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《生命,生命》語文教學(xué)反思簡短 生命生命課后反思篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得有益啟示，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。”這節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論,、學(xué)習(xí)、想象的情境,。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí),、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果,。

初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄,，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,，這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,，就需要由淺入深,、循序漸進(jìn)地設(shè)計問題,，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學(xué)過程中,，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入，讓學(xué)生自主探究,、合作探究,。學(xué)生的自主空間更大,，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展,。

當(dāng)前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的,，所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題：“聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識,。”開創(chuàng)學(xué)生思考,、探索,、討論的氛圍,，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,，做好引導(dǎo)作用。

在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中,，對學(xué)生的情況估計不足,，教學(xué)中,，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受，而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范,，感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個模式,，舉個例子,，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫,，沒想到卻取得了意想不到的效果,，成為一個高潮,，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時對學(xué)生這塊備的不充分,，所以才會出現(xiàn)狀況,，這為我以后的備課提了個醒,。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,，這要求的不僅是外表形式上的變化,，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進(jìn),，必須加強自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索,，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗下,，與課文中的作者共同感受交流,，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

《生命,生命》語文教學(xué)反思簡短 生命生命課后反思篇二

《生命,，生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性,。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手,，感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,，品讀生命”、“回歸課題,，感悟升溫”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

，感悟生命課一開始,，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生,，“你們想過生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解,。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺，也沒什么深刻感受,，所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

,，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn),、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法,，再通過找關(guān)鍵詞語的方法,，抓住“掙扎,、極力、鼓動,、躍動”等詞語和三個“！”,，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話,，體會飛蛾那種強烈的求生欲望,。第二個事例,，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流,，抓住“沖破、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,，體會瓜苗那種頑強的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義,。

1、緊抓重點詞語,，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,，在理解含義深刻的句子時，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,，那么對句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2,、展開想象,，深入理解,。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會怎么想呢,？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強烈的求生欲望,，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次,。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”,，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè),，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義,，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩,，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

,，感悟升溫結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了么,？生命是什么？出示課件,，說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的,。通過學(xué)習(xí),，孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟,。

1,、課文講了三件事，在處理這三件事時,，我側(cè)重不太明顯,，在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，授之以漁,，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2,、教師的語言還不夠簡潔明了，有的話說得有點啰嗦,。

3、學(xué)生回答問題后,、朗讀后，教師的評價還應(yīng)再多樣些,，藝術(shù)些。

《生命,生命》語文教學(xué)反思簡短 生命生命課后反思篇三

回顧十二年的教學(xué)生涯,，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,，生命是個永恒的話題,。也是個沉重的話題,，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與,。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,，參與的廣度和深度等問題,。為了使學(xué)生很好的主動參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然,，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入,，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥,。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生的參與是有效的，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：學(xué)生感謝同桌的提醒,，老師感謝學(xué)生的補充,，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活,，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信，沒有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博,，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合,。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了,，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了,，那要感謝我的學(xué)生們。同時,，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研,，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

２,、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的'關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！