作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇一

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考,，讓學(xué)生接觸文本,、走進(jìn)文本，在與文本對話中有所悟有所得,。

課伊始,，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次,？去掉一個(gè)行不行？為什么,？教學(xué)時(shí),，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,，再回歸課題,，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí)。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,，即：飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳,。

①抓重點(diǎn)詞語理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎,、極力鼓動(dòng)”等詞語,，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險(xiǎn),，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力,，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾,，你如此弱小,，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了,，為什么還要掙扎呢,？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯?，只有拼命掙扎,，才?huì)有生的希望啊,！”……這樣,，學(xué)生在對話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟,。

第三自然段可以采用“一讀、二畫,、三談”的方法進(jìn)行教學(xué),。“一讀”，讀課文,；“二畫”,，畫出寫作者感受的句子；“三談”,，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過程中,，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚,、咚,、咚”，聽著那強(qiáng)有力的心跳,，杏林子對自己說______,；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，杏林子對自己說______,，在情境和朗讀中感悟生命的意義,。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子,，出示“我可以（ ）,，也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解,?！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么,？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的,？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇二

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評,?？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后，看到了更高標(biāo)準(zhǔn),，更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,，便對以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教,。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍,，從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題,，對四年級的孩子來說似乎過于深?yuàn)W,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長的圖片，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),，讓學(xué)生針對最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句,，抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命,。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過資料的交流,，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值,？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作、探究的精神,。最后回歸課題,，感悟生命，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對生命的感悟。

雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1．因局限于備課時(shí)的框架,，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí),，由于看到學(xué)生的書寫慢，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間,，所以在講述這三個(gè)事例時(shí),，有點(diǎn)操之過急,，而且多搶了學(xué)生的話說，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,，對詞句的品讀不夠深入和到位,，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo)，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望,。

3．在教學(xué)時(shí)的語言還不夠簡練，評價(jià)未能多元化,，也沒有退在學(xué)生的后面,，讓學(xué)生精彩。

4．在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,，最終取決于指導(dǎo)向閱讀,。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇三

我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,，面對文章簡潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,，而是以當(dāng)事人的身份,，直接面對，由衷地感悟人生,。教學(xué)結(jié)束了,，心卻久久不能平靜。以往,，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),，一貫以落實(shí)聽、說,、讀,、寫為基準(zhǔn)，師問生答,，有板有眼,。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手,、頗感滿足,。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人,，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試,。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性,，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn),，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷,。

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱,、套籠子,，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),，再讀出自己的獨(dú)特感受,。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象,、引人入勝,。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn),，仁者見仁,，智者見智地表達(dá)自己的見解,。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境,，促使他們對生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí),，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中,。

文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義,。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地,，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉,。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。珍惜生命,，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼,。在教師的引領(lǐng)下,，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心,，主動(dòng)獲取感受,，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手,，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,，欣賞生命；接著從典型事例入手,，加深學(xué)生對生命的體驗(yàn),；最后從師生自身情狀入手，面對生活,，演繹生活,。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求,。這種身臨其境的體驗(yàn)過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,，并最終陶醉其中,，樂而忘返。

課堂上,，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn),，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā),。同學(xué)們從課文,、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命,，也演繹著生命,。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì),。心由情動(dòng),，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆,，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟,。至此，師生以情入文,，以文抒情,，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,?？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,！作為教師,，面對這種情形，我欣喜若狂,。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚,，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融,，是主客融合,，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。

生命生命課后反思 生命生命教案篇四

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手,，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題,，感悟生命”四個(gè)層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn),。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑,，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示,，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用,，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟,。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn),。

但上完課，我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn),。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,，就急著引讀,，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分,，學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

夜晚,，我在燈下寫稿,，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我,。趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了,。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想,，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上,，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天,。

有一次,，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳,，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼，這就是我的生命,，單單屬于我的,。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),。

雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。于是,，我下定決心，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

生命生命課后反思 生命生命教案篇五

光看這課題,，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,，在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定,，它又是那么讓人肅然起敬,，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上，我都一般般,，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢,？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起,。

課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,，也是她對生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的`一個(gè)很感人的例子，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們,，今天老師給你們介紹一位作家,，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語,，要求大聲,、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”,、“?！薄ⅰ白隆?；然后出示單獨(dú)的生字,，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),，詞語會(huì)讀,，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁,、撼,、蹋，是比較難的,，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）,；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學(xué)要把握好時(shí)間,，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉促,，這都因時(shí)間分配上不夠合理,。

在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能很好地說對句子的感受,、體會(huì)時(shí),，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！課堂上，學(xué)生對這個(gè)句子的感受說的很勉強(qiáng),，沒有我預(yù)想中的效果,，該怎么引導(dǎo),？

本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力,，努力去拓展文本,。通過學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義,。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會(huì)更深入,、更廣闊一點(diǎn),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇六

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對什么是生命,？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題,，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。在課上,，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,，通過讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收,、內(nèi)化,、感悟、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究,、感悟”,。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己講一講,，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,，使他們在“自主,、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考,。

3,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感,。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義,。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,，在感中悟，悟后再讀,；同時(shí)抓住典型語言信息,，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言,。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí),。我們要簡簡單單教語文,、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索,。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,，因?yàn)樽非鬅o止境。

