作為一名教師,,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,?又該怎么寫呢,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇一
“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過程,?!苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考,,讓學(xué)生接觸文本,、走進(jìn)文本,在與文本對(duì)話中有所悟有所得,。
課伊始,,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么?2.題目中“生命”一詞,,為什么連續(xù)用兩次,?去掉一個(gè)行不行?為什么,?教學(xué)時(shí),,可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,,再回歸課題,,進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí),。
為了便于整體把握課文內(nèi)容,,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,,概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、靜聽心跳,。
①抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎,、極力鼓動(dòng)”等詞語,,聯(lián)系事例,結(jié)合作者的感受談體會(huì):這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?,無論怎樣危險(xiǎn),,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力,,從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。
②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,創(chuàng)設(shè)情境,,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,師生展開對(duì)話:“小飛蛾,,你如此弱小,,只要我的手指稍一用力,你就動(dòng)彈不得了,,為什么還要掙扎呢,?”“因?yàn)槲蚁牖钕氯ィ挥衅疵鼟暝?,才?huì)有生的希望?。 薄@樣,,學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,,體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟,。
第三自然段可以采用“一讀,、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué),?!耙蛔x”,讀課文,;“二畫”,,畫出寫作者感受的句子;“三談”,,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,,從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過程中,,教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,合作朗讀:“咚,、咚,、咚”,聽著那強(qiáng)有力的心跳,,杏林子對(duì)自己說______,;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),杏林子對(duì)自己說______,,在情境和朗讀中感悟生命的意義,。然后,教師抓住學(xué)生畫出的句子,,出示“我可以( ),,也可以( )”進(jìn)行語言訓(xùn)練,加深對(duì)生命意義的理解,?!耙磺腥勺约簺Q定”一句,杏林子選擇的是什么,?她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的,?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。
生命生命課后反思 生命生命教案篇二
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,,也能按學(xué)校的要求上好,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),??傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,看到了更高標(biāo)準(zhǔn),,更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,,便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,,短小精悍,從飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,,對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟,,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),,第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),,讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句,,抓住相關(guān)的語言寫出對(duì)生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命,。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過資料的交流,,把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,,所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值,?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,,拓展自己的發(fā)展空間,,培養(yǎng)合作、探究的精神,。最后回歸課題,,感悟生命,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時(shí)的框架,,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí),由于看到學(xué)生的書寫慢,,為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間,,所以在講述這三個(gè)事例時(shí),,有點(diǎn)操之過急,,而且多搶了學(xué)生的話說,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,,只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜,,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望,。
3.在教學(xué)時(shí)的語言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)未能多元化,,也沒有退在學(xué)生的后面,,讓學(xué)生精彩。
4.在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,,最終取決于指導(dǎo)向閱讀,。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),,可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。
生命生命課后反思 生命生命教案篇三
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想,,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,,而是以當(dāng)事人的身份,直接面對(duì),,由衷地感悟人生,。教學(xué)結(jié)束了,心卻久久不能平靜,。以往,,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),一貫以落實(shí)聽、說,、讀,、寫為基準(zhǔn),師問生答,,有板有眼,。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,我也曾為此得心應(yīng)手,、頗感滿足,。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢(mèng)中人,,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試,。在課堂上,我順應(yīng)兒童的天性,,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷,。
