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生命生命教學設計及反思(12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 12:04:03
生命生命教學設計及反思(12篇)
時間:2023-04-04 12:04:03     小編:zxfb

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,,僅供參考,,一起來看看吧

生命生命教學設計及反思篇一

這一課,,篇幅并不算太長,,但內(nèi)容很難理解,。對于四年級的學生來說,談論生命問題確實有點勉為其難,。更多情況下,,學生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實的感受,,而這又恰恰是教學中極力強調的,。缺乏對生命的真實感受,無法引起共鳴,,那么教學將會是失敗的,。

在備課的過程中,最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料,,通過資料的收集,,感受文章的含義。在試教的過程中,,明顯感覺到學生的理解缺乏基礎,。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學生的感性認識,,對理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學生談感受時,學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味,。逐漸地,,在老師們的指導下,選擇了一個突破點,,那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導學生在感受課文內(nèi)容的同時,,走進杏林子的生命世界,,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

教學中,,通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸,,同時點出她的堅強,引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,,使學生理解作者之所以選擇這樣的事例,,完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,,既讓學生感受了語言文字,,又讓學生體會到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,,效果有了明顯的改善,。

第二個課件展示了杏林子一生的作品,讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中,,尚且有如此的毅力,,實在令人敬佩。這樣,,文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,,學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,也有了更真切的體會,。在教學中,,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中,,如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個單元都是有關生命的,。如何讓學生在學習前兩課的基礎上,,更好地學習這一課,并在學習的過程中,,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來,,學得更深入,,這是一個難題。學生的思維我們可以引導,,但并不由我們決定,。在教學中,我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,,在談的過程中,引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談,,從實際效果來看,,還是不錯的。學生并不是泛泛而談,,都能夠抓住教材之間的`聯(lián)系有針對性地說出自己的理解,。看來,,在教學中,,有意識地引導學生結合課本,立足單元,,抓住課文前后之間的聯(lián)系,,從整體上理解內(nèi)容,領會中心,,是一種較為扎實有效的辦法,。可惜,,我們很多人,,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面,。

其實,,在最初選課的時候,只是出于對這篇課文簡單的喜歡,。在備課的過程中,,在老師們的指導下,越來越意識到文章帶給自己的震撼,,在震撼之余,,才逐漸領會到更多更深層次的東西,繼而,,才能夠將自己的這種理解滲透到教學中,。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,,備課的過程更重要,。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對于作者的重新審視,也是一種對于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中,。

在教學過程中,因為有資料的引入,,因此,,在教學中,我引導學生從閱讀中想開去,。然而,,一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候,,往往很有效果,,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,,是為了更好地理解課文,,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,,還應該能夠收得回來,。在實際教學中,當我引導學生想過之后,,沒有注重讓學生再次回到文本中來,,以為想過之后,學生就應該可以理解透徹了,。后來想想,,應該讓學生在想開去之后,能夠將所想的內(nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣,理解會更深入,。事后想起,,這是本次最大的敗筆。今后的教學中,,應該在教師小結語言的整體性,、引導性上多思考。

教學之后的感受很多,,值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,,自己就會進步一點,,對教學的思考會更深入,、更廣闊一點,即使有時并不成功,。能夠多想一點,,能夠更全面一點,能夠更細致一點,,能夠更投入一點,,也許,就會更好一點,。

生命生命教學設計及反思篇二

我教學生學習課文《生命生命》,,面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,,而是以當事人的身份,直接面對,,由衷地感悟人生,。教學結束了,心卻久久不能平靜,。以往,,我的閱讀教學總是依據(jù)三維整合的原則制定教學目標,一貫以落實聽,、說,、讀、寫為基準,,師問生答,,有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試,,我也曾為此得心應手,、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。一語驚醒夢中人,,他促使我在生命化教學與學生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,,我順應兒童的天性,,讓學生設身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,,從中獲得豐富的體驗,,使整個教學過程成為學生享受人生的美好經(jīng)歷。

著名特級教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學生的心靈上,,激發(fā)他們的思維火花,,好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學生設陷阱,、套籠子,,而是從學生已有的知識儲備出發(fā),引導他們在課題上加上不同的標點,,再讀出自己的獨特感受,。這種設計新穎別致、富于想象,、引人入勝,。學生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗,仁者見仁,,智者見智地表達自己的見解,。讓學生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,,促使他們對生命的解讀有了初步認識,,進而進入角色,溶入課堂之中,。

