作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇一

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,?！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考,，讓學(xué)生接觸文本,、走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話中有所悟有所得,。

課伊始,，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次,？去掉一個(gè)行不行？為什么,？教學(xué)時(shí),，可帶著兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題,，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,，并通過(guò)比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí)。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,，自覺(jué)運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,，即：飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、靜聽心跳,。

①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎,、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ),，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?，無(wú)論怎樣危險(xiǎn),，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力,，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對(duì)話：“小飛蛾,，你如此弱小,，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了,，為什么還要掙扎呢,？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯ィ挥衅疵鼟暝?，才?huì)有生的希望?。　薄@樣,，學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟,。

第三自然段可以采用“一讀,、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?！耙蛔x”,，讀課文；“二畫”,，畫出寫作者感受的句子；“三談”,，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過(guò)程中,，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚,、咚,、咚”，聽著那強(qiáng)有力的心跳,，杏林子對(duì)自己說(shuō)______,；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，杏林子對(duì)自己說(shuō)______,，在情境和朗讀中感悟生命的意義,。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子,，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，加深對(duì)生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,，杏林子選擇的是什么,？她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇二

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過(guò)《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好,，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,，看到了更高標(biāo)準(zhǔn),，更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍，從飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么,？這是一個(gè)很沉重的話題,，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片,，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),，讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句，抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫出對(duì)生命感受,。在集體匯報(bào)時(shí)通過(guò)品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命,。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)資料的交流，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值？充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程,。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作、探究的精神,。最后回歸課題,，感悟生命，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1．因局限于備課時(shí)的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí),，由于看到學(xué)生的書寫慢,，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間，所以在講述這三個(gè)事例時(shí),，有點(diǎn)操之過(guò)急,，而且多搶了學(xué)生的話說(shuō)，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái),，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo)，沒(méi)有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜,，所以沒(méi)能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。

3．在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)未能多元化,，也沒(méi)有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩,。

4．在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)杏林子想說(shuō)的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫下來(lái)”要不要出現(xiàn)糾纏過(guò),，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇三

我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想,，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì),，由衷地感悟人生,。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜,。以往,，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽,、說(shuō),、讀、寫為基準(zhǔn),，師問(wèn)生答,，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,，我也曾為此得心應(yīng)手,、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,，我順應(yīng)兒童的天性,，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,，從中獲得豐富的體驗(yàn),，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。

著名特級(jí)教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始,，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱,、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),，再讀出自己的獨(dú)特感受,。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象,、引人入勝,。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，仁者見仁,，智者見智地表達(dá)自己的見解,。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境,，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí),，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中,。

文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義,。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地,，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉,。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值,。珍惜生命,，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼,。在教師的引領(lǐng)下,，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心,，主動(dòng)獲取感受,，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手,，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,，欣賞生命；接著從典型事例入手,，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手,，面對(duì)生活,，演繹生活,。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過(guò)程,，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,，并最終陶醉其中，樂(lè)而忘返,。

課堂上,，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉,，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟,，讓學(xué)生一觸即發(fā),。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命,，表達(dá)著生命,，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,，去體會(huì),。心由情動(dòng)，文隨情發(fā),。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆,，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此,，師生以情入文,，以文抒情，最后以情品文,，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,。可以說(shuō),，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,！作為教師，面對(duì)這種情形,，我欣喜若狂,。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花,，是對(duì)生命的美化和呼喚,，是來(lái)自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通,，情感的交融,，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇四

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手,，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題,，感悟生命”四個(gè)層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示,，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,，理解“好好地使用，白白地糟蹋”,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn)。

但上完課,，我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié),。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,，直接導(dǎo)致了課的后半部分,，學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。

夜晚,，我在燈下寫稿,，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我,。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它,。只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它!

我常常想,，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天,，竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上,，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅活了幾天。

有一次,，我用醫(yī)生的聽診器,，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼,，這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。

雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。于是,，我下定決心，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

生命生命課后反思 生命生命教案篇五

光看這課題,，我已經(jīng)是感覺(jué)有些頭痛了,，在我看來(lái)“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定,，它又是那么讓人肅然起敬,，我覺(jué)得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上,，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢,？何況面對(duì)的是那么小的孩子,，也許我自己對(duì)生命的感悟都無(wú)從談起。

課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,，也是她對(duì)生命的感悟,。其實(shí)她本身就是生命的`一個(gè)很感人的例子，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們,，今天老師給你們介紹一位作家,，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ),，要求大聲,、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”,、“?！薄ⅰ白隆?；然后出示單獨(dú)的生字,，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),，詞語(yǔ)會(huì)讀,，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁,、撼,、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量）,；最后書寫難寫字：蹋,。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,，影響了后面的閱讀教學(xué),，使結(jié)尾有些倉(cāng)促，這都因時(shí)間分配上不夠合理,。

