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核舟記教學(xué)詳案篇1

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

計(jì)劃課時(shí)：

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛,、舉世矚目的中華文明,、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書法、繪畫,、雕刻融為一體的微觀藝術(shù),。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二,、掃除文字障礙,，初步理解課文

1、本文出處及作者簡(jiǎn)介

2,、范讀課文/[演示文稿：字,、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

3,、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三,、研讀課文：思考下列問題：

1,、本文名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思,。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工,。

2,、同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對(duì)象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。

3、開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，說明的對(duì)象是什么,？要說明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧,、靈怪]

文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心,。

4、怎樣表現(xiàn)奇巧,、靈怪,？對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）,、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng),。

5,、核舟大小如何？（一尺10寸,，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),，約合0.9厘米光景；八分即八市分,，約折合長(zhǎng)度2.667厘米,，奇即有零，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米,。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征。

讀課文第二段,。窗八：刻有對(duì)聯(lián),，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬,。

7,、整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”,。作為船的一部分,，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐,、壺,、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）,。三十四個(gè)字（勾畫了了,，細(xì)若蚊足）。

8,、如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9,、雕刻者在核舟上刻了多少人,？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹,。

10,、描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

11,、描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍,？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在,；一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫精細(xì)（相對(duì)于核舟來(lái)說,，人該占多大比例,？峨冠多髯、衣褶,、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局、唯妙唯肖,、栩栩如生,、形神兼?zhèn)洌骶咛厣?，意趣盎然,。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù),。

觀賞核舟,，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái),，水波不興,。白露橫江，水光接天,?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風(fēng),，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙,。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫,！

四,、對(duì)上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序,？全文采用總——分——總的順序。

1,、主體部分以空間方位為序,，層次清楚，構(gòu)思巧妙,。

從主到次,，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明,。

介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述,。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。

五,、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,，而是按船的中部、船頭,、船尾,、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,，有什么好處,？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量,、位置,，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句,，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，突出了雕刻品的主題,。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,，船上的人物,、情景說得清清楚楚，使人如見其形,，如聞其聲,，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn),？敘述跟描寫結(jié)合，語(yǔ)言精煉,、簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。

七,、課后作業(yè)：

1、仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品,，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫本上,。

2,、做練習(xí)三。

核舟記教學(xué)詳案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

一,、學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總，按照事物各部分的位置和人,、物的主次,，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法,。

二,、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。

三,、領(lǐng)會(huì)和掌握本文一些實(shí)詞的意思,，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一,、安排3教時(shí)

二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書,，試作書面翻釋,；上課時(shí)，抽查上,、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn),。

三,、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn),。

www.d8qu.com 四、布置預(yù)習(xí),，解答下列問題：

（一）“思考和練習(xí)”第一題,。

（二）劃分本文段落，概括段意,。

（三）本文重點(diǎn)在哪里,？作者為什么要這樣安排重點(diǎn)？

（四）正音和正形（戌,、戍,；鉤、釣,；椎,、推；楫,、緝,、揖）。

五,、作背誦指導(dǎo),。

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié),。

教學(xué)步驟：

一、作者簡(jiǎn)介和解題,。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容,，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(xué)（約公元1596—1625年）,，字子敬,，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章,，著有《茅檐集》。

本文通過對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠(yuǎn),，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人,。

二,、檢查預(yù)習(xí)。

（一）正音和正形：

正音：軒（）,、糝（）,、詘（）、屬（）,、罔（）,、黍（）、袒（）,、髯（）,、為（）、髻（）,、虞（）,、篆（）、嘯（）,、褶（）,、壬（）、彌（）,。

（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn),；對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng),，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的,，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

（一）教師范讀全文,，要求學(xué)生注意字的讀音。

（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：本文是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述,，按船倉(cāng)、船頭,、船尾,、船背的順序加以描述。

（三）提問：本文重點(diǎn)在哪里,？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn),？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中,，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明,，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心，突出重點(diǎn),。

（四）提問：本文篇幅較長(zhǎng),，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就本文來(lái)說,，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說,。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示,。

（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。下同）

教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”,。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”,、“叫做”,，不能釋成“說”。以：介詞,，用,。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞,，的,。為：，動(dòng)詞,，做,，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞,，沒有,；罔不：沒有不，無(wú)不,。因：動(dòng)詞,，順著、按照,。勢(shì)（木頭的）,；樣子。象：動(dòng)詞,，模仿,。形：名詞，（雕刻物體的）形狀,。具：動(dòng)詞,，備、有,?！柏璨灰騽?shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒有不順著木料原來(lái)的樣子,，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻,，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞,，曾經(jīng),。余；人稱代詞第一人稱單數(shù),，我,。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞,。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”,。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣,，不必譯出,。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟,，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排,，有助于背誦,。

