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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這一課,，篇幅并不算太長,，但內(nèi)容很難理解,。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難,。更多情況下,，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受,，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的,。缺乏對生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴,，那么教學(xué)將會是失敗的,。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,，通過資料的收集,，感受文章的含義。在試教的過程中,，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ),。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,，對理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,，顯得空洞而又乏味,。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下,，選擇了一個突破點(diǎn),，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考,。

教學(xué)中,，通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,，既讓學(xué)生感受了語言文字,，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴,，效果有了明顯的改善,。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,，尚且有如此的毅力,，實(shí)在令人敬佩。這樣,，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會,。在教學(xué)中,，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學(xué)中,，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的,。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中,，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，學(xué)得更深入，這是一個難題,。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),，但并不由我們決定。在教學(xué)中,，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,，從實(shí)際效果來看,，還是不錯的,。學(xué)生并不是泛泛而談,，都能夠抓住教材之間的`聯(lián)系有針對性地說出自己的理解,。看來,，在教學(xué)中,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元,，抓住課文前后之間的聯(lián)系,，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會中心,，是一種較為扎實(shí)有效的辦法,。可惜,，我們很多人,，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面,。

其實(shí),，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡,。在備課的過程中,，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼,，在震撼之余,，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西，繼而,，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中,。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,，備課的過程更重要,。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視,，也是一種對于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中,，因?yàn)橛匈Y料的引入,，因此，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去,。然而，一個突出的問題隨之而來,。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,，往往很有效果,，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,，是為了更好地理解課文,，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去,，還應(yīng)該能夠收得回來,。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了,。后來想想,，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣，理解會更深入,。事后想起,，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性,、引導(dǎo)性上多思考,。

教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會進(jìn)步一點(diǎn),，對教學(xué)的思考會更深入,、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功,。能夠多想一點(diǎn),，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn),，能夠更投入一點(diǎn),，也許，就會更好一點(diǎn),。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,，面對文章簡潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份,，直接面對,，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,，心卻久久不能平靜。以往,，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),，一貫以落實(shí)聽、說,、讀,、寫為基準(zhǔn)，師問生答,，有板有眼,。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手,、頗感滿足,。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人,，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試,。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性,，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn),，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷,。

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱,、套籠子,，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),，再讀出自己的獨(dú)特感受,。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象,、引人入勝,。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識水平和生活體驗(yàn)，仁者見仁，智者見智地表達(dá)自己的見解,。讓學(xué)生不同程度的情感表白,，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認(rèn)識,，進(jìn)而進(jìn)入角色,，溶入課堂之中。

文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,，借助文本內(nèi)容這個他山之石,，創(chuàng)新出自己對生命的認(rèn)識和理解這個玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。珍惜生命,，決不讓它白白流失,。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動獲取感受,，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界,。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,，引領(lǐng)他們感受生命的存在,；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,，欣賞生命,；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗(yàn),；最后從師生自身情狀入手,，面對生活，演繹生活,。如此不斷升華,、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求,。這種身臨其境的體驗(yàn)過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中,，樂而忘返,。

課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,，促使學(xué)生敞開心扉,，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的.語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗(yàn),，產(chǎn)生感悟,，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文,、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命,，也演繹著生命,。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會,。心由情動,，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆,，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟,。至此，師生以情入文,，以文抒情,，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,?？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,！作為教師,，面對這種情形，我欣喜若狂,。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚,，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通,，情感的交融,，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課,。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動不已,。但靜下心來對這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善,，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,，意思表達(dá)不準(zhǔn)確,；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,，問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,，但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實(shí)不夠,，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí),、多鉆研,、多實(shí)踐。

本課主題深邃,，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上,，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠,。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴(yán)重的是,，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，這方面的問題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好,，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,，教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的`鍛煉,。

總之,，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足,，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí),，積極鍛煉自己,，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！币虼耍诟形蛉吕龝r(shí),，我就讓學(xué)生默讀課文,，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,，又給予學(xué)生個性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過程中,，學(xué)生各自交流自己的理解,，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

俗話說“書讀百遍，其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,，我采用不用形式的讀,，并步步推進(jìn)。首先,，我讓學(xué)生默讀,，畫出感悟深刻的句子。然后,，在精讀品味階段,，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀,、個別讀,、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。在讀的過程中,，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟,，以贊揚(yáng)鼓勵為主,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

在教學(xué)過程中,，我確定從3個故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。3個故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句,，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的`詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義,。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決，總體效果一如既往吧,，就是流程順暢多了,。反思自己平時(shí)的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生,、上課走神的學(xué)生,，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異,。

