無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

生命生命教學反思簡短篇一

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,，先播放花卉開放，小草生長,，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美好,，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生,，創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課,，猶如小提琴演奏,，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào),，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學生的心靈上,，使學生情不自禁地進入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”,、“ ”三個事例引出作者的感悟： ,。），使學生從整體上感知課文,，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀,，擴展積累，深入思考,，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,，以主問題的設(shè)計讓學生自主探究,、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新,、語言精,、思想深的特點，加以對學生進行朗讀,、選讀,、品讀、背讀的閱讀訓練,，學生的自主空間更大,、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞,。通過以上四步的教學,，讓學生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的目的,。指導學生在閱讀中抓重點詞語,，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流,，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略,。當然,，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師因局限于備課時的框架,，為了讓某些問題的探討更深入些,，設(shè)置的練習較多，以致課堂密度較大,，從而導致拖課,。

2、教師的語言還不夠簡練,，評價還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無定法，但在今后的教學中應(yīng)盡量避免以上問題,，準備從這幾方面入手：

1,、備課時除了備教材，還應(yīng)備學生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,。

2、考慮學生的實際,，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點,，又切實加強語言文字的訓練。

生命生命教學反思簡短篇二

回顧十二年的教學生涯,，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了,。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂,，貼近了學生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看，生命是個永恒的話題,。也是個沉重的話題,，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學,。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學,，突出了學生的參與,。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與，參與的廣度和深度等問題,。為了使學生很好的主動參與,。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然,，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程,，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中,，學生的參與是有效的,，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：學生感謝同桌的提醒,，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發(fā)，被激活,，說明學生真正進入了認識生命,，領(lǐng)悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學生自主學習的認可,，來自對學生獨立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信，沒有最好,，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè),，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合,。充分體現(xiàn)了學生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了,，我的思考和研究又開始了,，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了,，那要感謝我的學生們。同時,，我也深刻體會到了,，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２、教師的評價語言與學生的參與深度的關(guān)系,。

３,、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關(guān)系。

４,、課堂所提問題對學生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！

生命生命教學反思簡短篇三

《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟,。俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下,，流利地,，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。本節(jié)課,，我主要從以下幾點來入手。

認真?zhèn)?朗讀",，是指導學生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音、停頓,、語調(diào),、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀,，來幫助學生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學生的語言和思維。在課前,，我充分對課文進行朗讀,，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣,，在課堂上學生理解語言文字時,，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀,，才能提高學生的朗讀水平,。

我在備朗讀時，注重了以下幾點：

1,、課前把課文讀懂,、讀順、讀通,，明確與閱讀,、習作相關(guān)的朗讀教學目標。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,，對文中不同的語氣,、重輕音、停頓,、力度等指標能做到心中有數(shù),。

3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導的手段,、方法等,，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等,。

4,、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的,。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣,，調(diào)動學生朗讀的積極性,、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀,，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時,，先進行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容,。這時的范讀,，平穩(wěn)，速度略微緩一些,。如果這時速度過快,，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個段落，一個句子,，甚至是一個詞語,。其目的是促進學生理解課文的重點、難點,，掌握一定的朗讀技能,。這時的范讀注重指導，講究方式,、方法的多樣性,。

其實,，在講讀課文后的也可以進行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導學生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處,。這時的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時,，也應(yīng)該注意學生的參與,。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀,。

（1）基礎(chǔ)的訓練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字,，不添字,，不漏字，不重復字句,。

（2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重、快慢,、停頓,、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,，由于重音不同,，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù),，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學生形成"詞"的概念,，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,，使學生知道句子之間的句號、嘆號,、問號一般停頓稍長,，頓號、逗號,、分號,、冒號停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

（3）語調(diào)的訓練：小學生朗讀時語調(diào)較平,，沒有層次，而且不會控制音量,。對音量的控制訓練比較容易,。告訴學生，自由練讀的時候,，要邊讀邊想,，聲音要輕；集體齊讀的時候,，聲音不要太響,；指名讀的時候，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊,。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,，理解后讀出揚調(diào),、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）,、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次,。要達到這一點，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，對課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化,，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語法,、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面。

