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生命生命課后反思 生命生命教案通用(十一篇)

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生命生命課后反思 生命生命教案通用(十一篇)
時間:2023-04-05 15:26:27     小編:zdfb

作為一名教師,,通常需要準備好一份教案,,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,?又該怎么寫呢?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇一

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”教學(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書,、思考,,讓學(xué)生接觸文本、走進文本,,在與文本對話中有所悟有所得,。

課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么,?2.題目中“生命”一詞,,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行,?為什么,?教學(xué)時,可帶著兩個問題走進文本,。當理解課文內(nèi)容之后,,再回歸課題,進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達的作用,,并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識,。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上,,自覺運用第四組所學(xué)的加小標題的方法,,概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標題,即:飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出,、靜聽心跳。

①抓重點詞語理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語,,聯(lián)系事例,,結(jié)合作者的感受談體會:這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭,無論怎樣危險,,無論能否逃生,,它都沒有放棄求生的努力,,從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,,師生展開對話:“小飛蛾,,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,,你就動彈不得了,,為什么還要掙扎呢?”“因為我想活下去,,只有拼命掙扎,,才會有生的希望啊,!”……這樣,,學(xué)生在對話中走進文本,體驗角色的內(nèi)心世界,,進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟,。

第三自然段可以采用“一讀、二畫,、三談”的方法進行教學(xué),。“一讀”,,讀課文,;“二畫”,畫出寫作者感受的句子,;“三談”,,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強的生命力,。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過程中,教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境,,合作朗讀:“咚,、咚、咚”,,聽著那強有力的心跳,,杏林子對自己說______;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,,杏林子對自己說______,,在情境和朗讀中感悟生命的意義,。然后,,教師抓住學(xué)生畫出的句子,,出示“我可以( ),也可以( )”進行語言訓(xùn)練,,加深對生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,,杏林子選擇的是什么,?她是怎樣對自己負責的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責,,并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇二

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評,。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,,看到了更高標準,,更符合《語文課程標準》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對以往的教學(xué)進行了反思,。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進行試教,。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,,從飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

生命是什么,?這是一個很沉重的話題,對四年級的孩子來說似乎過于深奧,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地,、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。在本課的教學(xué)設(shè)計中,,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,,讓學(xué)生對生命有一個初步的認識,。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),,讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受,。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命,。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,把知識進行拓展延伸,,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,,所以設(shè)計的這個話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價值?充分地挖掘?qū)W生的潛能,,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,,由書本到生活,,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作,、探究的精神,。最后回歸課題,感悟生命,,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

1.因局限于備課時的框架,,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,,由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間,,所以在講述這三個事例時,,有點操之過急,,而且多搶了學(xué)生的話說,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,,對詞句的品讀不夠深入和到位,,有點蜻蜓點水的感覺。

2.在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,,只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標,,沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。

3.在教學(xué)時的語言還不夠簡練,,評價未能多元化,,也沒有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩,。

4.在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向,,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),,可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,不要面面俱到,,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命課后反思 生命生命教案篇三

我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,,面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當事人的身份,,直接面對,,由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,,心卻久久不能平靜,。以往,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標,,一貫以落實聽,、說、讀,、寫為基準,,師問生答,有板有眼,。這樣的課堂當然能很好的應(yīng)付考試,,我也曾為此得心應(yīng)手,、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。一語驚醒夢中人,,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,,我順應(yīng)兒童的天性,,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,,從中獲得豐富的體驗,,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。

著名特級教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,,激發(fā)他們的思維火花,,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始,,我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱,、套籠子,而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā),,引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標點,,再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致,、富于想象,、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗,,仁者見仁,,智者見智地表達自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,,促使他們對生命的解讀有了初步認識,進而進入角色,,溶入課堂之中,。

文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義,。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個他山之石,,創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉,。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,。珍惜生命,,決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼,。在教師的引領(lǐng)下,,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進作者內(nèi)心,,主動獲取感受,,最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),,我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,,引導(dǎo)孩子們表達生命,,欣賞生命;接著從典型事例入手,,加深學(xué)生對生命的體驗;最后從師生自身情狀入手,,面對生活,,演繹生活。如此不斷升華,、反復(fù)詠嘆,,實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,產(chǎn)生對美好生命的向往與追求,。這種身臨其境的體驗過程,,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,,樂而忘返,。

