每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇一

感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法,，執(zhí)教老師坐在臺上,，講述自己的教學設(shè)計，臺下老師針對教學設(shè)計,，以及課堂上師生雙邊活動,，教學效果等進行討論、協(xié)商,、指正,。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教,，評者評的情況,，使評課在答辯中更熱烈，更有效,。不過我想如果在開始前,，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話,，氛圍應(yīng)該會更好些,。

感受二：教學目標的指向性，操作性,。從我自己的教學實際看,，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數(shù)就行了,，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛,！所以備課時，特別是上公開課時，我們關(guān)注更多的還是教學設(shè)計,，包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學目標的問題,。臺下我深深反思：每一個教學環(huán)節(jié),，每一句過渡導語，每一個問題,，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標,。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它??！

感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點感悟的詞,，在歷來的教學中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典,。一般步驟如下：１,、讀句子，哪個詞用得好,？２,、冒可以換成什么詞？３,、比較這些詞,，感悟“冒”的精妙。

然而,，在課堂上,，教學到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失?。簩W生雖然絞盡腦汁換了許多詞,，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞,。至此,，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來,！

經(jīng)典遭受失敗,，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,，啟發(fā)不到位等,。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲,、考證的語句，用詞準確生動,，我們讓學生比較,，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的'這樣的高度,，很多時候他們知道文中用詞好,，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好,，我們許多老師也說不出所以然,，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的,，模糊的,，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后,，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時,，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字,，我們的教學就留有痕跡了,。

教無定法，學無止境,，一次教研活動,，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧,！

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇二

在講課的過程中將課后習題融入到教學中,，不用再用多余的時間來講解課后習題，也讓學生掌握了需要重點掌握的知識,。

為了使學生對滿池荷花有真情實感,，增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于荷花池旁,。初步的觀賞,，激起學生的求知欲，繼而圖文對照,，幫助學生理解文章,，指導學生讀文賞析。

在講解生字“蓬”的時候,，將它和“篷”這個形近字進行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學生印象更加深刻,。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候,，為了讓學生體會到動態(tài)的`感覺,，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字,，最后課件展示圖片,，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來,，體會其長勢,，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法,，不僅使學生正確理解詞句,，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維,，增強美感,，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

不足之處：

一,、準備工作再加強

因為是網(wǎng)絡(luò)教學,，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常,，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,，所以下次要在上課之前再進行一次播放。

二,、應(yīng)讓學生多體會畫面

在老師范讀時,，讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容,。

三,、適當提高練習的難度

課堂上找了幾道題來練習，但是題目太簡單,，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題,。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,，第1部分（1～3）自然段,，看荷花。第2部分（第4,、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗,。

教學本課我引導學生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美,，品讀荷花美,，邊讀邊想象荷花美,，使學生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗,。

一,、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片,，請大家邊看邊想,，你看到了什么。揭示課題,。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的,？請大家自由讀課文，邊讀邊想,。

二,、充分誦讀，激活語感,。初讀課文,，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察,、描寫,、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇,，隨機指導學生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香,、觀察形狀,、欣賞姿勢,、想象情景、回到現(xiàn)實,。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習,，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣,。邊讀邊想這一段,，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會,。引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,，通過看圖，指導有感情讀,，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后,，讓學生給“冒”字換個詞（長,、鉆,、伸、露,、探,、沖），理解“冒”的意思,，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么,？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然,，又寫出了荷葉的.茂盛,。）

“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學生想象寫話,。隨著對荷花形象理解的深入,，情感的交融，學生的情感被激活了,，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想看看外面精彩的世界,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣,。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應(yīng)畫面,。這樣的教學設(shè)計，既鍛煉學生想象力,，又訓練學生表達能力,，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得,。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇四

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,。

教學第二段時,，我布置了一個任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來,。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了,，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶,，現(xiàn)在也很郁悶,，這一簡單的問題應(yīng)該每個學生都答出來的呀,？上學期我經(jīng)常引導學生要觀察植物的`形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢,。）學生為什答不出來呢,？

