每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇一

1、默讀三遍,，在自己有感悟的地方做上勾畫,、批注。

2,、讀作者葉圣陶的生平,、事跡,。

3、讀葉圣陶寫景的其他文章,，了解他的寫作風格,。

4、熟讀成誦,。

5,、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學重難點與教參的差異,，確定教學目標,。

1、根據(jù)前面對文本的解讀,，自己設計教學環(huán)節(jié),。

2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學設計,、教學實錄,、教學反思。

3,、第二次對自己的教學設計做修改,。

根據(jù)制定的教學方案，量身定做課件,，力求突破重難點,。

（一）成功之處：

1、對文本整理把握較好,，使學生對文章脈絡清楚,，無形中熏陶了學生對習作時材料的選取與安排。

2,、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片,，和動作輔助理解，學生當堂就能有感情朗讀并背誦,。

3,、進步最到的就是對學生回答問題的評價很及時，有了實效性,。

（二）不足之處：

1,、由于急于解決本班學生習作基礎較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學中有意識地加強了寫法的指導,，顯得講解過細,，讀的不過多，不過到位,。

如：描寫荷葉和荷花的第二自然段,，指導了孩子們按從整體到部分的觀察方法,。但是在體會“冒”時，就顯得引導得不夠,。

同伴建議：

先學習荷花的三鐘姿勢,，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好,？為什么,？然后在引導孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會,。之后反復聯(lián)系朗讀,。

2、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”,，致使學生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠,。

（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,。在我解讀文本的時候我只解讀出了,，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀,。

（三）讀寫結(jié)合課型以后的上法

1,、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時間,。

2,、在回憶、總結(jié)課文時在加入學習作者寫作方法的指導,。

3、在文本解讀上還要在下功夫,，收集不同教師對同一文本的解讀,。

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇二

《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文（人教版也選錄了該文）。有一種感情叫愛情,。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起?！蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫,？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起,？通過回顧前文內(nèi)容,、討論交流,，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花,、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。

根據(jù)預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文,，小明忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧,，想到什么了,？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅’,。”“想得不錯,！”我稱贊了一句,，準備轉(zhuǎn)入下文的學習，這時又舉起了幾只小手,，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了,，照這樣下去，這節(jié)課的教學任務豈不難以完成了,？如果是在上公開課,，這種“教學意外”不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對,，非常尷尬,。

然而，我又想到,，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”,，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”,。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧,。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,，小麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’,?！毙傉f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！毙∑秸f：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜,。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪,。說得多好?。嵲诹钊诵老?。

其一,，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”,，又有“詩情”,。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設,。簡直成了自由發(fā)言,。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露,；是學生自主學習的表現(xiàn),；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”,，因為,，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二,，語文教學的“預設”是必須的,，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要,，它是語文課程的活力所在,。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深,、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了,。在課堂教學中,，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的'喜出望外的意境,。

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇三

《荷花》是一篇精讀課文,，文章語言生動優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受,。感悟作者用詞的準確,，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點,，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都注意傳神情境,，激發(fā)學生的情感；給學生充分的想象空間,，在想象的同時鍛煉了進行了寫作訓練,。

講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文,，讀給大家聽聽,，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識,，,，再通過教師生動形象的課件演示，激活了學生的想象力,，從孩子們的眼神中,，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了,。欣賞之后,，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受,，有的說荷花美,，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看,，課堂氣氛非常熱烈,，然后高老師據(jù)學生發(fā)言，隨機小結(jié),，是呀,，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美,，以濃郁的氛圍,，引導學生進入了情境。既激發(fā)了學習情感,，又暗示了文章的主要內(nèi)容,。

抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑,。理解荷葉美時，學生對荷葉的多,、綠,、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時,，學生有些困難,，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法,，領會到“冒”這個字的妙處,，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上,，而是在這里給了學生廣泛的想象空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么,，通過看圖畫與對文字的理解,，學生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮,，從而加深了對課文的理解,，積累了語言。

讀是為寫服務的,，說是寫的基礎,。

教學片段：

師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面,，在頭腦中會出現(xiàn)什么,？

生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

生：荷花很美,，他們一朵有一朵的姿勢,。

師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度,、兩者的距離……說一說）

課件演示

那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢,，有的——好象——，有的———好象———,，還有的————好象————,。

師：可以先說一句，也可以全部說出來,。

生：有的昂著頭,，好象在靜聽青蛙歌唱。

生：有的肩并著肩,，手挽著手,，好象要出去看雜技,。

生：有的剛露出水面，好象—————

這個學生想象了足有一分鐘也沒有想出來,。

教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路,。

師：這么美的荷花,，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。

請同學們有感情的讀一讀

讀的方式有指名讀,、同桌對讀,、配樂讀

教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀,。從文本里跳出來,，展開想象，在教師的引領下,，激活了生活庫存,，深讀了文本，深悟了文本之情,，練習了寫作,，對荷花的美，對大自然的神奇,，獲得了獨特的感悟,。