"→"--表示平調(diào),，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,，劃在句尾,。

""--表示揚調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高,。一般用于疑問句，或表示感情激動,、亢奮,、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)）,，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,，感情強烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩歌,。劃在詞后。

總之,，朗讀教學作為一項語文基本訓練,，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓練"二字上下功夫,，既要有量的要求,，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學中,，還應(yīng)結(jié)合課文的字,、詞,、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進行教學,，朗讀教學如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學,，則成為無源之水，無本之木,，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點,，也偏離了朗讀教學的宗旨。

生命生命教學反思簡短篇四

執(zhí)教完《生命生命》一文之后,，回顧整個過程,，確有許多值得反思之處。

這一課,，篇幅并不算太長,，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學生來說,，談?wù)撋鼏栴}確實有點勉為其難,。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面,，缺乏真正真實的感受,，而這又恰恰是教學中極力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受,，無法引起共鳴,，那么教學將會是失敗的。

在備課的過程中,，最初的考慮是讓學生大量收集有關(guān)的資料,，通過資料的收集，感受文章的含義,。在試教的過程中,，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,，如海倫.凱勒,、貝多芬、張海迪等人的事跡,，但這些資料只是增加了學生的感性認識,，對理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學生談感受時,，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下,，選擇了一個突破點,，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,，引導學生在感受課文內(nèi)容的同時,，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考,。

教學中,，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強,，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考,。這樣一來,，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心,，并和自己的心產(chǎn)生共鳴,，效果有了明顯的改善。

第二個課件展示了杏林子一生的作品,，讓學生感受到在如此艱難的.生命歷程之中,，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩,。這樣,，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,，也有了更真切的體會。在教學中,，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的,。

教學中，如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎(chǔ)上,，更好地學習這一課,，并在學習的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結(jié)合起來,，學得更深入,，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定,。在教學中,，我采用的辦法是讓學生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中,，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談,，從實際效果來看，還是不錯的,。學生并不是泛泛而談,，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學中，有意識地引導學生結(jié)合課本,，立足單元,，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容,，領(lǐng)會中心,，是一種較為扎實有效的辦法?？上?，我們很多人，包括我自己在內(nèi),，常常忽略這一方面,。

其實，在最初選課的時候,，只是出于對這篇課文簡單的喜歡,。在備課的過程中，在老師們的指導下,，越來越意識到文章帶給自己的震撼,，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西,，繼而,，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學中。我想,，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,，是一種對于作者的重新審視,，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中,，因為有資料的引入,，因此，在教學中,，我引導學生從閱讀中想開去,。然而，一個突出的問題隨之而來,。當學生充分想開去的時候,，往往很有效果，但忽略了想的目的,。從閱讀中想開去,，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心,，能夠想得開去,，還應(yīng)該能夠收得回來。在實際教學中,，當我引導學生想過之后,，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后,，學生就應(yīng)該可以理解透徹了,。后來想想，應(yīng)該讓學生在想開去之后,，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,，理解會更深入,。事后想起，這是本次最大的敗筆,。今后的教學中,，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導性上多思考,。

教學之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點,，對教學的思考會更深入,、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點,，能夠更全面一點,，能夠更細致一點，能夠更投入一點,，也許,，就會更好一點。

生命生命教學反思簡短篇五

《生命生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文,，表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念,。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風濕性關(guān)節(jié)炎”,，這種病完全無藥可治,，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑,。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬,。“我不知像我那樣既沒有念過多少書,，又癱瘓在床上的病人到底有什么用,？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦,、拖累家人嗎,？我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎,？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實的想法,。如果這樣的命運落到我們?nèi)魏我粋€人頭上，冒出這樣的想法,，都是自然的事情,。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

然而,，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,，悟出了人生的真諦：一個人無論地位高低，無論身份貴賤,，無論身體健康與否,，都可以體現(xiàn)出自己的生命價值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟,！因此,，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力,，戰(zhàn)勝了病魔,，戰(zhàn)勝了自己,，取得了自己生命中的一項項輝煌！杏林子的人生令我們每個人肅然起敬,！

