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生命生命教學設計及反思篇一

這一課,，篇幅并不算太長,，但內(nèi)容很難理解,。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難,。更多情況下,，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受,，而這又恰恰是教學中極力強調的,。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴,，那么教學將會是失敗的,。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料,，通過資料的收集,，感受文章的含義。在試教的過程中,，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎,。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識,，對理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味,。逐漸地,，在老師們的指導下，選擇了一個突破點,，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學生在感受課文內(nèi)容的同時,，走進杏林子的生命世界,，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

教學中,，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸,，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,，既讓學生感受了語言文字,，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴,，效果有了明顯的改善,。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中,，尚且有如此的毅力,，實在令人敬佩。這樣,，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,，學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會,。在教學中,，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中,，如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的,。如何讓學生在學習前兩課的基礎上,，更好地學習這一課，并在學習的過程中,，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來,，學得更深入,，這是一個難題。學生的思維我們可以引導,，但并不由我們決定,。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,，在談的過程中，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談,，從實際效果來看,，還是不錯的。學生并不是泛泛而談,，都能夠抓住教材之間的`聯(lián)系有針對性地說出自己的理解,。看來,，在教學中,，有意識地引導學生結合課本，立足單元,，抓住課文前后之間的聯(lián)系,，從整體上理解內(nèi)容，領會中心,，是一種較為扎實有效的辦法,。可惜,，我們很多人,，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面,。

其實,，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡,。在備課的過程中,，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼,，在震撼之余,，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而,，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中,。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,，備課的過程更重要,。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中,。

在教學過程中，因為有資料的引入,，因此,，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去,。然而,，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候,，往往很有效果,，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,，是為了更好地理解課文,，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去,，還應該能夠收得回來,。在實際教學中，當我引導學生想過之后,，沒有注重讓學生再次回到文本中來,，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了,。后來想想,，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內(nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣，理解會更深入,。事后想起,，這是本次最大的敗筆。今后的教學中,，應該在教師小結語言的整體性,、引導性上多思考。

教學之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會進步一點,，對教學的思考會更深入,、更廣闊一點，即使有時并不成功,。能夠多想一點,，能夠更全面一點，能夠更細致一點,，能夠更投入一點,，也許，就會更好一點,。

生命生命教學設計及反思篇二

我教學生學習課文《生命生命》,，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,，而是以當事人的身份，直接面對,，由衷地感悟人生,。教學結束了，心卻久久不能平靜,。以往,，我的閱讀教學總是依據(jù)三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽,、說,、讀、寫為基準,，師問生答,，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試,，我也曾為此得心應手,、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。一語驚醒夢中人,，他促使我在生命化教學與學生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,，我順應兒童的天性,，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,，從中獲得豐富的體驗,，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經(jīng)歷。

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)他們的思維火花,，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設陷阱,、套籠子,，而是從學生已有的知識儲備出發(fā)，引導他們在課題上加上不同的標點,，再讀出自己的獨特感受,。這種設計新穎別致、富于想象,、引人入勝,。學生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁,，智者見智地表達自己的見解,。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境,，促使他們對生命的解讀有了初步認識,，進而進入角色，溶入課堂之中,。

文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義,。這就為學生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,，借助文本內(nèi)容這個他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉,。學生領悟到：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,。珍惜生命,，決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼,。在教師的引領下,，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進作者內(nèi)心,，主動獲取感受,，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環(huán)節(jié),，我首先從學生最感興趣的地方入手,，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手,，引導孩子們表達生命,，欣賞生命,；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗,；最后從師生自身情狀入手,，面對生活，演繹生活,。如此不斷升華,、反復詠嘆，實現(xiàn)學生與文本的共鳴,，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求,。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,，并最終陶醉其中,，樂而忘返。

課堂上,，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的.語言,，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產(chǎn)生感悟,，讓學生一觸即發(fā),。同學們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,，表達著生命,，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關注,，去體會,。心由情動，文隨情發(fā),。我不失時機地拿出紙筆,，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此,，師生以情入文,，以文抒情，最后以情品文,，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,。可以說,，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,！作為教師,，面對這種情形，我欣喜若狂,。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露,，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚,，是來自了：指導學生走進文章,，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通,，情感的交融,，是主客融合，物我同境的真正實現(xiàn),。

生命生命教學設計及反思篇三

經(jīng)過兩星期的準備,，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思,，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當巨大,。

雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來,。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,，意思表達不準確；沒能完全把注意力放在學生身上,，與學生的交流不夠充分,。