（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充,。

開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”，讀,。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉(cāng),。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：,，是,。之：代詞，指?jìng)},。這里先寫船倉(cāng)中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫船窗,、船欄,、對(duì)聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫舟外。

“啟窗而觀,，雕欄相望焉”,。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看,。

“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,，這里寫窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個(gè)“之”,，意思相同么,？

明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗,，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。

提問：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字,？

明確：這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時(shí),，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見他對(duì)核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉(cāng),。作者是按觀察順序依次來(lái)寫。以寫船倉(cāng)為主,。其次序是先寫倉(cāng),，次寫篛篷、小窗,，再寫欄桿,，后寫對(duì)聯(lián)，其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問,，讓學(xué)生思考回答）,。

板書,；概貌；首尾長(zhǎng)分八有奇,，高可二黍許,。

船倉(cāng)：篛篷、小窗,、欄桿,、對(duì)聯(lián)。

（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文,，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次）,，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文,。

四

課堂作業(yè)。

解釋下列詞語(yǔ)的意思：以,、曰,、嘗、貽,、蓋,、云、有,、許,、覆之、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上,。

核舟記教學(xué)詳案篇3

教學(xué)目的

一,、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點(diǎn)的寫法,。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

教學(xué)設(shè)想

一,、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象,。掌握這個(gè)特點(diǎn),，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,。

重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情,，又以佛印的“矯首昂視”為烘托,，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說明了他“泛舟赤壁”的由來(lái),。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn),，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié),，如果只看字面，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺,；而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系,，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了,，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題,，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力,。

二,、教學(xué)方法

擬兼用誦讀和講解兩種教法。

誦讀教法主要用于第2至4段,，要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦,。應(yīng)當(dāng)說明的是，課本并未提出背誦的要求,，但這是文章中的精彩部分,，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，這樣做不僅必要,，而且符合教學(xué)大綱精神。

講解的重點(diǎn)是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,，個(gè)別難句也要照顧到,。

三、課時(shí)安排

這篇課文擬用兩課時(shí)教讀,。

第一課時(shí)：介紹作者,，熟悉課文大意，講解第一段,，誦讀第2．3段,。

第二課時(shí)：誦讀第4段，略講第5、6段,，分析寫作方法,，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。

四,、預(yù)習(xí)要求

1,、對(duì)照注釋弄清文章大意。

2,、解決個(gè)別生字詞的讀音,。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品,，然后問：

①“核舟”的雕刻者是誰(shuí),？

（目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,，末尾姓,、名、字并稱,，是正式的稱法，這是雕刻家自稱,，但也可用于稱人,，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）

②這件藝術(shù)品的名稱是什么,？是雕刻家取的嗎,？

（目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣,，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,，姑且以此命名。）

二,、作者及原作簡(jiǎn)介

1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任）,，因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨

頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害,。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),，悲憤而死。他一生沒有做過官,。

2課文系節(jié)選,，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢,，詫曰：嘻,，技亦靈怪矣哉！莊列所載,，稱驚鬼猶神者良多,，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì),，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉,，舉我言以復(fù)于我,，亦必疑其遵，乃今親睹之,。由斯以觀,，棘刺之端，未必不可為母猴也,。（下接課文本句）

［說明］只述此段大意,，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”（細(xì)致觀察）精神，非此則不能成此奇文,。

三,、朗讀全文

三．正音（見“預(yù)習(xí)要求”）并標(biāo)段號(hào)。

2．帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說明順序：

舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3．教師范讀全文（能背誦最好）,。

4．學(xué)生齊讀全文,。

強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)掌握字的讀音和意義,，不要求讀出語(yǔ)氣,、〔說明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,，再劃分節(jié)奏為好,。

四、講解第一段

1．指名一位學(xué)生試讀全段,，仍用一字一頓讀法,；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏,。

2．講詞語(yǔ)：

（1）“為”,，為英語(yǔ)中的“make”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞,，可以說“為學(xué)”“為文”,。這里指雕刻。

②“罔不”,，是常用語(yǔ)匯,。問學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換（“無(wú)”）。這是作者有意使用古語(yǔ),。

