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六上位置與方向教學(xué)反思篇一

《課標》指出：人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué),。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系,；有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力,。

我在進行本課教學(xué)的時候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右,、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同,，但東南西北四個方向是不會變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織學(xué)生觀察討論,，動手畫一畫,、擺一擺，進一步深入了解以自己為標準位置,，周圍景物的方向,。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北,、東南,、西北、西南四個方向,，借助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別,，建立正確的方向感,。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,，試著怎樣說出來更加準確一些,，互相討論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法,。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后,，讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,。

我再教學(xué)的過程中,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,。

當(dāng)然，方向感弱,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向,。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候，對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),，才能達到基本的學(xué)習(xí)目標,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇二

在設(shè)計本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系,，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。

在課堂上,，我借助課件引發(fā)矛盾沖突,，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識,，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),，以幫助學(xué)生更好地掌握知識,。

但是，盡管課前進行了精心的準備,，但課后仍然感覺有很多不足,，梳理之后可以概括為以下幾點：

1、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié),。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,，同時也是為后面的教學(xué)進行了鋪墊。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時,，可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同,。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時,，雖然強調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒有點透,，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑,，此外，觀測點作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào),。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析,，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ),。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個重點：一是給定一個東、南,、西、北中的一個方向,，讓學(xué)生辨認出其余三個方向,，會看簡單的路線圖。其中給定一個東,、南、西,、北中的一個方向,，讓學(xué)生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點,，我是這樣設(shè)計的：

根據(jù)本節(jié)課的特點，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景,。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題,？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認,，然后同桌交流。因為學(xué)生對方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣,，因此學(xué)生的方向感會有差異。所以,，我采用以上方法教學(xué),，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時這些美麗的素材,，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識,，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時,，獲得美的體驗與情感的陶冶。

從美麗的情境圖中,，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南,，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖,，轉(zhuǎn)換成平面圖,，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林，再向北走到果園,，再向北走到桃花村,；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林,，經(jīng)過果園,，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練,。同樣方法描述其它路線圖。

1,、有些孩子是方向盲,，無論怎樣說，他就是不明白,。

2,、孩子的語言表達差距很大,，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇四

學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗,，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課,，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識十分重要,。在學(xué)生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學(xué)就非常輕松了,。在解決確定物體的位置這個問題的過程中,，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學(xué)生進行討論怎樣說才能更準確呢,？學(xué)習(xí)空間與圖形知識,，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,，進行實際操作,，才能掌握這方面知識。 我認為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際活動的情境,，讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的,。

要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué),。也就是說,，在教學(xué)中要結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。三年級的學(xué)生,，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期,，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性,。而東、南,、西,、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,，在教學(xué)時,，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解,、掌握所學(xué)知識,。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向,？（因為我們的教室是東,、西向的,，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上,，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己后面是“東”,。）“你的后面、左面,、右面又是什么方向呢,？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,，太陽從東方升起,。前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南?！贝藭r的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向,，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解,、掌握所學(xué)知識,。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。又如：例5的'教學(xué),，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖,，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線,。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然,，學(xué)習(xí)效果極佳,。

1、通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識,，進一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境,，使學(xué)生認識東,、南、西,、北,、東北、西北、東南,、西南八個方向,，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向,。

2,、使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線,。

1,、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部,、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系,。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。在課上,，鼓勵學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的??,，我家在學(xué)校的??,；飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??

2,、在描述行走路線的教學(xué)中,，一開始,，學(xué)生接受起來比較吃力,。不能很快辨別出方向，并加以描述,，為了實現(xiàn)順利過渡,，我讓學(xué)生在路線題的八個方向上先標出方向,，再用語言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,，比較容易接受和過渡,。

3、教學(xué)中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠,。這題目提到生活中什么時候用到方位知識,？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解,，學(xué)生沒注意，也不理解,。所以在單元測試中,，失分很多。

另外，怎么樣在現(xiàn)實情境中辨認方向,，我沒有準備實物教具,，比如“指南針”，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂,，后來又用了一節(jié)課去補習(xí),，這樣教學(xué)失去了實效性。 以上,，就是我對第一單元教學(xué)的反思,，總體來說，就是要在課前做好充分的準備,，包括對教材教參的鉆研,，實物教具的準備等等方向。