在平時的課堂教學中，學生發(fā)言的狀況就不夠理想,，這節(jié)課準備得較為充分,，問題的設計經(jīng)過了較為精心地考慮，但還是沒能調動起大多數(shù)學生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學造成的,，但課堂上對學生的情緒調動考慮確實不夠，這方面的經(jīng)驗也不多,，在今后的教學中還要多學習,、多鉆研、多實踐,。

本課主題深邃,，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠,。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,，朗讀指導的教學經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴重的是,，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用,。

在平時的課堂教學中,，這方面的問題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好,，主要原因是課前沒有做這方面的準備,，教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學準備是還應要更完善,，教學中要注意這方面的`鍛煉,。

總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲很多,，我的課堂教學終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學中,，我將會更加虛心的學習,，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

生命生命教學設計及反思篇四

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者獨特的生命體驗和感悟,。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應該讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”因此,，在感悟三件事例時,，我就讓學生默讀課文,，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,，又給予學生個性化解讀的時間。在師生交流的過程中,，學生各自交流自己的理解,，通過交流，逐步引導學生感悟生命的意義,。使學生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導者。

俗話說“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學中,，我采用不用形式的讀，并步步推進,。首先,，我讓學生默讀，畫出感悟深刻的句子,。然后,，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀,，采用齊讀,、個別讀、創(chuàng)設情境讀,、接讀等等多種形式進行引導,。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設情境,，注重學生的自我感悟,，以贊揚鼓勵為主，拉近學生與文本的距離,，使學生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀,。

在教學過程中,，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來,，我重點引導學生學習第一個故事,，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句,，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程,，并總結出四步學習法,，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的`詞句的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴,，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法,，另外兩個故事,，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極,。老師只是適當點撥,，讓學生更明確地認識到生命的意義。

課上好后,，我自己覺得完成了我的教學目標,，設想的種種也已發(fā)生、已解決,，總體效果一如既往吧,，就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂,，應該是過多的注重了學困生,、上課走神的學生，導致課程常常不能預期完成,。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異,。

感悟第二個事例時，我特意編排了三個關于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關于第二個事例的，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對于這個設計，聽課教師的意見不一,。有的說,，這項填空把課文的教學流程截斷了，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理,，到現(xiàn)在為止還有點混沌。

對于學生,，對于課堂教學,，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負責,?！?/p>

生命生命教學設計及反思篇五

活動目標

1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體,，進一步掌握分類的方法,。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,，而無生命的物體則不能,。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命,、保護生態(tài)環(huán)境,、關心自己的生活環(huán)境。

4,、愿意大膽嘗試,，并與同伴分享自己的心得。

5,、讓幼兒學會初步的記錄方法,。

活動準備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像,。

2,、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地,，放置相關有生命與無生命的物體,，如：各種昆蟲、花草等,。

活動過程

1,、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣,。

（1）播放兩組圖片,，一組是有生命的物體,，一組是無生命的物體,，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,，并加以區(qū)分,。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞,，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望,。

2、教師講解用圖標分類方法,，幼兒操作,。

（1）教師出示標志，笑臉代表有生命,，哭臉代表無生命,，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉,。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,，并進行分類、粘貼標志,。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹,、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,，滑梯、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念,。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結果,，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化,，而無生命的物體則不能,。

（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正,。

4,、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境,。,。

（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

（2）帶領幼兒將大自然的動物放生,。

5,、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征,。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍,，目標完成很好,。

本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍,、感覺,、意識、意志,、進化,、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結構,，以及真菌,、細菌、植物,、動物（人類）,，就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度,，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等,。

生命生命教學設計及反思篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

本課的教學中,，我采取“讀、悟,、誦,、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果,。其中,，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己,、與教師,、與學生之間的互相交流達到理解的目的,；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章,，曉之以心,，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來,。通過一個單元的學習,，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想,，更想有所寫,。

1、抓住重點詞語,，更好地讀出感情,。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來,，寫出自己的感受,。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子,，其中一個重要方法就是抓住重點詞語,。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語,，學生主動性很高,。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情,，學生在理解的基礎上讀,，讀出了意境。

2,、抓住重點句子,，理解生命不息，奮斗不止的主題,。通過重點句子,，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,，找句子,，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落,。

3,、拓展延伸，更好地理解生命的意義,。課前,，讓學生搜集了關于生命的格言,，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示,，繼而進行分組展示,，學生通過展示，達到了學習拓展的目的,。

4、讀寫結合,，寫下自己的學習體會或感悟,。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習,，因此,，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的,，無論是盲姑娘對生活的熱愛,、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣,，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的,，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達,。加之,，海倫.凱勒、杏林子,、貝多芬,、張海迪等身殘志堅的名人的.勵志故事，極大的激發(fā)了學生對生命的認識和熱愛生命,，創(chuàng)造價值的動力和勇氣,。在此基礎上，學生來寫出自己的感受,，是心聲的自然流淌,，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價值,，使自己的每一天都不虛度,。

