾點(diǎn):
1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,,明確與閱讀,、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。
2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,,對文中不同的語氣、重輕音,、停頓,、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。
3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段,、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及時間安排等,。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,,為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,,激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,,調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀,對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶,。
我在上課時,,先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時的范讀,平穩(wěn),,速度略微緩一些,。如果這時速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,,就會影響范讀效果,。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落,,一個句子,,甚至是一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn),、難點(diǎn),,掌握一定的朗讀技能,。這時的范讀注重指導(dǎo),講究方式,、方法的多樣性,。
其實(shí),在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀,??梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,。欣賞課文精彩之處,。這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力,。
在范讀時,,也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽,;可以是邊聽邊看課本,;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀,。
(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯字,,不添字,,不漏字,不重復(fù)字句,。
(2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重、快慢,、停頓,、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,,由于重音不同,,可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,,或者無停頓地連續(xù),,或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,,使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號,、問號一般停頓稍長,,頓號,、逗號、分號,、冒號停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。
(3)語調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平,沒有層次,,而且不會控制音量,。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,,自由練讀的時候,,要邊讀邊想,聲音要輕,;集體齊讀的'時候,,聲音不要太響;指名讀的時候,,聲音要響亮,,但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào),。
(4),、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),,必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對課文有較深刻的理解,,把握住文章的基調(diào),,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。
(5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號,便于學(xué)生操作,。
"|"--表示邏輯的停頓,,打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓,,打在該停頓的字行之間,。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,,中間停頓極短,劃在該連的字行下面,。
"●"--表示語法,、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面,。
"○"--表示重音輕讀,,打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調(diào),,即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句,劃在句尾,。
""--表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),,即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,,或表示感情激動,、亢奮、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn)),。
""--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語氣,,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等,。
"‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),,一般用于詩歌。劃在詞后,。
總之,,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求,。同時在朗讀教學(xué)中,,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞,、句,、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué),則成為無源之水,,無本之木,,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨,。