課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,,促使學(xué)生敞開心扉,,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,,產(chǎn)生感悟,,讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文,、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,,表達著生命,,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,,去體會,。心由情動,文隨情發(fā),。我不失時機地拿出紙筆,,邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此,,師生以情入文,,以文抒情,最后以情品文,,學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,。可以說,,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,!作為教師,面對這種情形,,我欣喜若狂,。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,,是對生命的美化和呼喚,,是來自了:指導(dǎo)學(xué)生走進文章,不單單是知道和懂得,,更重要的是心靈的溝通,,情感的交融,是主客融合,,物我同境的真正實現(xiàn),。

生命生命課后反思 生命生命教案篇四

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,,表達了作者的獨特生命體驗和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,,我試圖通過“由題入手,,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,,感悟生命”四個層次,,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,,感覺設(shè)計上有不少亮點,。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,,引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標點,,表達個性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如:課外資料的拓展不是一次展示,,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,,讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,,白白地糟?!保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟,。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,,加強情感體驗,,從而理解了本課的重點句,突破難點,。

但上完課,,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠,。課堂上我在努力演繹著教案,,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,,我就急著實施下一個環(huán)節(jié),。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,,所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀,。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享,。

夜晚,,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,,騷擾著我,。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它,。只要我的手指稍一用力,,它就不能動彈了。但它掙扎著,,極力鼓動雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!

我常常想,,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,,竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,,在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,,茁壯生長,,即使它僅僅活了幾天。

有一次,,我用醫(yī)生的聽診器,,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,,給我極大的震撼,,這就是我的生命,單單屬于我的,。我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,我必須對自己負責,。

雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。于是,,我下定決心,一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力。

生命生命課后反思 生命生命教案篇五

光看這課題,,我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,,在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定,,它又是那么讓人肅然起敬,,我覺得從教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力上,我都一般般,,該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢,?何況面對的是那么小的孩子,也許我自己對生命的感悟都無從談起,。

課文是臺灣著名作家杏林子的代表作,,也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的`一個很感人的例子,,于是在上課時我就以介紹她為課的開始:同學(xué)們,,今天老師給你們介紹一位作家,她就是杏林子……

然后出示課題:生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,,我先是出示本課的生字組成的詞語,,要求大聲、準確讀,,特別是“擾”、“?!?、“茁”;然后出示單獨的生字,,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,,因為學(xué)生讀生字時,詞語會讀,,而單獨的生字就不會了),;接著是給這些生字另外組詞(茁,、撼、蹋,,是比較難的,,所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量);最后書寫難寫字:蹋,。詞語教學(xué)要把握好時間,,我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間,影響了后面的閱讀教學(xué),,使結(jié)尾有些倉促,,這都因時間分配上不夠合理。

在閱讀教學(xué)時,,當學(xué)生不能很好地說對句子的感受,、體會時,教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,?比如我這堂課的重點句子:但它掙扎著,,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,,那樣強烈,!那樣鮮明!課堂上,,學(xué)生對這個句子的感受說的很勉強,,沒有我預(yù)想中的效果,該怎么引導(dǎo),?

本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,,發(fā)揮學(xué)生的想像力,努力去拓展文本,。通過學(xué)習(xí)本課的文章,,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學(xué)之后的感受很多,,值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,,自己就會進步一點,,對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,面對什么是生命,?如何對待生命,?這個宏大的主題,,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生,、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例,,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,,尊重生命,,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,,我按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:

1,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在第一課時我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒,。學(xué)生接收,、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2,、給學(xué)生一個“開放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗,、探究,、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗,、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報,,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,,使他們在“自主、合作,、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考,。

3、反復(fù)品讀重點句段,,理解感悟文章情感,。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,,在讀中體會思想,,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本,,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點,。

在教學(xué)中,,我努力做到以讀為本,安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練,,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義,。我注意創(chuàng)設(shè)情境,,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,,直接與作者進行心靈的對話,,在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,,在感中悟,,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,,并積累語言。

專家說過:教學(xué)的最高境界是真實,、樸實,、扎實。我們要簡簡單單教語文,、本本分分為學(xué)生,、扎扎實實求發(fā)展,!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標還需進一步實踐,、探索,。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇七

語文學(xué)習(xí)極具個性化,,“閱讀是個性化的行為”,對閱讀材料的理解往往是多元化的,,同一篇文章,,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,,等待讀者用想象去填空,,進行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,,讓我深切體會到這一點,。