文章作者從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義,。這就為學生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,,借助文本內(nèi)容這個他山之石,創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉,。學生領悟到:雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,。珍惜生命,,決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼,。在教師的引領下,,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進作者內(nèi)心,,主動獲取感受,,最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環(huán)節(jié),,我首先從學生最感興趣的地方入手,,引領他們感受生命的存在;然后從學生感受最深的地方入手,,引導孩子們表達生命,,欣賞生命,;接著從典型事例入手,加深學生對生命的體驗,;最后從師生自身情狀入手,,面對生活,演繹生活,。如此不斷升華,、反復詠嘆,實現(xiàn)學生與文本的共鳴,,產(chǎn)生對美好生命的向往與追求,。這種身臨其境的體驗過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,,并最終陶醉其中,,樂而忘返。

 

課堂上,,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,,促使學生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的.語言,,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,產(chǎn)生感悟,,讓學生一觸即發(fā),。同學們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,,表達著生命,,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關注,,去體會,。心由情動,文隨情發(fā),。我不失時機地拿出紙筆,,邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此,,師生以情入文,,以文抒情,最后以情品文,,學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌,。可以說,,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源,!作為教師,,面對這種情形,我欣喜若狂,。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露,,是智慧迸發(fā)的火花,是對生命的美化和呼喚,,是來自了:指導學生走進文章,,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,,情感的交融,,是主客融合,物我同境的真正實現(xiàn),。

生命生命教學設計及反思篇三

經(jīng)過兩星期的準備,,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,,尤其是能得到馬老師的肯定,,讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思,,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當巨大,。

雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來,。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,,意思表達不準確;沒能完全把注意力放在學生身上,,與學生的交流不夠充分,。

在平時的課堂教學中,學生發(fā)言的狀況就不夠理想,,這節(jié)課準備得較為充分,,問題的設計經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調動起大多數(shù)學生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學造成的,,但課堂上對學生的情緒調動考慮確實不夠,這方面的經(jīng)驗也不多,,在今后的教學中還要多學習,、多鉆研、多實踐,。

本課主題深邃,,在老師對文本解讀的基礎上,能夠引導學生對課文內(nèi)涵有所感悟,,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠,。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,,朗讀指導的教學經(jīng)驗不足,今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴重的是,,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用,。

在平時的課堂教學中,,這方面的問題并不嚴重,但這堂課這方面做得不夠好,,主要原因是課前沒有做這方面的準備,,教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學準備是還應要更完善,,教學中要注意這方面的`鍛煉,。

總之,此次“課堂教學達標活動”使我收獲很多,,我的課堂教學終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學中,,我將會更加虛心的學習,,積極鍛煉自己,爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

生命生命教學設計及反思篇四

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,,通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,,表達了作者獨特的生命體驗和感悟,。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

“閱讀是學生個性化的行為,,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應該讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”因此,,在感悟三件事例時,,我就讓學生默讀課文,,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,,又給予學生個性化解讀的時間。在師生交流的過程中,,學生各自交流自己的理解,,通過交流,逐步引導學生感悟生命的意義,。使學生真正成為課堂的主人,,教師成為課堂的引導者。

俗話說“書讀百遍,,其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的,。因此在教學中,,我采用不用形式的讀,并步步推進,。首先,,我讓學生默讀,畫出感悟深刻的句子,。然后,,在精讀品味階段,我給學生足夠的時間品讀,,采用齊讀,、個別讀、創(chuàng)設情境讀,、接讀等等多種形式進行引導,。在讀的過程中,我注重創(chuàng)設情境,,注重學生的自我感悟,,以贊揚鼓勵為主,拉近學生與文本的距離,,使學生入情入境,,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎上有感情地朗讀,。

在教學過程中,,我確定從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來,,我重點引導學生學習第一個故事,,從畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,,接著感情朗讀,,最后感悟作者的情感,讓學生們體驗到學習的過程,,并總結出四步學習法,,“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的`詞句的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴,,積極發(fā)言,,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法,,另外兩個故事,,學生們能夠很好地自學并討論,在匯報的過程中學生們的思維很積極,。老師只是適當點撥,,讓學生更明確地認識到生命的意義。