讓學生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說,，荷花一朵有一朵的姿勢,，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美,?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢，請同學們看圖,，或者發(fā)揮想象,，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢,。這個問題一提出,，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩,。這是為什么呢,？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢,？

學習第四段時,，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了,，你想知道作者是怎么想得嗎,？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想,，我問：假如你也是一朵荷花,，在一池荷花里,，看著你的腳下有有些什么小伙伴,，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花,，你會說什么呢,？你看到了什么呢？

同學們陷入沉思,，但是他們的答案并不精彩,，想象并不夠豐富。他們思維局限玉,，小魚或者,，小蝴蝶跟我說什么,，他們 的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢,？

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇五

語文教學不單單是傳授知識,，還應(yīng)該是一個實踐的課堂，在這樣的課堂上,，老師給學生一根拐杖,，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，掌握閱讀的方法,，和作者和文本去對話,，教學中注重評價，評價不是去給出一定的標準,，而是去促進學生的進步,，語文教學還應(yīng)該是激勵，喚醒和鼓舞,，喚醒孩子們的美好的情操,，有正確的價值觀，有積極向上的人生態(tài)度,，還有養(yǎng)成良好的審美情趣,。低年級段的語文教學以識字教學為主，慢慢開始滲透這些情感態(tài)度與價值觀,。

閱讀是學生的個性化行為,，閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考。在這個過程中,，老師要珍視學生獨特的感受,，加強對學生閱讀的指導，引領(lǐng)和點撥,，以學生自主閱讀為主,，不應(yīng)以老師的分析代替學生的學。

1,、關(guān)注課題和語言前后間的聯(lián)系,。

課堂上從一個整體感知的問題讓學生帶著問題去讀讀課文，感知文章主要在寫什么,，比如《荷花》這課中,，讓學生找找哪幾節(jié)在學作者看荷花，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容，給學生淺淺地感知作者的語言形式,，謀篇布局,，了解課題寫荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容,，作者就是圍繞荷花寫了一件事的,。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花,，第四節(jié)寫了作者看荷花時的想象,，他把自己想象成了一朵荷花，引導學生以后在寫話時也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識,。在學生自主閱讀的'過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系,，作者怎樣用這幾個小節(jié)把他要表達的內(nèi)容說清楚，感受他遣詞造句中的美感,。

2,、關(guān)注典型的語言形式。

識字是詞語的積累,，不但要知道字怎么寫,，詞語什么意思，還要明白詞在文中的意義,，聯(lián)系前后的語境去理解詞的意思,，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感，然后把這個理解用朗讀感受出來,。根據(jù)課文特點,，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識字方法,?！鞍ぐD擠”、“大圓盤”結(jié)合語境學習,，在讀準音的基礎(chǔ)上,，通過教學圖片及時點撥，關(guān)注字義,，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙,。“展開,、嫩黃色,、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中,，采用小集中的方式呈現(xiàn)。

《荷花》一課中,，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密,，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,，“碧綠”寫出了荷葉的顏色，然后,，用自己的朗讀,，把這種感受讀出來，也感知作者寫荷葉時,，是從哪幾方面來寫清楚的,。描寫荷花的句子，老師引導學生通過看圖片,，來了解不能姿態(tài)的荷花,，感受作者怎樣將初開的，正在開的,，和將要開的荷花寫清楚的,。學生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學著作者的樣子,，用關(guān)鍵詞表情達意,，造句就是這樣一種形式，學生在造句中有些問題,，比如句子較簡單,，不能將一句句子寫得有美感，語言很蒼白,，比如句子不通順,，不符合語言邏輯，再比如真正想表達的意思不明確,，圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單,，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問題,，都是學生對表達的不熟練,，需要長期的表達，指導和引導,，慢慢積累一定的語感,。如果將造句比喻成布云彩，那寫作就是云彩下低落的雨滴,，你不知道哪朵云彩能下雨,，但慢慢地積累，才能期待有一天學生能才思泉涌,。

