無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《荷花》教學(xué)反思不足篇一

體驗(yàn),、想象,、畫面、感悟,、情境,、

“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動機(jī),；然后讓他們?nèi)?shí)踐感受，在實(shí)踐過程中,，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，建構(gòu)起新的認(rèn)識，在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),，這是一個內(nèi)化的過程,；最后通過學(xué)生的情感、動作,、語言等形式外化出來,，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗(yàn)過程,。

小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中,，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美,，感受這一池荷花是一大幅活的畫,。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段,，聽的時候在頭腦中想像畫面,。學(xué)生很感興趣，因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),，他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個實(shí)踐感受的過程,，這不是憑空的想像,，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗(yàn),，也是一種情感的體驗(yàn),，想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面,。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”,、“碧綠”,、“大圓盤”、“冒出來”,、“有的……有的……還有的”等詞語,，說出了自己的感受。其實(shí)這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),，他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像,，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀,。還可以換成別的什么字,？（長、鉆,、伸,、露、探,、沖）,。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來,！快冒！快冒,！學(xué)生起立,，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花,，冒出來仿佛想干些什么,，想說些什么？（使勁地,、不停地,、急切地、筆直地,、高高地,、痛痛快快地、爭先恐后地,、生機(jī)勃勃地,、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在,。大家看,，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花,。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花,。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成，是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受,。

學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,，并通過聯(lián)想,，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面,，這樣以“畫”促讀,，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,，融入到課文的意境中,。這時的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界,。這時,，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。

學(xué)生在讀書時,，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文,，是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線,，那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文,。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時,，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來,，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足,。

教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊,，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,，?。∧乔逑阏媸乔呷诵钠ⅰ＿@時一陣微風(fēng)吹過,，一池的荷花都在舞蹈了,。”調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn),。

學(xué)生不禁被這美景所陶醉,，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界,。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會覺得自己是一朵荷花,？”

在這個過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗(yàn),。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像,，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受,。這就是實(shí)踐感受的過程,，在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),，這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),，學(xué)生不一定會用語言表達(dá)出來，但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,，學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受,。

學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程,，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),，為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺,，將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中,，使學(xué)生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動,，意為之所向,，學(xué)生的情感真切飽滿,。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本,、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流,。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受,、理解,、評價、鑒賞文本,。

讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,，在感悟中享受語文的美,！

《荷花》教學(xué)反思不足篇二

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,，反思這堂課，有欣喜,，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的,，而遺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文,，為了不破壞它的整體韻味和美感,，我設(shè)計(jì)的第一課時重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文,，第二課時重點(diǎn)是理解,、積累和運(yùn)用。

第二課時,，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美,。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色,。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”,、“冒”,、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對話”,，給課堂帶來了生機(jī),。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,，讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,，讓他們互相觀察，互相欣賞,，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”,。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴(kuò)充,，也是對語言在理解,、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,，在進(jìn)入這個環(huán)節(jié)的時候,，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來,，可他們就是一下子“冒”不出來,。等他們“冒”出來時，留給他們觀察,、欣賞和用語言表達(dá)的時間已經(jīng)不多了,。這本該是這堂課的一個高潮,，但由于我的引導(dǎo)失敗,，沒有收到預(yù)期的效果,。非常遺憾！

為什么會引導(dǎo)失敗,，自我反思,，大致有這樣幾個原因：

１、引導(dǎo)錯失良機(jī),。在品讀第二段語言的時候,，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候,，趁機(jī)讓他們“冒”出來,。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的,、半開的,、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,，或許就不會有后來的倉促和時間不夠,。

２、課堂調(diào)控不夠,。對課堂的調(diào)控,，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，以學(xué)生為本,，但是，如果課堂上,，教師為了尊重學(xué)生,，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控,，那課堂就容易陷入無序狀態(tài),，課堂效率會大打折扣。這樣,，顯然和新課改是不相符的,。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準(zhǔn)確無誤,，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),，但是,，課堂就容易陷入僵化狀態(tài),，沒有生機(jī),，更難有所謂的“生成”,。可見,，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的,。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個度該如何把握,。這是我一直在思索的一個問題,。

反思這節(jié)課，有很多話想說,。盡管留下了很多遺憾,，但我仍然覺得收獲很大。最起碼,，它引起了我對很多問題的思考,。

《荷花》教學(xué)反思不足篇三

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美,。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢,？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò),。在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下,，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美,、顏色美、動態(tài)美,，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后,，我啟發(fā)學(xué)生想象,，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花,，身臨其境,，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣,，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢,。

針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨(dú)白,，又是個性的 張揚(yáng),，使作者、學(xué)者,、教者融為一體,。

《荷花》教學(xué)反思7

《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩,、真切的感受,，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情,。

我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟,。我在課中,，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,，討論來解決,，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,，怎么讀出荷葉的美來,，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性,，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來,，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

因此,，我在反思,，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏,？與大師于永正老先生的課堂比起來,，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié),，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,，但是學(xué)生的遷移不夠,。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運(yùn)用,。