課上好后,,我自己覺得完成了我的教學目標,,設想的種種也已發(fā)生、已解決,,總體效果一如既往吧,,就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂,,應該是過多的注重了學困生,、上課走神的學生,導致課程常常不能預期完成,。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異,。

感悟第二個事例時,我特意編排了三個關于“然”字的詞的用法,,而且所填的句子也是關于第二個事例的,意圖是既練遣詞又讀句,,幫助感悟本段內(nèi)容,。對于這個設計,聽課教師的意見不一,。有的說,,這項填空把課文的教學流程截斷了,似乎塞得很生硬;有的教師的想法和我的教學意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理,,到現(xiàn)在為止還有點混沌。

對于學生,,對于課堂教學,,我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定,我必須對自己負責,?!?/p>

生命生命教學設計及反思篇五

活動目標

1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體,,進一步掌握分類的方法,。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,,而無生命的物體則不能,。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識:愛護生命,、保護生態(tài)環(huán)境,、關心自己的生活環(huán)境。

4,、愿意大膽嘗試,,并與同伴分享自己的心得。

5,、讓幼兒學會初步的記錄方法,。

活動準備

1、多媒體:有生命與無生命物體的錄像,。

2,、若干小貼紙標志:哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地,,放置相關有生命與無生命的物體,,如:各種昆蟲、花草等,。

活動過程

1,、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進行分類的興趣,。

(1)播放兩組圖片,,一組是有生命的物體,,一組是無生命的物體,,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,,并加以區(qū)分,。

(2)滲透"有生命"與"無生命"兩詞,,引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望,。

2、教師講解用圖標分類方法,,幼兒操作,。

(1)教師出示標志,笑臉代表有生命,,哭臉代表無生命,,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉,。

(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,,并進行分類、粘貼標志,。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,,并為其粘貼標志戶外的小草、大樹,、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,,滑梯、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念,。

(1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結果,,引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

(2)教師進行小結:有生命的物體在不斷的生長變化,,而無生命的物體則不能,。

(3)帶幼兒一起檢查分類結果,并找出錯誤進行改正,。

4,、教育幼兒保護生命,熱愛環(huán)境,。,。

(1)幼兒一起探討:我們應如何愛護有生命的動植物?

(2)帶領幼兒將大自然的動物放生,。

5,、延伸活動:看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征,。

課后反思:

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,,目標完成很好,。

本文擴展閱讀:生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍,、感覺,、意識、意志,、進化,、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象,其外也可以包括生化反應產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結構,,以及真菌,、細菌、植物,、動物(人類),,就未來的發(fā)展可能而言,人工制造或者促成的機器復雜到一定程度,,具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,,包括人機混合體,純自由意志人工智能機器人等,。

生命生命教學設計及反思篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,,尊重生命,,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

本課的教學中,,我采取“讀、悟,、誦,、寫”的方法來進行,達到了事半功倍的效果,。其中,,讀是學生與文本之間的對話與交流;悟是學生與自己,、與教師,、與學生之間的互相交流達到理解的目的,;誦是學生熟讀成誦,從而更好地理解文章,,曉之以心,,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來,。通過一個單元的學習,,學生對生命感悟也是多方面和多層次的,應該有所想,,更想有所寫,。

1、抓住重點詞語,,更好地讀出感情,。教學中,讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來,,寫出自己的感受,。學生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,,其中一個重要方法就是抓住重點詞語,。因此,讓學生找出這些句子中用得好的詞語,,學生主動性很高,。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情,,學生在理解的基礎上讀,,讀出了意境。

2,、抓住重點句子,,理解生命不息,奮斗不止的主題,。通過重點句子,,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,,找句子,,寫感悟,很多學生能當堂背出相關語句和段落,。

3,、拓展延伸,更好地理解生命的意義,。課前,,讓學生搜集了關于生命的格言,,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示,,繼而進行分組展示,,學生通過展示,達到了學習拓展的目的,。