著名特級(jí)教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱,、套籠子,,而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),,再讀出自己的獨(dú)特感受,。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象,、引人入勝,。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn),仁者見仁,,智者見智地表達(dá)自己的見解,。讓學(xué)生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,,促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí),,進(jìn)而進(jìn)入角色,溶入課堂之中,。
文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地,,借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石,,創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。珍惜生命,,決不讓它白白流失,。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,,走進(jìn)作者內(nèi)心,,主動(dòng)獲取感受,,最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),,我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,,引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,,欣賞生命;接著從典型事例入手,,加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn),;最后從師生自身情狀入手,面對(duì)生活,,演繹生活,。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,,產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程,,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,,并最終陶醉其中,樂而忘返,。
課堂上,,我用真誠(chéng)的生活化的語言與孩子們交流,促使學(xué)生敞開心扉,,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn),產(chǎn)生感悟,讓學(xué)生一觸即發(fā),。同學(xué)們從課文,、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命,表達(dá)著生命,,也演繹著生命,。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會(huì),。心由情動(dòng),,文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆,,邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟,。至此,師生以情入文,,以文抒情,,最后以情品文,學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,??梢哉f,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,!作為教師,,面對(duì)這種情形,我欣喜若狂,。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,,是智慧迸發(fā)的火花,是對(duì)生命的美化和呼喚,,是來自了:指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,,情感的交融,,是主客融合,物我同境的真正實(shí)現(xiàn),。
生命生命課后反思 生命生命教案篇四
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳”三件小事,,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,,感受生命”“拓展資料,,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。
上課前,,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn),。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),,表達(dá)個(gè)性的感悟,,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,,白白地糟?!保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入,,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),,從而理解了本課的重點(diǎn)句,,突破難點(diǎn)。
但上完課,,我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,,就急著引讀,,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,,學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),,而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
夜晚,,我在燈下寫稿,,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我,。趁它停下的時(shí)候,,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,,它就不能動(dòng)彈了,。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
我常常想,,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,,包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),,即使它僅僅活了幾天,。
有一次,我用醫(yī)生的聽診器,,靜聽自己的心跳,,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),,給我極大的震撼,這就是我的生命,,單單屬于我的,。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,,我下定決心,,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇五
光看這課題,我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,,在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重,。那么捉摸不定,它又是那么讓人肅然起敬,,我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上,,我都一般般,該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢,?何況面對(duì)的是那么小的孩子,,也許我自己對(duì)生命的感悟都無從談起。
課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,,也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的`一個(gè)很感人的例子,,于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開始:同學(xué)們,,今天老師給你們介紹一位作家,她就是杏林子……
然后出示課題:生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,,我先是出示本課的生字組成的詞語,,要求大聲、準(zhǔn)確讀,,特別是“擾”,、“蹋”,、“茁”,;然后出示單獨(dú)的生字,,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),,詞語會(huì)讀,,而單獨(dú)的生字就不會(huì)了);接著是給這些生字另外組詞(茁,、撼,、蹋,是比較難的,,所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量),;最后書寫難寫字:蹋。詞語教學(xué)要把握好時(shí)間,,我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,,影響了后面的閱讀教學(xué),使結(jié)尾有些倉(cāng)促,,這都因時(shí)間分配上不夠合理,。
在閱讀教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生不能很好地說對(duì)句子的感受,、體會(huì)時(shí),,教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?比如我這堂課的重點(diǎn)句子:但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!課堂上,學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說的很勉強(qiáng),,沒有我預(yù)想中的效果,,該怎么引導(dǎo)?