六上位置與方向教學(xué)反思篇五

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容,，這個內(nèi)容和認識人民幣,、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里,，在生活中練習(xí)使用多,，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會做題,，會應(yīng)用,。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識,，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有。因此,，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識,。回憶本單元的教學(xué),，我認為比較成功的地方有以下三點：

方位比較抽象,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué),，易學(xué),，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來,，面向太陽,，前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南,。下午放學(xué)，面向太陽,，前面是西,，后面是東，左面是南,，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽,。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向,，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南,。面西背東,，左南右北。面南背北,，左東右西,。面北背南，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,，背誦特別快。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地,，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物,，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個方向時,，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè),，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南,，左西右東,，圖上一般只給標注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南,，左西右東,，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向,，這樣,，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。

本單元教學(xué)唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向,，以后如果再執(zhí)教這個單元,，爭取多帶他們出去幾次,，到不同的地方去認方向。

六上位置與方向教學(xué)反思篇六

辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上,，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南,、西,、北四個方向，培養(yǎng)方向意識,，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,，組織了有效的教學(xué)活動,，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力,。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難,，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,，辨別了操場上的東南西北，做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面,，看起來不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整,。這樣做,，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了指一指,、認一認,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向,，并設(shè)計了對號入座的游戲,，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索,、合作交流的機會,。學(xué)生在認識了地圖上北、下南,、左西,、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份,，找一找自己的家鄉(xiāng),，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的,，學(xué)生通過自主觀察,、小組交流，進一步認識了地圖上方向,。

我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,，說一說向哪個方向走,，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題,。

生活本身就是一個大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認實際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性,，豐富了課程資源,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇七

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東,、南,、西、北以及東南,、東北,、西南、西北等方向,，以及有關(guān)角的知識,，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ),，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課,，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的,，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多,，而教學(xué)目標也有點高,，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成,。

一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖,，又單獨通過描述一個學(xué)生的住處來講解知識,，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間,。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向,。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法,，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動,，認識觀測點,、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置,，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。練習(xí)時層層遞進讓學(xué)生多說,，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。

本節(jié)課主要采用了課前游戲,、自主探究,、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點,、方向角度,、距離。從學(xué)生對

活動的參與效果上來說,，從開始探究,，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題,，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣,。

經(jīng)過反思,，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動,，欠缺的是生生之間的交流碰撞,；第二，在量角度的時候處理的不好,，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固,，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時,，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說,，今后的工作中會加以改進。

六上位置與方向教學(xué)反思篇八

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實,、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東,、西、南,、北”四個方向,，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,，位置與方向 教學(xué)反思,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與,，自由地表達思想,、表露情感、表達觀點,、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值,；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》,。從學(xué)生的作業(yè)來看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點的位置沒有找準,，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了,。根據(jù)這些情況,，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置,，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準,，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練,。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實,、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東,、西,、南、北”四個方向,，在教室里集體交流時,，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南,、左西,、右東的方式繪制示意圖。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室,、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與,，自由地表達思想,、表露情感、表達觀點,、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值,；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點的位置沒有找準,，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了,。根據(jù)這些情況,，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準,，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇九

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向,，并通過實際情境，使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向,，知道地圖上的方向,，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn),、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生受到愛學(xué)校,、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖,。

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨,，太陽從東方升起,；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等,，辨別了操場上的東南西北,，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面,，看起來不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進行了調(diào)整,。這樣做,，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了“指一指”,、“認一認”,、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向,，并設(shè)計了“對號入座”的游戲,，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用,。

方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背,，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”,，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東,、南、西,、北四個方向都是誰,，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識,，而且也讓學(xué)生體會到了前與后,、左與右的對立性和前、后,、左,、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題,。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后,，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖,，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,，解決實際問題,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇十

四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處,。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題,。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點,。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果,。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系,。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法,。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域,。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏,。哦,原來是這樣,。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東,。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。