4、讀寫結合,,寫下自己的學習體會或感悟,。由于在教學安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進行學習,,因此,,學生在本文學完之后,對生命的理解是多方面和多層次的,,無論是盲姑娘對生活的熱愛,、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣,,還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的,,珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達,。加之,,海倫.凱勒、杏林子,、貝多芬,、張海迪等身殘志堅的名人的.勵志故事,極大的激發(fā)了學生對生命的認識和熱愛生命,,創(chuàng)造價值的動力和勇氣,。在此基礎上,學生來寫出自己的感受,,是心聲的自然流淌,,也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價值,,使自己的每一天都不虛度,。

??不足:在有限的時間內(nèi),學生交流討論的沒有預想的充分,。

生命生命教學設計及反思篇七

《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文,,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受,。本文充滿哲理性,,通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,,傳遞著作者對生命的思考,,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。在本課的教學設計中,,我試圖通過“由題入手,關注生命”“品讀詞句,,感受生命”“拓展資料,,情感升華”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

課一開始,,我在黑板上板書了“生命”這個詞,,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎,?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回歸課題:“生命是什么呢,?這個一開始我們回答不了的問題,,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么,?出示課件,,說說自己對生命的感悟?!焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,,形成了一句句屬于自己的格言。

1,、緊抓重點詞語,,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,,在理解含義深刻的句子時,,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,,我引導學生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了,。

2、展開想象,,深入理解,。

在教學過程中,我設計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,,你會怎么想呢,?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,,也有自己的.責任和事情,。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,,把對生命的感悟引入更深一個層次,。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,,感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,,糟蹋是什么意思,?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢,?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,,學生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè),,犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,,學生能更好地感悟文中的含義,,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,,是否活得精彩,,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

令我們的心為之一震的文章,,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識,。只有將文本架構與作者思想的坐標中,,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀,、去對話,,文本才會變得豐厚起來,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,,我們對文本的解讀,、品味也才能更準確、更具有魅力,。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,,又來了一個180度的大轉彎,說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人,?!睅缀跛袑W生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊:一個對生命的體認如此敏感,、如此精細的人,,一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切、加以思考,、加以感同身受的人,,一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人,,竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起,,這怎么可能呢?這到底是怎么回事呢,?這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片,,講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生,此時驚訝,,更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上,。此時此刻,我們才有足夠的理由堅信,,對于生命意蘊的解讀,,學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域,,而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野,,已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事,,在處理這三件事時,,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強,,在三件事處理時各種側重,這樣才能避免千篇一律,。

生命生命教學設計及反思篇八

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,,通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者獨特的生命體驗和感悟,。俗話說“書讀百遍,,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,,讀是必不可少的,。如何讓學生在初步理解課文的前提下,流利地,,有感情地朗讀課文,,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課,,我主要從以下幾點來入手,。

認真?zhèn)?朗讀",,是指導學生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音、停頓,、語調,、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,,來幫助學生理解課文內(nèi)容,,發(fā)展學生的語言和思維。在課前,,我充分對課文進行朗讀,,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,,在課堂上學生理解語言文字時,,才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,指導他們有感情地朗讀,,才能提高學生的朗讀水平,。

我在備朗讀時,注重了以下幾點:

1、課前把課文讀懂,、讀順,、讀通,明確與閱讀,、習作相關的朗讀教學目標,。

2、全面了解課文的感情基調及尺度,,對文中不同的語氣,、重輕音、停頓,、力度等指標能做到心中有數(shù),。

3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段,、方法等,,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等,。

4,、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎,。

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的,。范讀能喚起學生的注意,激發(fā)學生對朗讀的興趣,,調動學生朗讀的積極性,、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀,,對學生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時,,先進行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學生學習新課的欲望,幫助學生初步感知課文內(nèi)容,。這時的范讀,,平穩(wěn),速度略微緩一些,。如果這時速度過快,,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個段落,,一個句子,甚至是一個詞語,。其目的是促進學生理解課文的重點,、難點,掌握一定的朗讀技能,。這時的范讀注重指導,,講究方式、方法的多樣性,。

其實,,在講讀課文后的也可以進行范讀??梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處,。這時的范讀要求能以聲傳情,,充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時,,也應該注意學生的參與,。學生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本,;可以是輕聲伴讀,;也可以是逐句跟讀。