在閱讀教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí),，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！課堂上,，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng)，沒(méi)有我預(yù)想中的效果,，該怎么引導(dǎo),？

本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力,，努力去拓展文本,。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義,。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入,、更廣闊一點(diǎn),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇六

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題,，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,。

這篇課文通過(guò)飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上，我按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收,、內(nèi)化,、感悟、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究,、感悟”,。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己講一講,，全班交流匯報(bào),，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作,、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。

3,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本,，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義,。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,，在感中悟，悟后再讀,；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言,。

專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí),。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐,、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇七

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”,，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始,，先播放花卉開放,，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻,，讓學(xué)生感受生命的美好,，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào),，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”,、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： ,。）,，使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀,，擴(kuò)展積累,，深入思考，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究,、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精,、思想深的特點(diǎn),，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀,、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大,、更廣,，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué),，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ),，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致拖課,。

2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無(wú)定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn),，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇八

《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾,、瓜子,、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,，以小見大,，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,！上完以后本人有以下思考:

教案中,，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華,。

本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中,，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平,，巧設(shè)懸念,，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！

在新課程中,，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,，而要敢于拓展教材,、超越教材,。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎,、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練,，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),！

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究,、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”,，仍有“牽線”的痕跡,。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思,、再改進(jìn),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇九

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí),、低效問(wèn)題,？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２,、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處,？

３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,？

自實(shí)施新課程以來(lái),，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位,，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間,。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展,。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了,，教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng),，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問(wèn)題,。有時(shí)候,，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的,，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題,。

上課了,，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí),，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注,，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析,、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛生命,、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理,。

一切都很順利,，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師,，夏天的蚊子叮你時(shí),，該不該打？”我一愣,，反問(wèn)他：“你打嗎,？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的?！边@一問(wèn)激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利,?！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開了鍋,，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么,。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題,。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題,，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派,，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著,。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮,。

如果在前段時(shí)間,，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生肯定會(huì)很投入,，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了,?？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么,？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變,。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下,，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好,，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去,?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎,？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命,，我們要珍惜生命?！笨墒?，課后呢,？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,，健康的心態(tài),，審美的眼睛,。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看,，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上,，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此,，我說(shuō)：“生命是可貴的,，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請(qǐng)大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同?！毙〗M合作又開始了,，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,，多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考,，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么。討論結(jié)束之后,，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得,。”還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人,，也必將遭到別人的唾棄,。”至此,，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個(gè)高尚的人,，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單,、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上,，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果,。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡,，激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面,。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊,，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn),，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生,，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,，可是我們的課堂時(shí)間是有限的,，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的,。）這種兩難的處境，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系,。（那種不管問(wèn)題是否值得討論,，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí),，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生,，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量,、更有意義,，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實(shí)施以來(lái),，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握,、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利,。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。

由此,，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí),、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維,，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí),，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn),，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn),，想到比較妥善的方法,。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效,、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的,。

１、語(yǔ)文教學(xué)是積極的,、入世的,，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者,，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利,。

２,、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力,。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片面的,、孤立的眼光看問(wèn)題,，往往看得不夠全面。同樣,，事物是矛盾對(duì)立的,，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，如果能抓住這些問(wèn)題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇,，本單元的主題是關(guān)注生命,。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱,、從小瓜苗生命的頑強(qiáng),，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大,。

“書讀萬(wàn)遍,，其義自見?！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句,，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),，從而升華文本的主題思想,。

在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)在生生交流,、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國(guó)的保爾,、海倫凱勒,，還有國(guó)內(nèi)的張海迪，亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間,、理想的,、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá),、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察,，學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果,，從他們對(duì)課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十一

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思,。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力,、良好的書寫能力,、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等,；還需要教師精心研讀文本,，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力,，上課能隨機(jī)應(yīng)變,，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然,，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,，準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的,。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等,，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》,。為了突出“小組合作”的主題,，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,，教師再點(diǎn)撥提升的方式,，一次次的試講、評(píng)課,、改課,、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升,。雖然過(guò)程艱辛,，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力,，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師,，我也甘之如飴。

比賽當(dāng)天,，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,，課堂上情緒飽滿，思路清晰,，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),、點(diǎn)撥,，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái),，有一些地方受到了評(píng)委的肯定,。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,，課堂結(jié)構(gòu)完整,，中心明確，重點(diǎn)突出,，注重積累精彩語(yǔ)段,，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等,。但是,，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題,，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu),。

最后，我又征求了其他老師的意見,，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀,、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,，顯得有些生搬硬套,，缺乏大氣、流暢,、自然的味道,。“學(xué)而知困”,，意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力,，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受,，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”,。