??不足:在有限的時間內(nèi)，學生交流討論的沒有預想的充分,。

生命生命教學設計及反思篇七

《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文,，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受,。本文充滿哲理性,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。在本課的教學設計中,，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

課一開始,，我在黑板上板書了“生命”這個詞,，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,？”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么,？出示課件,，說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,，形成了一句句屬于自己的格言。

1,、緊抓重點詞語,，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,，在理解含義深刻的句子時,，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,，我引導學生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了,。

2、展開想象,，深入理解,。

在教學過程中，我設計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會怎么想呢,？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱,，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,，也有自己的.責任和事情,。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入,，把對生命的感悟引入更深一個層次,。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”,，糟蹋是什么意思,？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢,？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,，學生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè),，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后,，學生能更好地感悟文中的含義,，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩,，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

令我們的心為之一震的文章,，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識,。只有將文本架構與作者思想的坐標中,，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀,、去對話,，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,，我們對文本的解讀,、品味也才能更準確、更具有魅力,。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人,?！睅缀跛袑W生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感,、如此精細的人,，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切、加以思考,、加以感同身受的人,，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人,，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起,，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢,？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片,，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚訝,，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上,。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信,，對于生命意蘊的解讀,，學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域,，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野,，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事,，在處理這三件事時,，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強,，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律,。

生命生命教學設計及反思篇八

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟,。俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的,。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地,，有感情地朗讀課文,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課,，我主要從以下幾點來入手,。

認真?zhèn)?朗讀",，是指導學生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音、停頓,、語調,、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀,，來幫助學生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學生的語言和思維。在課前,，我充分對課文進行朗讀,，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣,，在課堂上學生理解語言文字時,，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀,，才能提高學生的朗讀水平,。

我在備朗讀時，注重了以下幾點：

1、課前把課文讀懂,、讀順,、讀通，明確與閱讀,、習作相關的朗讀教學目標,。

2、全面了解課文的感情基調及尺度,，對文中不同的語氣,、重輕音、停頓,、力度等指標能做到心中有數(shù),。

3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段,、方法等,，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等,。

4,、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎,。

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的,。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣,，調動學生朗讀的積極性,、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀,，對學生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時,，先進行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內(nèi)容,。這時的范讀,，平穩(wěn)，速度略微緩一些,。如果這時速度過快,，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個段落,，一個句子，甚至是一個詞語,。其目的是促進學生理解課文的重點,、難點，掌握一定的朗讀技能,。這時的范讀注重指導,，講究方式、方法的多樣性,。

其實,，在講讀課文后的也可以進行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處,。這時的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時,，也應該注意學生的參與,。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀。

（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確,，也就是用普通話讀準字音,，不讀錯字，不添字,，不漏字,，不重復字句,。

（2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重、快慢,、停頓,、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,，由于重音不同,，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù),，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,，使學生知道句子之間的句號,、嘆號、問號一般停頓稍長,，頓號,、逗號、分號,、冒號停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平,，沒有層次，而且不會控制音量,。對音量的控制訓練比較容易,。告訴學生，自由練讀的時候,，要邊讀邊想,，聲音要輕；集體齊讀的時候,，聲音不要太響,；指名讀的時候，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊,。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,，理解后讀出揚調,、曲調和平調。

（4）,、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次,。要達到這一點，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎上,，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調,，找出文章的情感旋律,，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感,。

（5）出示朗讀指導中常用的符號,，便于學生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間。

"凵"--表示前后句子關系銜接緊密,，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面。

"●"--表示語法,、感情的重音,，打在相關字詞下面。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關字詞下面,。

"→"--表示平調，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句,，劃在句尾。

""--表示揚調（升調）,，即句尾的音先低后高,。一般用于疑問句，或表示感情激動,、亢奮,、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調（曲調）,，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,，感情強烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩歌,。劃在詞后。

總之,，朗讀教學作為一項語文基本訓練,，應常抓不懈,，應在"訓練"二字上下功夫,，既要有量的要求，也要有質的要求,。同時在朗讀教學中,，還應結合課文的字,、詞、句,、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學,，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水,，無本之木,，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨,。

生命生命教學設計及反思篇九

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對什么是生命,？如何對待生命,？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度,，在上課文之前我就害怕我們班學生恐怕感悟不到點上,，不能領悟文中的深刻含義。

通過兩課時的學習,，通過讀,、理解、悟,、讀,，學生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的`認識,，我們的學生懂得了關愛生命,、珍惜生命，做有意義的事,。