評價的根本目的是促進教育對象生動,、活潑、主動地發(fā)展。因此語文教學過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中,。

1、圈劃的評價,?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時,，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導,，出示要求，通過清晰的要求引領(lǐng),，讓學生明確劃句子的要求,，并以學生反饋，學生的評價,，評價時指導學生根據(jù)劃的要求來進行互相評價,，再次明確畫句方法，最后以完成評價的方式自查,，鞏固畫句的要求和方法,。學生在這樣的評價過程中掌握了技能。

2,、朗讀的評價,。朗讀是在熟讀課文的預習基礎(chǔ)上進行的。讀好生字的讀音,，同學們做做小老師來識記新字后,，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后,，就要孩子們把段落讀正確了,，讀的過程也是以學生的評價為主，先明確讀正確要做到讀準音,，不添字,，不漏字，然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價,。這樣的教學,，老師把課堂還給學生，鼓勵學生自由表達,。

語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,，教師要研讀教材，進行學生學情的分析,，以義務(wù)教育課程標準為基礎(chǔ),，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，開展生動有活力的課堂,，讓學生對課堂充滿期待,。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇六

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,，意境也美,。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,，產(chǎn)生熱愛大自然的感情,，是本文教學的重點，也是難點所在,。

為了讓學生能身臨其境,，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學生,，激發(fā)了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字,，讓學生換詞,。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學生很自然地體會出“冒”字用得好,，好在它不僅寫出了荷葉的多,、大、圓,，還寫出了荷花旺盛的生命力,，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。

接下來,，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢,，一朵有一朵的姿態(tài),，正在盛開的，將要盛開的,，含苞欲放的,，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺,，生機勃勃,，學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,，個人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,，學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的.荷花。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,，問學生,，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象,。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,，告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等,。

作者站在荷花池邊,，產(chǎn)生了無限美好的遐想,，他動情的描述也打動了我們。如果此時,，你也是池中的一朵荷花,，你會看到、聽到,、想到些什么,？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語,；有的想到自己變成了一朵荷花,，正在翩翩起舞,。

這節(jié)課,，我借助多媒體，引導學生進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,，點撥語、評價語等語言設(shè)計,，還不夠到位,，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,，并加以改進，這樣才能不斷進步,。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇七

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美,。課文作者因景入情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美,，描寫的景物美,，產(chǎn)生的意境也美,。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對語言文字的'體悟,，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

在教學這篇課文時,，我主要讓學生通過自主學習,，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子,，找一找,，畫一畫，并說一說,，由此展開小組討論學習,。

在教學第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓練,。在反復品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上。圖文對照,，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆,。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累,，更好地抒發(fā)了學生的情感。

但是,，課后,，當我靜下心來，再次審視自己的教案,，回想自己的教學過程,，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

首先,，課文中的兩幅插圖雖然十分精美,，但我卻忽視了這一教學資源。只是讓學生簡單進行了觀察,。如果在教學中,，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花,。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓,。

其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓練,，或者說引導學生對重點字詞的理解把握,，但是缺乏朗讀的指導,，沒有注重學生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來,？學生懂得“冒”有長,、鉆、伸的意義,，我又相機讓學生想象這些百荷花冒出來想干什么,？引導學生想象荷花不經(jīng)

意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機,。學生能有自己的體會,，但是我卻忽略了學生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學生的體會,。

最后,，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計,，必須好好斟酌,，應(yīng)該將教學環(huán)節(jié)設(shè)計的更有針對性，更能兼顧全體學生,。 我想,，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,，并加以改進,，這樣才能不斷進步。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇八

這是一篇精讀課文,，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力,，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷,，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情,。

本文的教學重點是：

1．感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象,，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

1．抓住閱讀,，培養(yǎng)語感，體會“冒”字,。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中,，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文,。