(1)基礎的訓練:朗讀最基礎要求是正確,,也就是用普通話讀準字音,,不讀錯字,不添字,,不漏字,,不重復字句,。

(2)節(jié)奏的訓練:書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重、快慢,、停頓,、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,,由于重音不同,,可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,,或者無停頓地連續(xù),,或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,,使學生知道句子之間的句號,、嘆號、問號一般停頓稍長,,頓號,、逗號、分號,、冒號停頓略短一些,,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

(3)語調的訓練:小學生朗讀時語調較平,,沒有層次,而且不會控制音量,。對音量的控制訓練比較容易,。告訴學生,自由練讀的時候,,要邊讀邊想,,聲音要輕;集體齊讀的時候,,聲音不要太響,;指名讀的時候,聲音要響亮,,但不要直著嗓子喊,。對沒有層次的平調朗讀的學生,要結合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,,理解后讀出揚調,、曲調和平調。

(4),、情感的訓練:有感情朗讀是朗讀教學的最高層次,。要達到這一點,必須在正確,、流利朗讀課文的基礎上,,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調,,找出文章的情感旋律,,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感,。

(5)出示朗讀指導中常用的符號,,便于學生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓,,打在該停頓的字行之間。

"凵"--表示前后句子關系銜接緊密,,中間停頓極短,,劃在該連的字行下面。

"●"--表示語法,、感情的重音,,打在相關字詞下面。

"○"--表示重音輕讀,,打在相關字詞下面,。

"→"--表示平調,即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句,,劃在句尾。

""--表示揚調(升調),,即句尾的音先低后高,。一般用于疑問句,或表示感情激動,、亢奮,、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn)),。

""--表示降調(曲調),,即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,,感情強烈的感嘆句,,或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),,一般用于詩歌,。劃在詞后。

總之,,朗讀教學作為一項語文基本訓練,,應常抓不懈,,應在"訓練"二字上下功夫,,既要有量的要求,也要有質的要求,。同時在朗讀教學中,,還應結合課文的字,、詞、句,、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學,,朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學,則成為無源之水,,無本之木,,把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點,也偏離了朗讀教學的宗旨,。

生命生命教學設計及反思篇九

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,面對什么是生命,?如何對待生命,?這個宏大的主題,四年級的學生理解起來有一定的難度,,在上課文之前我就害怕我們班學生恐怕感悟不到點上,,不能領悟文中的深刻含義。

通過兩課時的學習,,通過讀,、理解、悟,、讀,,學生雖然不能很深地感悟,但也有了一定的`認識,,我們的學生懂得了關愛生命,、珍惜生命,做有意義的事,。

因為感覺這篇課文實在太深奧,,學生無法領悟,就先安排讀通,、讀熟,、讀透課文。利用預習,、早自修,、課堂多個時間段讓學生自由讀;通過自由讀,、默讀,、集體讀、分組讀,、個人比賽等多種方式讀,;通過帶著疑問讀,、重點詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,,直接與作者進行心靈的對話,,在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義,才能深入感悟,。

在研讀重點句子的時候,,學生提到“極力”時,我問學生在什么時候會極力,,學生講到了在百米沖刺的時候,,在遇到搶劫的時候,在進行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,,我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,,學生說在生命可能馬上結束的時候,這種求生,、這種拼命會更強烈,。在說到高潮的時候,我讓一名學生用自己的理解把這一句話讀出來,,果然很有體會,,接著在他的帶動下,全班學生也能激情高昂地讀好這一句,。在講到“好好地使用”,、“白白地糟蹋”等重點詞時,,我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用,,怎樣算白白地糟蹋,剛開始學生不能很好舉例,,只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻就是好好地使用,,浪費時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導終于從身邊的小事舉例,,講到了捐錢捐物給需要幫助的學生,、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,上網(wǎng),、無所事是是糟蹋自己的生命,,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

生命生命教學設計及反思篇十

這篇課文通過飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,,讓我們感悟作者對生命的思考,,懂得珍惜生命,尊重生命,,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的"閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領學生在和文本的對話中,,通過讀去理解,,入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命,。在本課教學中我進行如下總結:

一,、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學生學習的空間,。課前,,讓學生查找資料了解作者,調動起學生的興趣,。課堂上,,補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學生情感共鳴,。教學中播放音樂配合朗讀,,使學生接收、內(nèi)化,、感悟,、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力,。