本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,,發(fā)揮學(xué)生的想像力,,努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章,,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義,。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多,。但有一點(diǎn)是肯定的,,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),,對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入,、更廣闊一點(diǎn),。
生命生命課后反思 生命生命教案篇六
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,,面對(duì)什么是生命,?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度,。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例,,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍惜生命,尊重生命,,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,,我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過程,?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者,,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收,、內(nèi)化,、感悟、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2,、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn),、探究,、感悟”,。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己講一講,,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,,使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考,。
3,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感,。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,,在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,,注重自我感悟,,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,,我努力做到以讀為本,,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,,拉近學(xué)生與文本的距離,,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,,在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,在感中悟,,悟后再讀,;同時(shí)抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言,。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí),。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索,。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,,因?yàn)樽非鬅o止境。
生命生命課后反思 生命生命教案篇七
語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,,“閱讀是個(gè)性化的行為”,,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,,學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話的過程,。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,,進(jìn)行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn),。
這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,,先播放花卉開放,小草生長(zhǎng),,蠶蛹化蝶的視頻,,讓學(xué)生感受生命的美好,在師生自然的交流談話中,,話鋒一轉(zhuǎn),,轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課,,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),,上課也如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置(本文圍繞“ ”這個(gè)問題,用“ ”,、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟: ,。),使學(xué)生從整體上感知課文,,再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀,,擴(kuò)展積累,深入思考,,想象揣摩,,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,,以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新,、語言精,、思想深的特點(diǎn),加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、選讀,、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練,,學(xué)生的自主空間更大,、更廣,從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞,。通過以上四步的教學(xué),,讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語,,句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,用“邊讀邊說”的方式交流,,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),,又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,。當(dāng)然,,本堂課也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:
1、教師因局限于備課時(shí)的框架,,為了讓某些問題的探討更深入些,,設(shè)置的練習(xí)較多,以致課堂密度較大,,從而導(dǎo)致拖課,。
2、教師的語言還不夠簡(jiǎn)練,,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。
雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
1,、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際,,設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn),,又切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
生命生命課后反思 生命生命教案篇八
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文,。本文作者通過對(duì)生活中的 普通的飛蛾,、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,,通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,,以小見大,讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,!上完以后本人有以下思考:
教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),,每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,,每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,,本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了作者資源,,聯(lián)系作者坎坷的生平,,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,!
在新課程中,,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,,而要敢于拓展教材、超越教材,。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉,、再升華,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎,、扎實(shí),、生動(dòng)的語文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng),!
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,,但感覺有時(shí)“心有余而力不足”,,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,、再反思,、再改進(jìn)。
生命生命課后反思 生命生命教案篇九
1,、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時(shí),、低效問題?
怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,?
2,、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處?
3,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,?
自實(shí)施新課程以來,為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,,突出學(xué)生的主體地位,,我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,,要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,,例如:希奇古怪的問題越來越多了,,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,,為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,,教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng),,因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問題,。有時(shí)候,,甚至一個(gè)問題還沒討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的,,如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,,又能完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率,,成了一個(gè)令我困惑的問題,。
上課了,今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》,。本課時(shí)教學(xué)時(shí),,我采用了猜讀法,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,,引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,,通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味,,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命,、珍視生命的情感。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理,。
一切都很順利,直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí),。有一個(gè)學(xué)生站起來問我:“老師,,夏天的蚊子叮你時(shí),該不該打,?”我一愣,,反問他:“你打嗎?”他老實(shí)地回答說:“我是打的,?!边@一問激起了千尺浪,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,,它有存在的權(quán)利,。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開了鍋,,有很多聲音在同時(shí)說些什么。我意識(shí)到:簡(jiǎn)單的肯定或是否定,,都很難回答這個(gè)問題,。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,,學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地對(duì)峙著,。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮,。
如果在前段時(shí)間,,我會(huì)索性讓學(xué)生來一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),,學(xué)生肯定會(huì)很投入,,氣氛也會(huì)很熱烈,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了,??墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎?學(xué)生能在討論中得到什么,?我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,?我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng):如果我順勢(shì)而下,,說對(duì)小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,,可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,?這不是在教學(xué)生說假話嗎,?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命,?!笨墒牵n后呢,?生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),,置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,,健康的心態(tài),,審美的眼睛。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,,但問題應(yīng)該辨證地來看,,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上,而在要做一個(gè)怎樣的生命上了,。
