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《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇一

一堂新授課，導語的設計至關重要,。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理,。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁,。通過橋梁,，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭,，等于成功的一半,。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘,，長在水中央,，身穿粉紅衫，坐在綠船上,?！庇弥i語激趣導入新課，學生的聽覺、思維,、想象,，“多頻道”運作，調動了學生情緒,，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調,。

在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上,，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡,。

在讀中有所感悟,。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上,，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,，說說你的體會,。” 隨后組織匯報交流,。這樣充分讓學生自讀課文,，潛心品讀了美的語言。

在學生交流匯報的過程中,，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖。

最后,，讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花,?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻,，此時此景,，你想對冒出來的荷花說寫什么,？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚,，使作者,、學者,、教者融為一體。

《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇二

在40分鐘時間內(nèi),，較好完成既定的教學目標,、突破教學的重點、難點,，在本課教學中我采用以下教學策略：

本文是一篇寫景抒情的文章,。文章語句優(yōu)美，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目。課前,，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力,。課上,，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上,，進行視覺享受,，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時,，心情也是非常愉快的,，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味,。激發(fā)了學生的學習興趣,。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀,，指名讀,，男女生賽讀，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

我在教學時通過音樂和教師的朗讀,，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的想象,，而后在學生有所體驗的基礎上,，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣,。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,，問學生，還有誰會告訴我些什么,？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來,，告訴我她要為我授粉,。”“小鳥飛過來,，告訴我,，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我捉害蟲的樂趣?！钡鹊?。

但是也有一些缺失之處，比如,，由于教學時間不夠,，“蹈”的教學并沒有完成；自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,，點撥語、評價語等語言設計,，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,，并加以改進,，這樣才能不斷進步。

《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇三

《荷花》是一篇寫景的記敘文,。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受,。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美,。表達了作者熱愛大自然的思想感情,。

課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,，第一課時,，我沒有像以往一樣讀文,、學生字,。而是通過觀察圖畫，讀文體會,。在讀中自悟,。抓住第二段讓學生多讀，反復讀,。體會用詞之巧妙,。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些,?？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件,，學生觀看錄像后更能感受到荷花的.美,。

為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài),，幫助理解背誦,。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài),。不到五分鐘,，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖,。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,。”這句時,，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子,，邊迅速從座位上站起來,，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個,，那邊冒出幾個,。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,。看看那一朵,，也很美,。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的,？”話音剛落,，就有十幾位同學說：“大自然?！蔽姨泽@了,。教幾年了，以往問學生時,，學生們總是回答葉圣陶,、畫家等等。甚至有人說園丁,?？山衲甑膶W生回答如此肯定，如此迅速,。讓我著實意外,。

感嘆一：學生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多,，接觸得多,，懂得也多。

感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題,。使學生有的放矢,。

感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體,，讓學生充分動口,、動手、動腦,。把學生的大腦調控到了興奮的狀態(tài),。所以學生才能思路敏捷,，對答如流。

由這節(jié)課,，我想到了,。我今后的課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思,、去做,、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活,，這樣才能有效地提高教學質量,。

《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇四

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,，以及沉浸在荷花盛開的景色中,，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情,。

在教學本課時,，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,，來感悟對荷花的喜愛之情,。為了激發(fā)學生的興趣,，我通過多媒體展示荷花的圖片,，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛,。在學生情感調動起來以后,，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓,。接下來,，我讓學生自己模仿去讀課文，然后,，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛,，對大自然的喜愛,。

課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程,，有收獲更有不足：

我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫,。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文,，能把自己內(nèi)部感受轉化為外部語言,，能把學生引入情境,，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中,。

語文課程標準特別強調,，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象,，比如,，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上,，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來,，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中,，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面,。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明,，只有學生對這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來,。因此，在指導學生學習“看荷花”時,，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內(nèi)容,，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文,，了解課文,。

教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花,，我會看到什么,？聽到什么？想到什么,？說的不夠好,，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方,。另外,，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現(xiàn)象,，但是通過多遍糾正,，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習,。最后,，我總感覺上課的時間不夠用,，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點,，突破難點上多下功夫,，爭取通過課堂教學效率。

《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇五

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革,，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累,，從而學好語文,。

1、遵循學生的認知規(guī)律,。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程,。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂,；再次是讀好,；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入,。

2、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”學生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導,，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學,！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

3,、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！?/p>

學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得,！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！?/p>