在《生命生命》一文中,，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么？”其實,，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在,？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義,？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧,！世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,，磚縫中的瓜苗,，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力，令“我”震驚,、讓“我”震撼,！在我看來，飛蛾,、瓜苗,，就是作者自己生命的投影，也許,，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾,、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱,、一樣短暫嗎,？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn),，寫到自己強有力的心跳,，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別,！最后在結(jié)尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失,，一定要讓自己活得光彩有力！自此,，一篇美文渾然天成,！

接到上課的工作，我對教學產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言,，學生達到怎樣的程度為宜,？二是就語文而言，本課的訓練價值何在,？也就是說,，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學生哪幾個方面的能力？三是就教學方法而言,，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式,，還能做出什么突破？

基于以上思考,，我也給出了自己的答案：第一,，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學生來說,，認識到生命的可貴,、頑強和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二,，在本課的訓練價值方面,，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學生理解能力、概括能力,、表達能力的培養(yǎng)與鍛煉上,；第三，在教學手段教學方法方面,，我主張盡量發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生在有趣有益的語文實踐活動中，增長本領(lǐng),。在整個教學過程中,，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸,，應(yīng)該多激勵,，多引導，多點撥,，保證讓學生學得積極,，學有所獲。

生命生命教學反思簡短篇六

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。

“閱讀是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應(yīng)該讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”因此,，在感悟三件事例時,，我就讓學生默讀課文，找出感觸最深的句子,，并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學生個性化解讀的時間,。在師生交流的過程中,，學生各自交流自己的理解，通過交流,，逐步引導學生感悟生命的意義,。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者,。

俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學中，我采用不用形式的讀,，并步步推進,。首先，我讓學生默讀,，畫出感悟深刻的`句子,。然后，在精讀品味階段,，我給學生足夠的時間品讀,，采用齊讀、個別讀,、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中,，我注重創(chuàng)設(shè)情境,，注重學生的自我感悟，以贊揚鼓勵為主,，拉近學生與文本的距離,，使學生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

在教學過程中,，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語,。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來，我重點引導學生學習第一個故事,，從畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感,，讓學生們體驗到學習的過程，并總結(jié)出四步學習法,，“畫——說——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事,，學生們能夠很好地自學并討論,，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點撥,，讓學生更明確地認識到生命的意義,。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學目標,，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決，總體效果一如既往吧,，就是流程順暢多了,。反思自己平時的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學困生,、上課走神的學生,，導致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異,。

感悟第二個事例時,，我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的,，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對于這個設(shè)計，聽課教師的意見不一,。有的說,，這項填空把課文的教學流程截斷了，似乎塞得很生硬,；有的教師的想法和我的教學意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點混沌,。

對于學生,，對于課堂教學，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”

生命生命教學反思簡短篇七

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,，短小精悍,，是一篇非常好的文章，說實在的,，我自己也被這篇文章深深的感染著,，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難,，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦,。

語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中,，引領(lǐng)學生去解讀文本,，去品味語言、感悟語言,，情感得到熏陶,，思想得到提升，師生共同享受語文,、享受學習,，情感達到共鳴。備課時,，我重點思考四個問題：1,、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命,、在遭遇挫折時與命運抗爭,。

2、如何有層次地設(shè)計教學,，體現(xiàn)教學“不著痕跡,、跌宕起伏”的和諧之美。

3,、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”,。

4、教學問題的設(shè)計要精妙,，點撥要促進學生的發(fā)展,。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,，因為自始至終我都思在其中,。如何鉆研教材,、如何挖掘教材,、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié),；一句話,、一個詞、一個字,，讓我體會了語文的魅力,。

生命生命教學反思簡短篇八

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫,，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值,，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，讓自己的人生更有意義，更加光彩,。

這篇課文對四年級的學生有點難,，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子,。文中含義深刻的句子較多,，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義,，體會杏林子對生命價值的追求,，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田,，這才是真正的難點,。