生命生命課后反思 生命生命教案篇七

語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,，“閱讀是個(gè)性化的行為”,，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章,，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空,，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn),。

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,，先播放花卉開放，小草生長,，蠶蛹化蝶的視頻,，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問題，用“ ”,、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： ,。），使學(xué)生從整體上感知課文,，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀,，擴(kuò)展積累，深入思考,，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新,、語言精,、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀,、選讀,、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練,，學(xué)生的自主空間更大,、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對美文的欣賞,。通過以上四步的教學(xué),，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語,，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為了讓某些問題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致拖課,。

2、教師的語言還不夠簡練,，評價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

2、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn),，又切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

生命生命課后反思 生命生命教案篇八

《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文,。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾,、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,，通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,，以小見大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:

教案中,，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,，每一個(gè)自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,，本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源,，聯(lián)系作者坎坷的生平,，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,！

在新課程中,，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材,、超越教材,。這既是對文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎,、扎實(shí)、生動(dòng)的語文訓(xùn)練,，近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng),！

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,，但感覺有時(shí)“心有余而力不足”,，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,、再反思,、再改進(jìn)。

生命生命課后反思 生命生命教案篇九

１,、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時(shí),、低效問題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２,、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

３,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,？

自實(shí)施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，突出學(xué)生的主體地位,，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展,。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了,，教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，教師又不得不對此作出反應(yīng),，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問題,。有時(shí)候,，甚至一個(gè)問題還沒討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的,，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率,，成了一個(gè)令我困惑的問題,。

上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》,。本課時(shí)教學(xué)時(shí),，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味,，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命,、珍視生命的情感。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理,。

一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí),。有一個(gè)學(xué)生站起來問我：“老師,，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打,？”我一愣,，反問他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利,。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開了鍋,，有很多聲音在同時(shí)說些什么。我意識(shí)到：簡單的肯定或是否定,，都很難回答這個(gè)問題,。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派,，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮,。

如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈,，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了,。可是這樣的討論有價(jià)值嗎,？學(xué)生能在討論中得到什么,？我覺得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下,，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心,，可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,？這不是在教學(xué)生說假話嗎,？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命,?！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),，置之不理,。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實(shí)的人格，健康的心態(tài),，審美的眼睛,。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對的，但問題應(yīng)該辨證地來看,，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此,，我說：“生命是可貴的,，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同?！毙〗M合作又開始了,，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考,，有的則激動(dòng)地說著什么。討論結(jié)束之后,，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,，所以必然會(huì)遭到拍打的下場?！币粋€(gè)同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得,。”還有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人,，也必將遭到別人的唾棄,。”至此,，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入積極的境界,，反而退回到相對簡單,、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上,，并且將討論繼續(xù)推向縱深,，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果,。

新課程的實(shí)施,，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來之后,，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊,，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn),，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問,，有的問題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,，可是我們的課堂時(shí)間是有限的,，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的,。）這種兩難的處境，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系,。（那種不管問題是否值得討論,，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí),，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問題中積極的東西,，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求,，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實(shí)施以來,，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。

由此,，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí),、提高的重要性,。沒有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維,，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí),，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時(shí)間來處理學(xué)生的提問,，想到比較妥善的方法,。這樣做對備課有一定的難度,，但是對于解決課堂低效,、耗時(shí)的問題應(yīng)該還是比較有效的,。

１,、語文教學(xué)是積極的,、入世的,，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對社會(huì),、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者,，在對教材進(jìn)行處理時(shí),，要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,，兩個(gè)極端都于教育不利。

２,、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力,。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),，而用片面的,、孤立的眼光看問題,，往往看得不夠全面,。同樣,，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中,，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,，而我們的語文學(xué)習(xí)中,，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,，給學(xué)生帶來思考和啟示。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十

《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命,。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱,、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動(dòng),，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,，通過讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。

“書讀萬遍,，其義自見?！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際,，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語句,，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品,，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想,。

在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過在生生交流,、師生交流的過程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾,、海倫凱勒,，還有國內(nèi)的張海迪，亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間,、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦,。

語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語言的表達(dá)、引用,，培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察，學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果,，從他們對課后小練筆情況看,，也較以前有了較大的提高。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十一

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”,！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力,、朗誦能力,、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本,，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變,，自然的生成,，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,，上出一節(jié)好課還需要很多能力,。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的,。我觀看了很多教師的視頻,，認(rèn)真分析，取長補(bǔ)短,；深度解讀了教材：了解作者,、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》,。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講,、評課,、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻,，課堂駕馭能力也得到了提升,。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力,，但是為了提高能力,，成為一個(gè)“有語文味”的教師，我也甘之如飴,。

比賽當(dāng)天,，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰,，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),，一節(jié)課下來,，有一些地方受到了評委的肯定。例如,，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確,，重點(diǎn)突出,，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮,，導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等,。但是，也留下了很多的遺憾,，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

最后,，我又征求了其他老師的意見,，意識(shí)到了自己在語文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣,、流暢,、自然的味道?！皩W(xué)而知困”,，意識(shí)到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo),。

一節(jié)課下來有太多的體會(huì)和感受,，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。