4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法,。我們深知古人所說的“授人以魚,，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”,?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預習,！多讀課文也是一種非常好的預習方法,。”“請教別人,、請教書本是一種非常好的學習方法,！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題”

5、重視課內(nèi)外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真,，注重學生課內(nèi)課外知識的積累,，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下,，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

6、體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設并引學生入情境,。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們！”（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學,，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟,、積累語言文字,。

今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》,。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習,，找出課文中寫荷花的句子,，或是你認為很美的句子，找一找,，畫一畫,，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流,，也許是這篇課文寫的太美了,，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈??！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興,。開始反饋學習情況了,，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香,，一進門就聞到一陣清香了,；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W們自學情況還真不錯,，我心中暗自想到。

正當我為他們高興時,，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的,，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了,，一定有什么新的想法,，我便讓他站起來說。果然,，他說：“老師,，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊,，我就說：“同學們,，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞,？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,，有的說可以換成長，有的說可以換成伸,、鉆,、探,。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學們意猶未盡,，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢,？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說：“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜,，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣,。”在他們倆的激發(fā)下,，同學們都踴躍的舉起了手,，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,，“荷花想出來看看美麗的大自然”,。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌,，我拿起了書,，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來,。此時,，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇六

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,，作者通過對荷花細致的描寫,，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花,、看荷花,、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學,，讓學生在學習的過程中,，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

本文的教學對象為三年級下學期的學生,，他們對周圍事物有強烈的好奇心,，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,，喜歡閱讀,，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動,，因此在教學中,，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文,，體會課文,。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點的詞句,，進行分析,，體會，對詞句進行一定的品讀,，研討,，深入到文本中去。對“挨挨擠擠,、冒,、露”這些具有特點的詞語進行分析，來體會荷花的形態(tài),，在學習“冒”這個詞語的時候,，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢,？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來呢。有的回答,，我想早點呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空。有的則回答,，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力,。

我首先讓學生先熟讀課文,，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種,。學生很快就歸納出有三種：一種是沒開的,，一種是開了兩三片的，一種是全開的,。接著我又讓學生想象一下,，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花呢,？如果你是荷花,，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭,，好像一個害羞的小姑娘,。有的說，有的荷花仰著頭,，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿。有的說,，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下,，讓你說說其他的花你會嗎,？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三,，但是還是有部分學生不知道怎么說,，這時候我告訴他們，也可以用替代法,，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,，根據(jù)學生情況的不同,，擬定不同的學習目標，讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花,。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會,。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色,，可以優(yōu)化學生的思維空間,，激發(fā)學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花,，然后來進行學習就容易的多了,。

《荷花》的教學反思簡短 荷花的教學反思不足篇七

1、默讀三遍,，在自己有感悟的地方做上勾畫,、批注。

2,、讀作者葉圣陶的生平,、事跡。

3,、讀葉圣陶寫景的其他文章,，了解他的寫作風格。

4,、熟讀成誦,。

5,、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學重難點與教參的差異,，確定教學目標,。

1、根據(jù)前面對文本的解讀,，自己設計教學環(huán)節(jié),。

2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學設計,、教學實錄、教學反思,。

3,、第二次對自己的教學設計做修改。

根據(jù)制定的教學方案,，量身定做課件,，力求突破重難點。

1,、對文本整理把握較好,，使學生對文章脈絡清楚，無形中熏陶了學生對習作時材料的選取與安排,。

2,、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解,，學生當堂就能有感情朗讀并背誦,。

3、進步最到的就是對學生回答問題的評價很及時,，有了實效性,。

1、由于急于解決本班學生習作基礎較差的現(xiàn)狀,，在閱讀教學中有意識地加強了寫法的指導,，顯得講解過細，讀的不過多,，不過到位,。

如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到部分的觀察方法,。但是在體會“冒”時,，就顯得引導得不夠。

同伴建議：

先學習荷花的三鐘姿勢,，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子,，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好,？為什么？然后在引導孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解,，去體會,。之后反復聯(lián)系朗讀。

2,、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候,，忽略了手型要突出“飽脹”,，致使學生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠,。

（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了,，“活的畫”就是指這一池的荷花,，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。

（三）讀寫結合課型以后的上法

1,、前面的課時已品讀感悟位重心,，不在寫法上占據(jù)太多時間。

2,、在回憶、總結課文時在加入學習作者寫作方法的指導,。

3,、在文本解讀上還要在下功夫,，收集不同教師對同一文本的解讀。