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,先播放花卉開放,,小草生長,,蠶蛹化蝶的視頻,讓學(xué)生感受生命的美好,,在師生自然的交流談話中,,話鋒一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生,,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課,,猶如小提琴演奏,,第一個音符就定下了樂曲的音調(diào),上課也如此,,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,,使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設(shè)置(本文圍繞“ ”這個問題,用“ ”,、“ ”三個事例引出作者的感悟: ,。),使學(xué)生從整體上感知課文,,再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀,擴展積累,,深入思考,,想象揣摩,環(huán)環(huán)相扣,,逐層深入,,以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究,、體驗感受文章的內(nèi)容新,、語言精、思想深的特點,,加以對學(xué)生進行朗讀,、選讀、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,,學(xué)生的自主空間更大、更廣,,從而體會生命的意義和對美文的欣賞,。通過以上四步的教學(xué),讓學(xué)生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語,句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,,用“邊讀邊說”的方式交流,,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略,。當然,本堂課也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:

1,、教師因局限于備課時的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,,設(shè)置的練習(xí)較多,,以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致拖課。

2,、教師的語言還不夠簡練,,評價還應(yīng)再多樣些。

雖然教無定法,,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,,準備從這幾方面入手:

1、備課時除了備教材,,還應(yīng)備學(xué)生,,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。

2,、考慮學(xué)生的實際,,設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點,又切實加強語言文字的訓(xùn)練,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇八

《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文,。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子,、心跳三件事的細致刻畫,,通過強烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,,讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值!上完以后本人有以下思考:

教案中,,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué),,每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟,每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華,。

本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,,本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,,我充分運用了作者資源,,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設(shè)懸念,,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,!

在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,,而要敢于拓展教材,、超越教材。這既是對文章中心點的提煉,、再升華,,同時也是對學(xué)生進行了新穎,、扎實、生動的語文訓(xùn)練,,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng),!

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,,但感覺有時“心有余而力不足”,,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐,、再反思,、再改進。

生命生命課后反思 生命生命教案篇九

1,、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題,?

怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,?

2、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處,?

3,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手?

自實施新課程以來,,為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,,突出學(xué)生的主體地位,我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間,。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,,要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐,,學(xué)生明顯比以前活躍多了,,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展,。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,,為了保護學(xué)生的積極性和求知欲,教師又不得不對此作出反應(yīng),,因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時,、低效問題。有時候,,甚至一個問題還沒討論完就下了課,。課堂時間是有限的,如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲,又能完成教學(xué)任務(wù),,提高課堂效率,,成了一個令我困惑的問題。

上課了,,今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》,。本課時教學(xué)時,我采用了猜讀法,,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,,引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對關(guān)鍵詞句的分析,、品味,,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。

一切都很順利,,直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r,。有一個學(xué)生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,,該不該打,?”我一愣,反問他:“你打嗎,?”他老實地回答說:“我是打的,。”這一問激起了千尺浪,,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,,它有存在的權(quán)利?!憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么,。我意識到:簡單的肯定或是否定,,都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,,答案不外乎“打”或“不打”,,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著,。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,,不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮,。

如果在前段時間,我會索性讓學(xué)生來一次大討論,,根據(jù)我的經(jīng)驗,,學(xué)生肯定會很投入,氣氛也會很熱烈,,當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了,。可是這樣的討論有價值嗎,?學(xué)生能在討論中得到什么,?我覺得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,?我進行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,,說對小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,,可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,?這不是在教學(xué)生說假話嗎?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,,我們要珍惜生命,。”可是,,課后呢,?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,置之不理,。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格,,健康的心態(tài),審美的眼睛,。珍愛小動物當然是對的,,但問題應(yīng)該辨證地來看,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,,而在要做一個怎樣的生命上了,。

想到此,我說:“生命是可貴的,,老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人,,可是他為什么還要將蚊子打死呢?請大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同,?!毙〗M合作又開始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,,多了一些認真的思考,。有的還在思考,有的則激動地說著什么,。討論結(jié)束之后,,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會遭到拍打的下場,?!币粋€同學(xué)說:“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?!边€有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,,也必將遭到別人的唾棄?!敝链?,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,做一個高尚的人,,不白白地虛度一生上了,,而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,,學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,,較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù),。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