二,、給學生一個"開放"的課堂。教學不僅是一種告訴,,更多的是學生的一種"體驗,、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,,所以我讓學生自己去體驗,、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,,談談自己的體會和感悟,,全班交流匯報,培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維,,使他們在"自主,、合作、探究"中學文并感悟作者對生命的思考,。

三,、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,,其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的,。因此在教學中,,我采用不用形式的讀,并步步推進,。首先,,我讓學生默讀,把握文章的主要內(nèi)容,。然后,,在精讀品味階段,我給學生足夠的`時間品讀,,采用齊讀,、個別讀、對比讀,、接讀等等多種形式進行引導,。讓學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,,在讀中體會思想,,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一,。

四,、教給學生學習的方法,。在教學過程中,我確定從3個故事中體驗生命的意義,,同時能夠賞析重點詞語,。先引導學生學習第一個故事,從朗讀到畫好詞,,再到品味含義深刻的詞句,,最后感悟作者的情感,讓學生們體驗到學習的過程,,并總結出四步學習法,,“讀——畫——說——悟”,。這就教給了學生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴,積極發(fā)言,,基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學習方法,另外兩個故事,,學生們能夠很好地自學并討論,,在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播,,讓學生更明確地認識到生命的意義,。

課堂總會留下不足:比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結板書學法的步驟,這是在以后要注意的,。學無止境,,教也無止境,要能靈活地因材施教,。

生命生命教學設計及反思篇十一

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌,。我教學生學習的課文《生命生命》,,有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,從教學過程看,,我的設計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:

首先,,貫穿語文教學“讀”的功能:作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的,。因此在教學中,,我采用不同形式的讀,并步步推進,。

其次,,能把學習的主動權還給學生:“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,交流感受,,教師只是作為一個導演,,主要學習任務由學生獨立完成。

最后,、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng):在教學中,,我采用讓學生作“圈點批注法”,對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,,但也有不盡人意的地方:

我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,導致學生“知而無言”,,未能最大限度的激活學生的思維,。而且,有些局限于備課時的框架,,為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉,,使得某些問題探討得不夠深入。教學輔助手段準備不到位,,未能給學生以視覺或感官上的刺激,,

雖然教無定法,但在通過這節(jié)課的教學,,我歸納出幾點作為今后教學的參考:備課時除了備教材,,更重要的`是備學生,盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況,,隨即應對,,自然不顯牽強??紤]學生的實際,,設置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,,從而活躍課堂氣氛,,激發(fā)思維。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,,我們要牢記教師的厚重沉淀,,知識的廣博,充分的預設,,先進的教育理念才是衍生精彩的基礎,。

生命生命教學設計及反思篇十二

回顧十二年的教同學涯,已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了,。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題,,自身就貼近了真實的課堂,,貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第19課《生命生命》,,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,,生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題,如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,,有所領悟昵,?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,,于是我以作者的`身世經(jīng)歷為線索展開教學,。隨著對作家杏林予的了解、敬仰,、到對生命的感悟層層深入,,從而徹底領悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學,,突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,,參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與,。課堂上我十分注重學習的自主性,,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然,在師生一起參與的過程中使認識更深入,,學習更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程,,并在同學需要時能適時地給予指導和點撥,。

在教學過程中,同學的參與是有效的,,高效的,,也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息,如:同學感謝同桌的提醒,,老師感謝同學的補充,,同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,,課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的思維被煥發(fā),,被激活,,說明同學真正進入了認識生命,領悟生命的學習中,,課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充沛的預設,,來自于同學自主學習的認可,,來自對同學獨立人格的尊重,來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,,我們要相信,沒有最好,,只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,,充沛的預設,,先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,,工具與人文,自主個性張揚與教師指導的融合,。充沛體現(xiàn)了同學參與的廣度和深度,。

課結束了,我的考慮和研究又開始了,,假如教師們評價中說我幼稚了,,大氣了,那要感謝我的同學們,。同時,,我也深刻體會到了,只有自身刻苦鉆研,,深思熟慮,,力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實,!

最后想提出幾個問題供大家考慮:

1,、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

2,、教師的評價語言與同學的參與深度的關系,。

3,、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關系。

4,、課堂所提問題對同學參與的影響:

影響參與的因素有許多,,讓我們一起努力,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,,讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧,!

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