感悟第二個事例時(shí),，我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的,，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容。對于這個設(shè)計(jì),，聽課教師的意見不一,。有的說,，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔?，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理,，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。

對于學(xué)生,，對于課堂教學(xué),，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),?！?/p>

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

活動目標(biāo)

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,，進(jìn)一步掌握分類的方法,。

2,、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能,。

3,、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,、關(guān)心自己的生活環(huán)境,。

4、愿意大膽嘗試,，并與同伴分享自己的心得,。

5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法,。

活動準(zhǔn)備

1,、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2,、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3,、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體,，如：各種昆蟲,、花草等。

活動過程

1,、播放多媒體讓幼兒觀察,，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片,，一組是有生命的物體,，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分,。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞,，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法,，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志,，笑臉代表有生命,，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉,，無生命的物體粘貼上哭臉,。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志,。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹,、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,，滑梯、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念,。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化,，而無生命的物體則不能,。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進(jìn)行改正,。

4,、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛環(huán)境,。,。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生,。

5,、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征,。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍,，目標(biāo)完成很好,。

本文擴(kuò)展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長,、繁衍,、感覺、意識,、意志,、進(jìn)化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象,，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu),，以及真菌,、細(xì)菌、植物,、動物（人類）,，就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度,，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,，包括人機(jī)混合體，純自由意志人工智能機(jī)器人等,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

本課的教學(xué)中,，我采取“讀、悟,、誦,、寫”的方法來進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果,。其中,，讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流；悟是學(xué)生與自己,、與教師,、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦,，從而更好地理解文章,，曉之以心，誦之以口,；寫是把自己的感悟和想法寫下來,。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的,，應(yīng)該有所想,，更想有所寫。

1,、抓住重點(diǎn)詞語,，更好地讀出感情。教學(xué)中,，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來,，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,，但如何更好地理解句子,，其中一個重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此,，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,，學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命,、體現(xiàn)生命價(jià)值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境,。

2,、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息,，奮斗不止的主題,。通過重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落,。通過找詞語,，找句子，寫感悟,，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落,。

3、拓展延伸,，更好地理解生命的意義,。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,，在課堂上,，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示,，學(xué)生通過展示,，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4,、讀寫結(jié)合,，寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟,。由于在教學(xué)安排上,，我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后,，對生命的理解是多方面和多層次的,，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜,、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命,、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá),。加之，海倫.凱勒,、杏林子,、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的.勵志故事,，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)識和熱愛生命,，創(chuàng)造價(jià)值的動力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生來寫出自己的感受,，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華,。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),，學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受,。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手,，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

課一開始,，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生,，“你們想過生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解,。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么,？生命是什么,？出示課件，說說自己對生命的感悟,?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言,。

1,、緊抓重點(diǎn)詞語，理解含義深刻的句子,。

詞語是組成句子的基本單位,，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,，那么對句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2,、展開想象，深入理解,。

在教學(xué)過程中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,，想到了飛蛾雖然生命脆弱,，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,，也有自己的.責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,，把對生命的感悟引入更深一個層次。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷,，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”,，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢,？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

令我們的心為之一震的文章,，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,，接軌與作者的文化視野中去審視,、去解讀、去對話,，文本才會變得豐厚起來,，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀,、品味也才能更準(zhǔn)確,、更具有魅力,。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎,，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人,。”幾乎所有學(xué)生的表情很驚訝,。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認(rèn)如此敏感,、如此精細(xì)的人，一個連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切,、加以思考,、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏,、無限珍愛的人,，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢,？這到底是怎么回事呢,？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭的一生,，此時(shí)驚訝,，更大的驚訝又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻,，我們才有足夠的理由堅(jiān)信,，對于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個他們從未到達(dá),、從未領(lǐng)略過的視域,，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了,。

課文講了三件事,，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯,，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng),，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重,，這樣才能避免千篇一律。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。俗話說“書讀百遍，其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,，流利地,，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。本節(jié)課,，我主要從以下幾點(diǎn)來入手。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀",，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音,、停頓,、語調(diào)、語速等朗讀技巧,，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維,。在課前,，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣,，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀,，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時(shí),，注重了以下幾點(diǎn)：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo),。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣,、重輕音,、停頓,、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段,、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及時(shí)間安排等,。