為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導：

“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題,，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題,，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境,，引導學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,，幫助孩子走進生命的內(nèi)涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會怎么想,？

情境二：伸出手，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,，你有什么感覺？

這個時候,，學生就成了那只危在旦夕的飛蛾,，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人,，同飛蛾一起思考,，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅,。再加上老師的動情講述,，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命,，為了能活著，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強烈?。?/p>

因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解,，就會上成空洞,、乏味的思品課，因此在教學中,，我采用不同形式的讀,，并步步推進。初讀,，感知文章三個事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；學習第二段時,，引導學生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟,；學習第三段時,，引導學生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟,；學習第四段時,，從補充作者的相關(guān)資料中促進學生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學手段,，學生對珍愛生命,、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受,。

在教學中,，我采用讓學生作“圈點批注法、小組討論交流,、換詞,、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的.指導作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考,？”這樣一個主問題引導學生展開閱讀,，去深入思考，學生通過感悟語言,，想象畫面,、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛,。并通過誦讀生命的格言,，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來,，引導學生感受生命的美麗,，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機地進行表達的訓練,。多方面,、多層次、實實在在的語言訓練,，保證了課堂教學的高效益,。也使學生更真切地感受到生命的意義。

為了讓學生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,，不只是單單停留在對文本的理解上,，我在教學的設(shè)計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上,，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言,；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言,；將生命的真諦“生命有限,，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么,？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸,，使文章的內(nèi)容得到升華。

生命生命教學反思簡短篇九

回顧十二年的教同學涯,，已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了,。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂,，貼近了同學的生活,。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看，生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題,，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學,。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學,，突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與,。課堂上我十分注重學習的自主性,，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入,，學習更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程,，并在同學需要時能適時地給予指導和點撥,。

在教學過程中，同學的參與是有效的,，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒,，老師感謝同學的補充,，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……,。這種精彩的.生成說明了同學的思維被煥發(fā),，被激活,，說明同學真正進入了認識生命,，領(lǐng)悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè)，來自于同學自主學習的認可,，來自對同學獨立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信,，沒有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博,，充沛的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書，工具與人文,，自主個性張揚與教師指導的融合,。充沛體現(xiàn)了同學參與的廣度和深度。

課結(jié)束了,，我的考慮和研究又開始了,，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了,，那要感謝我的同學們,。同時，我也深刻體會到了,，只有自身刻苦鉆研,，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實,！

最后想提出幾個問題供大家考慮：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評價語言與同學的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問題對同學參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力,，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！

生命生命教學反思簡短篇十

我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課,，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文,，短小精悍,，含義深刻。本文通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命,，決不讓它白白流失,；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,，而“生命是什么?”這個問題,，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么,，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學目標,。

在本課的教學設(shè)計中,，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,，讓學生對生命有一個初步的認識,；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,，讓學生關(guān)注生命,。通過課堂教學，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：

文章中的三個事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn),、去體會,。俗話說：“書讀萬遍，其義自見,?！蔽以谶M行教學時，不斷創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復品讀重點語句,，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注,。之后,，再引導學生抓住“掙扎”,、“極力”、“鼓動”,、“躍動”等重點詞和“,！”，讓他們在讀中品,、在品中悟,，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜,，在授課過程中忘記了對“,！”的感悟。

我總結(jié)學習方法后,，鼓勵,、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例,。教學中,，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流,、師生交流的過程中,，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的`頑強,。此環(huán)節(jié)達到了使學生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流,，抓住“沖破,、沒有、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片,，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義,。

學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣,，學生才能加深對生命的理解,。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，并用認真,、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的,?！痹诖嘶A(chǔ)上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,，必須對自己負責?！辈⒔o予學生課外資料進行拓展,，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象,；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平,，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內(nèi)心感到“震撼”,；接著讀杏林子的成就,，理解“好好地使用，決不白白地糟?！边@句話,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,，搭建起學生與文本之間的橋梁,，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句,，突破了難點,。

我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因,，致使教態(tài)略顯緊張,，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些,，效果可能會更好,。