想到此,,我說:“生命是可貴的,,老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人,可是他為什么還要將蚊子打死呢,?請(qǐng)大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同?!毙〗M合作又開始了,,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考,,有的則激動(dòng)地說著什么。討論結(jié)束之后,,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,,所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)?!币粋€(gè)同學(xué)說:“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得,。”還有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,,也必將遭到別人的唾棄,。”至此,,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,,做一個(gè)高尚的人,不白白地虛度一生上了,,而發(fā)言還在繼續(xù)……
這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入積極的境界,,反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單,、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果,。
新課程的實(shí)施,探究性學(xué)習(xí)的提倡,,激發(fā)了學(xué)生的思維,,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來之后,必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問題往往參差不齊,,我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,,靈光的閃現(xiàn),但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問,,有的問題還會(huì)脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,,鼓勵(lì)學(xué)生,,而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,可是我們的課堂時(shí)間是有限的,,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論,。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的,。)這種兩難的處境,,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,,給了我一個(gè)啟示:課堂效率高低與教師能否快速,、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。(那種不管問題是否值得討論,,都不做處理,,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。)教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時(shí),,而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時(shí)方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的,、表面的東西之后,,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,,去激發(fā)學(xué)生積極地思維,;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個(gè):既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,,實(shí)際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量,、更有意義,,同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。
同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題:虛假的熱鬧要不得,!新課程實(shí)施以來,,為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打?”的疑問時(shí),,我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,,我想課堂一定是非常熱鬧的,但是這樣的熱鬧有用嗎,?它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握,、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利,。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,,更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。
由此,,我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí),、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維,,要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí),,我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來處理學(xué)生的提問,,想到比較妥善的方法,。這樣做對(duì)備課有一定的難度,但是對(duì)于解決課堂低效,、耗時(shí)的問題應(yīng)該還是比較有效的,。
1、語文教學(xué)是積極的,、入世的,,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者,,在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí),要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,兩個(gè)極端都于教育不利。
2,、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感,,發(fā)展思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力,。事物是相互聯(lián)系的,,如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),而用片面的,、孤立的眼光看問題,,往往看得不夠全面。同樣,,事物是矛盾對(duì)立的,,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,,而我們的語文學(xué)習(xí)中,,如果能抓住這些問題探究,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,,給學(xué)生帶來思考和啟示,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇十
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇,本單元的主題是關(guān)注生命,。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑,,從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng),,從自己的心律跳動(dòng),,作者感悟到生命的意義:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,,而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大,。
“書讀萬遍,,其義自見?!痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際,不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語句,,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,, 例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,,在讀中品,在品中悟,,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),,從而升華文本的主題思想,。
在教學(xué)中,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,,通過在生生交流,、師生交流的過程,學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者,。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,,讓他們通過名人故事(如文中的杏林子,外國(guó)的保爾,、海倫凱勒,,還有國(guó)內(nèi)的張海迪,亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間,、理想的,、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,,在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語言的表達(dá),、引用,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察,,學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果,,從他們對(duì)課后小練筆情況看,也較以前有了較大的提高,。
生命生命課后反思 生命生命教案篇十一
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),,感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思,。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”,!上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力,、良好的書寫能力,、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等,;還需要教師精心研讀文本,,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);也需要教師有靈活的駕馭能力,,上課能隨機(jī)應(yīng)變,,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然,,上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,,準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的,。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,,取長(zhǎng)補(bǔ)短,;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,,教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,,將原來的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,教師再點(diǎn)撥提升的方式,,一次次的試講,、評(píng)課、改課,、再試講使我對(duì)文本解讀的越來越深刻,,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,,也經(jīng)受著很大的壓力,,但是為了提高能力,成為一個(gè)“有語文味”的教師,,我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天,,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),、點(diǎn)撥,,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),一節(jié)課下來,,有一些地方受到了評(píng)委的肯定,。例如,例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,,課堂結(jié)構(gòu)完整,,中心明確,重點(diǎn)突出,,注重積累精彩語段,,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等,。但是,,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,,幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu),。
最后,我又征求了其他老師的意見,,意識(shí)到了自己在語文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題:太過于注重文本的解讀,、教學(xué)的設(shè)計(jì),在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,,顯得有些生搬硬套,,缺乏大氣、流暢,、自然的味道,。“學(xué)而知困”,,意識(shí)到自己的問題就要更加努力,,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會(huì)和感受,,自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”,。