4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶,。

我在上課時(shí),，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時(shí)的范讀，平穩(wěn),，速度略微緩一些,。如果這時(shí)速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,，就會影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落,，一個句子,，甚至是一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn),、難點(diǎn),，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),，講究方式,、方法的多樣性。

其實(shí),，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀,?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,。欣賞課文精彩之處,。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力,。

在范讀時(shí),，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽,；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀,。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字,，不添字,，不漏字，不重復(fù)字句,。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重、快慢,、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個句子,，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念,，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號,、嘆號,、問號一般停頓稍長，頓號,、逗號,、分號、冒號停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)較平，沒有層次,，而且不會控制音量,。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,，自由練讀的時(shí)候,，要邊讀邊想，聲音要輕,；集體齊讀的時(shí)候,，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候,，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào),。

（4）,、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化,，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于學(xué)生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面。

"→"--表示平調(diào),，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,，或表示感情激動,、亢奮、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語氣,，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等,。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩歌。劃在詞后,。

總之,，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈,，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求,。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字,、詞,、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué),，則成為無源之水，無本之木,，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對什么是生命,？如何對待生命？這個宏大的主題,，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義,。

通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí),，通過讀、理解,、悟,、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟,，但也有了一定的`認(rèn)識,，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,，做有意義的事,。

因?yàn)楦杏X這篇課文實(shí)在太深奧，學(xué)生無法領(lǐng)悟,，就先安排讀通,、讀熟、讀透課文,。利用預(yù)習(xí),、早自修、課堂多個時(shí)間段讓學(xué)生自由讀,；通過自由讀,、默讀、集體讀,、分組讀,、個人比賽等多種方式讀；通過帶著疑問讀,、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話,，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義,，才能深入感悟。

在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候,，學(xué)生提到“極力”時(shí),，我問學(xué)生在什么時(shí)候會極力,，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候,，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候,，這種求生,、這種拼命會更強(qiáng)烈。在說到高潮的時(shí)候,，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來,，果然很有體會，接著在他的帶動下,，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句,。在講到“好好地使用”、“白白地糟?！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí),，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋,，剛開始學(xué)生不能很好舉例,，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋,。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,，上網(wǎng),、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義,，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩,，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

這篇課文通過飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié)：

一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者,，調(diào)動起學(xué)生的興趣,。課堂上，補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,，引起學(xué)生情感共鳴,。教學(xué)中播放音樂配合朗讀，使學(xué)生接收,、內(nèi)化,、感悟、理解文章主題,。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

二、給學(xué)生一個"開放"的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究,、感悟",。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn),、去探索,、去感悟、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會和感悟,，全班交流匯報(bào),，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,，使他們在"自主、合作,、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的思考,。

三、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能,。俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀,，并步步推進(jìn),。首先，我讓學(xué)生默讀,，把握文章的主要內(nèi)容,。然后，在精讀品味階段,，我給學(xué)生足夠的`時(shí)間品讀,，采用齊讀、個別讀,、對比讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會思想，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。在教學(xué)過程中,，我確定從3個故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語,。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“讀——畫——說——悟”,。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學(xué)法的步驟,，這是在以后要注意的,。學(xué)無止境，教也無止境,，要能靈活地因材施教,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對生命的頌歌,。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想,，從教學(xué)過程看,，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：

首先，貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。

其次，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟,，交流感受，教師只是作為一個導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成,。

最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”,，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但也有不盡人意的地方：

我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,，有些局限于備課時(shí)的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入,。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，

雖然教無定法,，但在通過這節(jié)課的教學(xué),，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的`是備學(xué)生,，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,，隨即應(yīng)對，自然不顯牽強(qiáng),?？紤]學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博,，充分的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

回顧十二年的教同學(xué)涯,，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了,。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了同學(xué)的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看，生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題,，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,，于是我以作者的`身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與，參與的廣度和深度等問題,。為了使同學(xué)很好的主動參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,，在師生一起參與的過程中使認(rèn)識更深入,，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過程中,，同學(xué)的參與是有效的,，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：同學(xué)感謝同桌的提醒,，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……,。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活,，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,，來自對同學(xué)獨(dú)立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信,，沒有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博,，充沛的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書，工具與人文,，自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。

課結(jié)束了,，我的考慮和研究又開始了,，假如教師們評價(jià)中說我幼稚了，大氣了,，那要感謝我的同學(xué)們,。同時(shí)，我也深刻體會到了,，只有自身刻苦鉆研,，深思熟慮，力行實(shí)踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅(jiān)實(shí),！

最后想提出幾個問題供大家考慮：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評價(jià)語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力,，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！