那么如果去有情感地體會課文呢,，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析,，體會,，對詞句進行一定的品讀，研討,，深入到文本中去,。對挨挨擠擠、冒,、露這些具有特點的詞語的分析,，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候,，我讓學生當自己就是荷花,，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的,，我只能冒出來呢,。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣,，看看美麗的天空,。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,，也拓展了學生的思維,，鍛煉了學生的想象能力。

2．讀讀,、畫畫,、說說，品讀課文，感悟語言,。

俗話說：興趣是最好的.老師,。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀,、畫畫的學習活動,，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學生有滋有味地進行誦讀,。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時,，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說,，通過動動手，動動口,，引導學生將文本語言內(nèi)化,，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感,。

3．拓展思維，激發(fā)想象,，積累運用,。

在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中,，從而達到讀者,、作者、文本三者之間的共鳴,。這樣,，學生才能有感而發(fā)，有話可說,。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么,？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花,，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：學習第二自然段,，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花,。在這個任務(wù)上,，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種,，學生很快就歸納出有三種,，一中是沒開的，一種是開了兩三片的,，一種的全開的,。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,，還有沒有其他的荷花了,？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢,？學生的思維被打開了,，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘,。有的說,，有的荷花仰著頭，挺著胸,，向大家展示自己美麗的身姿,。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花,。

接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎,？也說說其他花的三種姿態(tài),，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說,，這時候我告訴他們,，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花,，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了,。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生情況的不同,，對于任務(wù)我也有著不同的目標,。

針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言,。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候,，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花,，可以把其中的荷花替換成其他的花,。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花,，其中要注意點是,，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子,，桃花先開花后長葉子,。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生盡快進入課文角色,，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力,。

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,，在課堂上應(yīng)該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多,，小練筆就舍棄了,，在下一步的教學中，還應(yīng)該做到有所取舍,，要抓住課文這個例子,，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力,，更要切實以教材為例子,，提高課堂教學效率。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先展示荷花圖片,，導入新課。然后理解課文,，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象,？你為什么喜歡這一句話,？應(yīng)該怎樣去讀？指導朗讀,。接著讓學生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說,。板書：香、多、美,。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎,？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花,，生長在池塘中,，你會有什么樣的感受呢？

最后創(chuàng)設(shè)情境,，學生邊聽邊看邊想,。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象，談感受）

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇九

由學生熟悉的《江南》一文引入,，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上,，教師配樂范讀，糾正字音的同時,，激發(fā)學生朗讀情趣,。其后，充分利用書上插圖,，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的`荷花插圖,。在美的欣賞后，學生再次自讀課文,，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來。

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標點符號。美美地摘抄之后,，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗,。此時，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文,，由文入境，由境激情,，人文相融地過程,。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標,。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成,，但是，我卻沒有就此止步,，積累不能停止在課文中,。

以課文做為始發(fā)點,，將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后,，出示中國古典詩詞,，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》,，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢,，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,，他們被語言文字的美所震撼,。

是不是到此就結(jié)束了呢？當然不,，積累的目的就是為了運用,，將摘抄的語句進行修改、加工,，結(jié)合《練習七》學用字詞句,，寫寫自己喜歡的另一種花。

荷花教學反思優(yōu)缺點 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇十

一．抓住想象的點,，培養(yǎng)學生的想象力,。

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練,，發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本文中有三處想象的訓練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么,？（二）,、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）,、第4自然段末尾的省略號省略了什么,？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面,，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,，不僅刺激著學生的視覺,，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

本文是一篇寫景抒情的文章,。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛,，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀,，個人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學生們在充分理解的.基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美，沒有藝術(shù),，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文,，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,，學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗美感,?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花,，_______,！”或“___________的荷花?！崩缬袑W生說：“荷花,，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人,！”有學生說：“亭亭玉立的荷花,。”有學生說：“千姿百態(tài)的荷花,?！?/p>