《荷花》教學(xué)反思不足篇四

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫,？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起,？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,，而且領(lǐng)悟到了作者對 荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫,。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了,？”“我想到了詩,，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’,?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句,，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了,，照這樣下去,，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課,，這種“教學(xué)意外”不但 會占用不少時間,，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬,。

然而,，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢,？給時間讓他們自由言說吧,。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’,。”易金童說：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’,。”李襄紅說：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好??！實(shí)在令人欣喜。

課后,，我反思了本節(jié)課的教學(xué),，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。

其一,，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”,。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎,？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言,。其實(shí),，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”,，那也稱得上是個“喜出 望外”,，因?yàn)椋@是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn),。

其二,，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白,；“生成”則更為重要,，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深,、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了,。在課堂教學(xué)中,，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時間,，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟,、積累語言文字,。

《荷花》教學(xué)反思不足篇五

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的,。

她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

接著,，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的,。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,，有的半開,，有的全開。真美,！”有的學(xué)生說：“荷花的顏色也很美,，那碧綠的葉子，潔白的花,，嫩黃的蓮蓬,，太好看了?！边€有的學(xué)生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的,，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的,。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,，美極了！”

然后,，通過范讀,，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美,、動態(tài)美,，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,，這樣,，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美,；看看那一朵,，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表,，把這一池花讀“活”了,。

最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象,，化為課文中的“我”,，化為池中的一朵荷花，身歷其境,，一陣風(fēng)吹來怎么樣,，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢,。

有的學(xué)生說：“我變成一朵全開的荷花,，向四周一看，好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,，我們穿的是雪白的衣裳,、碧綠的裙子，好看極了,。一陣風(fēng)吹來,，我們都情不自禁地?cái)[動衣衫，抖動裙子,，跳起優(yōu)美的舞來,。”有的學(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,，愉快地對我說：‘荷花姐姐,，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈,。在你們身邊飛行,，真快樂！’”

聽了這一節(jié)課,，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以達(dá)到審美的目的,。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,，學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學(xué)過程，悟出了這么幾點(diǎn)：

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象,。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象,，創(chuàng)造出新的`形象,。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,，但光有材料還不能張開想象的翅膀,。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來。所以,，這位教師緊接“看荷花”之后,，就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣,，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,，其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程,。到了“變荷花”這節(jié),，便瓜熟蒂落，水到渠成,。

3．有感情地朗讀,，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生導(dǎo)入情境,，引起感情共鳴,，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析,、議論,、朗誦交織在一起，逐步向想象推進(jìn)的,。

《荷花》教學(xué)反思不足篇六

語文課該怎樣上,，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”,、“滿堂灌”,，一節(jié)課下來，老師講了不少,，但學(xué)生卻沒掌握多少知識,，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標(biāo)的要求,，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、用心性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識,，還對人性美有了自己的獨(dú)特明白,。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,，在此談?wù)勛约旱捏w會：

在課前備課時我對教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：

1,、明確教學(xué)目標(biāo)：

只有明確了文本的目標(biāo)，我們在備課和上課時才會有針對性,，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,，進(jìn)而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀,，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸,、秀雅雋永的語言風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛。

2,、思考學(xué)生實(shí)際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中,，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),，思考到這些,，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字,、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時刻的問題,，有助于學(xué)生盡快的融入課文。

3,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

作為一部戰(zhàn)爭小說,，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入,，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中,，構(gòu)成比較,，加深了學(xué)生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花,、荷葉場景中去,，獲得了感官上的多重享受。

4,、聽取前輩指導(dǎo)

為了上好這一節(jié)課,，我精心查閱資料，多次修改,，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),。

1,，預(yù)設(shè)問題

為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題,，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果,。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題,；透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,，主人公是怎樣做的,。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中,。

2，思考時刻

有了問題之后,，要給學(xué)生留下思考時刻,，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時刻不充分,，甚至不夠,，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問,，這樣學(xué)生就沒有足夠的時刻思考問題,，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定,，就很容易挫傷學(xué)生的用心性,，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),，思考到學(xué)生的知識儲備,，給學(xué)生留下充足的時刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好,。

3,，小說教學(xué)

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素,，因此學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點(diǎn),。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時刻,。小說是用來寫人的,，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感,，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,，因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,，揣摩語言,，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫,，五個婦女五句話,，或乖巧、或直率,、或老實(shí),、或急躁、或爽快,，個性鮮明,，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛,。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,，課堂氣氛也比較融洽。

1,、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課,，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張,，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動起來,，課堂整體顯得有些沉悶,。

2,、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白,，害怕學(xué)生聽不懂,，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡意賅,。

3,、教學(xué)設(shè)計(jì)

開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,，再講五個女生的對話,，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調(diào)整思路,，分析了五個女生的性格后,，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”,，又把問題引向了水生嫂,。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多,。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述,，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學(xué)中,，能夠在這一方面下工夫,，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4,、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識,。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個年輕教師深思的,。