③“因勢(shì)”“象形”可以讀斷,，即“因其勢(shì)而象物之形”。

“象”是動(dòng)詞，摹擬的意思,。

3．概括本段內(nèi)容（用討論方式）

①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書加圈字,，下同）；

結(jié)合課文：徑寸之木,，極言原材料之?。瘜m室?！臼?，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形,，各具情態(tài)”極言技藝之精,。）

②交代贈(zèng)核舟事。

（可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫,。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托,。）

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用,。

五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年（1079年）,，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷,，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,，實(shí)際是流放,；但他以讀書和游覽自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟,。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日,。并寫下著名的前后《赤壁賦》,。下文說的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小,，水落石出”,，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句,。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的,。

六、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍,；②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦,，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,。（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容,，不寫過程,。）．

1．解釋和指導(dǎo)：

①首句讀法：“舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許,?！逼溆嗨淖志渚鞫模忠慌?。

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙,。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄,。窗閉——見字,。

2．提問：

1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口？

（這正是在船上所見到的景象,，一寫水上,，一寫江邊；一寫秋景,，一寫冬景,，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)。）

②雕刻者刻此16字,，有什么意圖,？

（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

七,、誦讀第三段

1．解釋和指導(dǎo)：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”,。

②佛?。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯,、一杯白水,、一碟鹽），蘇軾則以請(qǐng)吃“毳（cui)飯（飯也“毛”,，水也“毛”,，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言,，沒有）回報(bào),。

③注意層次：首句寫三人的相對(duì)位置,；第2至5句寫蘇、黃,；第6至7句寫佛?。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ?/p>

2．提問：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的,？

（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征,；佛印是和尚，一望而知,；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān),。）

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)？

（聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié),，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟,，這正是雕刻品的主題?！?/p>

八,、留作業(yè)

背誦第2、3兩段,。

第二課時(shí)

一,。檢查作業(yè)（略）

二、誦讀第四段

1．解釋和指導(dǎo)：

①“橫臥”：橫放,。楫橫臥,，以示不用。

②讀法：“其人//視端／容寂”,?！岸恕保?。

③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫,，以輯定位，故先出拇,。后兩句分寫,，先出居有者,，后出居左者——

2討論：舟子只能算陪襯人物,，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？

（雕刻品是靜止的,，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺,。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,，聽其所止而體焉”,，這就有了動(dòng)的感覺了,。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng),，風(fēng)助船行,，“泛舟”的意味更濃。）——

三,、連貫誦讀第2至4段（過程略）

四,、學(xué)生自讀第五段

1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書,、畫,、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用,；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字,，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答,，以加深印象,。

2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望,，蘇子與客泛舟,，游于赤壁之下?！痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”,，看看有何異同。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,，這也許是一種巧合,，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

五,、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生討論后,，歸納要點(diǎn)如下：

1．原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形,。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 ,。

2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者,，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過從較密的黃庭堅(jiān)和佛?。辉賹⑻K軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái),，使主題思想變得極其鮮明,。

3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊,。

4．通過“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流,，靜中有動(dòng),。

5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái),；佛印“矯首昂視”,，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動(dòng),。

五,、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,，最后還想說些什么,。

〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,，不拘一格,，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng),。

討論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段,，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,，又承第2段“八分有奇”,，極言原材料之小,；③自然導(dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”,，點(diǎn)明全文中心。

六,、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

討論后歸納成三點(diǎn)：（1）正面是藝術(shù)品的主體,，反面是附文，所以先寫正面后寫背面,；（2）舟長(zhǎng)是整體,，前、后,、中是部分,，所以先寫整體后寫部分；（3）中間帶有背景性質(zhì),，船頭是主題所在,，船尾是陪襯，所以先寫背景,，次寫主題,，最后寫陪襯,。

七,、完成練習(xí)一第1題

1）略一,。

（2）先找出譯文的毛病：①“從頭至尾即“長(zhǎng)度”,，此四字可刪,。②“竹篛做成的篷”是解釋不是翻譯。③前一個(gè)“可以看見”也是多余的話,。④“八個(gè)字”可刪,，其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,，“上色”多余“

附參考答案為下：

船身長(zhǎng)大約8分多一點(diǎn)，高兩粒黃米上下,。中間高起而寬敞的是船艙,，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗,，左右各四扇,，共八扇。打開窗看,，兩邊有雕欄相對(duì),；關(guān)上窗，可以看見有窗刻著“山高月小,，水落石出”,，左窗刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”,，每個(gè)字都涂了石青粉,。 （比原譯約少 80字。）

八,、布置預(yù)習(xí)下一課