因為感覺這篇課文實在太深奧,，學生無法領悟，就先安排讀通,、讀熟,、讀透課文。利用預習,、早自修,、課堂多個時間段讓學生自由讀；通過自由讀,、默讀,、集體讀、分組讀,、個人比賽等多種方式讀,；通過帶著疑問讀,、重點詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話,，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟,。

在研讀重點句子的時候,，學生提到“極力”時，我問學生在什么時候會極力,，學生講到了在百米沖刺的時候,，在遇到搶劫的時候，在進行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,，學生說在生命可能馬上結束的時候，這種求生,、這種拼命會更強烈,。在說到高潮的時候，我讓一名學生用自己的理解把這一句話讀出來,，果然很有體會,，接著在他的帶動下，全班學生也能激情高昂地讀好這一句,。在講到“好好地使用”,、“白白地糟蹋”等重點詞時,，我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用,，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學生不能很好舉例,，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻就是好好地使用,，浪費時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導終于從身邊的小事舉例,，講到了捐錢捐物給需要幫助的學生,、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng),、無所事是是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義,，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

生命生命教學設計及反思篇十

這篇課文通過飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的"閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領學生在和文本的對話中,，通過讀去理解,，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命,。在本課教學中我進行如下總結：

一,、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學生學習的空間,。課前,，讓學生查找資料了解作者，調動起學生的興趣,。課堂上,，補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學生情感共鳴,。教學中播放音樂配合朗讀,，使學生接收、內(nèi)化,、感悟,、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力,。

二,、給學生一個"開放"的課堂。教學不僅是一種告訴,，更多的是學生的一種"體驗,、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,，所以我讓學生自己去體驗,、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,，談談自己的體會和感悟,，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維,，使他們在"自主,、合作、探究"中學文并感悟作者對生命的思考,。

三,、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學中,，我采用不用形式的讀，并步步推進,。首先,，我讓學生默讀，把握文章的主要內(nèi)容,。然后,，在精讀品味階段，我給學生足夠的`時間品讀,，采用齊讀,、個別讀、對比讀,、接讀等等多種形式進行引導,。讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會思想,，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一,。

四,、教給學生學習的方法,。在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義,，同時能夠賞析重點詞語,。先引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程,，并總結出四步學習法,，“讀——畫——說——悟”,。這就教給了學生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事,，學生們能夠很好地自學并討論,，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播,，讓學生更明確地認識到生命的意義,。

課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結板書學法的步驟，這是在以后要注意的,。學無止境,，教也無止境，要能靈活地因材施教,。

生命生命教學設計及反思篇十一

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。我教學生學習的課文《生命生命》,，有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，從教學過程看,，我的設計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

首先,，貫穿語文教學“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學中,，我采用不同形式的讀，并步步推進,。

其次,，能把學習的主動權還給學生：“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，交流感受,，教師只是作為一個導演,，主要學習任務由學生獨立完成。

最后,、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)：在教學中,，我采用讓學生作“圈點批注法”，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但也有不盡人意的地方：

我感覺有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”,，未能最大限度的激活學生的思維,。而且，有些局限于備課時的框架,，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入。教學輔助手段準備不到位,，未能給學生以視覺或感官上的刺激,，

雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學,，我歸納出幾點作為今后教學的參考：備課時除了備教材,，更重要的`是備學生，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況,，隨即應對,，自然不顯牽強?？紤]學生的實際,，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博，充分的預設,，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎,。

生命生命教學設計及反思篇十二

回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了,。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題,，自身就貼近了真實的課堂,，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,，生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,，有所領悟昵,？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,，于是我以作者的`身世經(jīng)歷為線索展開教學,。隨著對作家杏林予的了解、敬仰,、到對生命的感悟層層深入,，從而徹底領悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學,，突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與,。課堂上我十分注重學習的自主性,，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入,，學習更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程,，并在同學需要時能適時地給予指導和點撥,。

在教學過程中，同學的參與是有效的,，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒,，老師感謝同學的補充,，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的思維被煥發(fā),，被激活,，說明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中,，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預設,，來自于同學自主學習的認可,，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信，沒有最好,，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博,，充沛的預設,，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合,。充沛體現(xiàn)了同學參與的廣度和深度,。

課結束了，我的考慮和研究又開始了,，假如教師們評價中說我幼稚了,，大氣了，那要感謝我的同學們,。同時,，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研,，深思熟慮,，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實,！

最后想提出幾個問題供大家考慮：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

２,、教師的評價語言與同學的參與深度的關系,。

３,、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關系。

４,、課堂所提問題對同學參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！