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇四

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品,。全文內(nèi)容不多,，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力,。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少,。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中,，我巧妙地運用多媒體課件,，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始,，為了激發(fā)學生的興趣,，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美,。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花,，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿,、卓爾不群,、冰清玉潔,、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動,，思維被激活,，激發(fā)孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以后,，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的,？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美,？談談自己的感受,。通過自主學習，孩子們大膽地,、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美,；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美,；從“冒,、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美,；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美,。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂,，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界,，與文章共鳴,。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。讓學生知道哪是美的，為什么是美的,，如何去欣賞美,，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的,。

在學生朗讀品味荷花的美麗之后,，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感,。

課文的第四自然段的學習,，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪,，孩子的思維將又一次被激活,。針對這一富有靈性,、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴,，真情流露,，既是心靈的獨白，又是個性的張揚,，使作者,、學者、教者融為一體,。

學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖,，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學設計,，力求以新的課程標準為指導,，促進學生自主、合作,、探究性的學習,。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng),。

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇五

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文,。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花,，熱愛大自然的思想感情,。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富,，富于感染力,。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們,，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,，也得到了美的感受和體驗。

為此,，我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課,，現(xiàn)反思如下幾點：

授課前，不僅充分研讀教材,、認真閱讀《教師用書》,，較準確地把握學習目標,、教學重難點，而且制作了課件,，更重要的是課前布置了學生預習,，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時,，適時地展示資料,，包括文字的和圖片的。文字資料的展示,，不僅讓學生對荷花有所了解,，而且對其根莖（藕）、蓮蓬,、蓮心等都有初步認知,。實物圖片的展示，主要展示了荷葉,、各種姿態(tài)的荷花,、蓮藕、蓮蓬,、蓮子,、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識,，而且激發(fā)了學生的求知欲望,，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

如果在初讀課文,、把握課文的主要內(nèi)容的基礎上,，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文,、品讀課文,、升華情感。這篇課文層次分明,，思路清晰,。為此，執(zhí)教此文時,，讓學生在初讀感知文章的情況下,，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2,、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài),；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后,，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美,，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感,。

精準的用詞、生動的描寫,，是文章精妙之處,。執(zhí)教中，引導學生抓住關鍵詞語,、品讀優(yōu)美語句,，同時激活學生想象，領悟作者情感,。如,，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片,、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,，這里是形容在一片綠色的荷葉中,，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目,、卓爾不群,，格外引人注目。再如,，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中,，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的,？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多,、姿態(tài)多,，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,，那大自然的本領可真了不起,。就這樣，引導學生和作者一起,，和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了。

總之，這堂課比較成功,，我教中以情代情,，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標,。然,，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位,，有的學生還不能全身心地投入到學習中去,。

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇六

教學目的

一、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活,，激發(fā)學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神,。

二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用,。

三,、培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學設想

一,、教學的重點和難點,。

重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口,，提高學生鑒賞文學作品的能力,。

二、本文是課內(nèi)自讀課,，要求學生掌握學習小說的一般方法,，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫,、故事情節(jié)和典型人物三要素入手,，進而理解小說所揭示的主題。

三,、本文確定為“文學鑒賞課”,，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

四,、因教學時間限制,，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫,，只能靠以練代講,，“舉一反三”。

教學時數(shù) 一教時,。

教學過程

一,、布置課前預習。

１．全文已空行標明是三部分，用簡潔,、含蓄,、連貫的語言給各部分加個恰當?shù)男祟}。

２．簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）,。

３．小說的故事情節(jié)有開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

二,、上課開始時提示本課主要教學目標 ：

１．認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活,，熱愛祖國的精神。

２．掌握學習小說的一般方法,。

３．理解景物描寫和人物對話的作用,。

４．充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力,。

三,、檢查預習。

１．全文三部分的標題：

（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

２．簡要概述本文的故事情節(jié)：

水生嫂探知丈夫參軍,，跟丈夫話別,。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船,，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈,，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件,，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士,。

３．夫妻話別（開端）

探夫遇敵（發(fā)展）

助夫殺敵（高潮,、結(jié)局、尾聲）

荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇七

今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學,，交互式電子白板的使用,，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收獲,。

由學生熟悉的《江南》一文引入,，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀,，糾正字音的同時,，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料,、課件等,，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,，學生再次自讀課文,，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來,。

學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號,。摘抄之后,，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗,。此時,，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文,，由文入境,，由境激情，人文相融地過程,。就能達到感悟了解,、無為而至的語言積累的目標。

以課文做為始發(fā)點,，將積累引發(fā)到課外,。教師在學生朗讀課文語句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段,，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子，感受荷魂精髓,。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習七》

學用字詞句,，寫寫自己喜歡的另一種花,，指導學生寫自己喜歡的花兒。

本課執(zhí)教后,，有一點遺憾,，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力,，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,，只是把它當成了顯示屏來用,，在今后的教學中，自己還要多學習,、多鉆研,，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣,。