新課程的實施,,探究性學(xué)習(xí)的提倡,,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面,。學(xué)生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,,靈光的閃現(xiàn),,但確實也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,,大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生,,鼓勵學(xué)生,而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,,可是我們的課堂時間是有限的,,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,,逐個解決的教學(xué)方式是我所不認同的,。)這種兩難的處境,令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系,。(那種不管問題是否值得討論,,都不做處理,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。)教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時,,而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的,、表面的東西之后,,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,,去激發(fā)學(xué)生積極地思維;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,,但宗旨只有一個:既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,實際上又向他提出了更高的要求,,怎樣將問題提得更有質(zhì)量,、更有意義,同時也節(jié)省了時間,,達到了教學(xué)的目標,。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得!新課程實施以來,,為了追求課堂熱鬧的效果,,不少老師想出了很多妙點子,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,?”的疑問時,,我組織學(xué)生進行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,,但是這樣的熱鬧有用嗎,?它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利,。老師不應(yīng)該是一個主持人,更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者,。

由此,,我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒有豐富的學(xué)識,、敏捷的思維,要勝任新課程的教學(xué)是很困難的,。同時,,我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問,,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,,但是對于解決課堂低效,、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。

1,、語文教學(xué)是積極的,、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會,、適應(yīng)社會的人,。所以作為教學(xué)者,在對教材進行處理時,,要隨時地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,當然也不隨意地將教材庸俗化,,兩個極端都于教育不利,。

2、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,,發(fā)展思維,。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,,如果摒棄了聯(lián)系的觀點,,而用片面的,、孤立的眼光看問題,往往看得不夠全面,。同樣,,事物是矛盾對立的,就在看似矛盾的事物中,,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,,而我們的語文學(xué)習(xí)中,如果能抓住這些問題探究,,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,,給學(xué)生帶來思考和啟示。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十

《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇,,本單元的主題是關(guān)注生命,。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑,從飛蛾生命的脆弱,、從小瓜苗生命的頑強,,從自己的心律跳動,作者感悟到生命的意義:雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,,而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大,。

“書讀萬遍,,其義自見?!痹谶M行本課的教學(xué)設(shè)計時,我注重的是結(jié)合孩子們的生活實際,,不斷地創(chuàng)設(shè)情境,,讓孩子們反復(fù)品讀重點的語句,讓他們實實在在地體會如何珍惜生命,, 例如:在“飛蛾求生”這個段落中,,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,,在讀中品,,在品中悟,,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí),,學(xué)習(xí)他們堅強不屈的品質(zhì),,從而升華文本的主題思想。

在教學(xué)中,,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,,通過在生生交流、師生交流的過程,,學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,,教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,讓他們通過名人故事(如文中的杏林子,,外國的保爾,、海倫凱勒,還有國內(nèi)的張海迪,,亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時間,、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦,。

語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,,在教學(xué)中注重學(xué)生表達語言的表達、引用,,培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察,,學(xué)生的寫作也就會收到好的效果,從他們對課后小練筆情況看,,也較以前有了較大的提高,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十一

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動,感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,,也感謝自己一路的堅持和努力,,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”,!上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng),,例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力,、朗誦能力,、深厚的文化底蘊等等;還需要教師精心研讀文本,準確把握教學(xué)重難點,;也需要教師有靈活的駕馭能力,,上課能隨機應(yīng)變,自然的生成,,達成本節(jié)課的教學(xué)目標,。當然,上出一節(jié)好課還需要很多能力,。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》,,準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,,認真分析,,取長補短;深度解讀了教材:了解作者,、寫作背景等等,,最后用心的進行教學(xué)設(shè)計和課件的制作,教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》,。為了突出“小組合作”的主題,,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整,將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流,教師再點撥提升的方式,一次次的試講,、評課,、改課,、再試講使我對文本解讀的越來越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,,但是為了提高能力,成為一個“有語文味”的教師,,我也甘之如飴,。

比賽當天,我謹記“靈活大氣”的原則,,課堂上情緒飽滿,,思路清晰,善于對學(xué)生進行啟發(fā),、點撥,,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會,一節(jié)課下來,,有一些地方受到了評委的肯定,。例如,例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,,課堂結(jié)構(gòu)完整,,中心明確,重點突出,,注重積累精彩語段,,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等,。但是,,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段,,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考,,幫助學(xué)生鞏固重點,另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu),。

最后,我又征求了其他老師的意見,,意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴重問題:太過于注重文本的解讀,、教學(xué)的設(shè)計,在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成,,顯得有些生搬硬套,,缺乏大氣、流暢,、自然的味道,。“學(xué)而知困”,,意識到自己的問題就要更加努力,,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受,,自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠”,。

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