作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇一

1.掌握文章中的文言詞語,、句式、說明順序 ,。

2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。

:介紹核舟的順序和詳略,。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子,。

魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中,。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》,。

1.給下列劃?rùn)M線的字注音。

洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇,、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

2.根據(jù)拼音寫出漢字。

多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

1.解釋加橫線的字,。

(1)為宮室,、器皿,、人物

(2)罔不因勢(shì)象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語,。

(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài),。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許,。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡,。

1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許,。”中“約”,、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

1、解釋加橫線的字,。

(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來

(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧,。

以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。

背誦和默寫課文第二段,。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇二

1.借助注釋和詞典，疏通文句,，品味說明語言簡(jiǎn)潔、周密,、生動(dòng)的特點(diǎn)，讀懂全文,。

2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法,，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色,。

3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情,。

1.魏學(xué)洢，明末作家,。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文),。

2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔,、貽、泛,、屬、許,、奇、比,、詘、衡,、簡(jiǎn)。

全文6段,，可以分三部分。

第一部分(第1段),，總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就,，介紹核舟的來歷、形制和主題,，寥寥數(shù)語把說明對(duì)象的基本情況呈現(xiàn)出來,。

第二部分(第2-5段)，以空間為序,，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

第一層(第2段),，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝,。

第二層(第3、4段)接著介紹船頭,，船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì),，主要介紹作品的題名和篆章。

第三部分(第6段),，總體評(píng)述核舟特點(diǎn),，贊美和評(píng)價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品,，生動(dòng)地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚(yáng)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智,。

文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,，著力表現(xiàn)蘇軾,、黃魯直和佛印三位游覽者的神情,。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容,。詳略安排上,，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位,，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題,。作者對(duì)人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細(xì)膩的描述,。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置,、形狀,，具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝,，與開頭的“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”相照應(yīng),。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主,。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注,，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心,，又可看出文章作者觀察、揣摩,、判斷細(xì)微，語言描寫簡(jiǎn)潔,、生動(dòng)。

這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序,。前后兩個(gè)總寫既有聯(lián)系,，又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論,，總評(píng)價(jià)，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào),，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙,、船頭，船尾,、船底)為說明順序，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu),、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。

1.完成“學(xué)習(xí)建議”,。

2.按要求，逐句翻譯全文,。

3.通過圖書館,、因特網(wǎng),，了解蘇軾,、黃魯直,、佛印的生平、作品,。

原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木,，為宮室,、器皿、人物,，以至鳥獸、木石,，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài),。

譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn),，能用直長(zhǎng)一寸的木頭，雕刻宮殿,、器具、人物,，以及飛禽走獸、樹木山石,，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀,，各有各的情態(tài),。

原文：嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟,，刻的是蘇軾泛游赤壁。

要點(diǎn)：貽：贈(zèng),。

原文：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許,。中軒敞者為艙，篛篷覆之,。

譯文：船從頭到尾長(zhǎng)大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個(gè)黃米上下,。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著,。

要點(diǎn)：有奇：還有零頭。 可：大約,。 許：上下、光景,。

原文：旁開小窗,，左右各四,，共八扇,。啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

譯文：旁邊開了小窗,，左右各有四扇，共有八扇,。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì),。

原文：閉之，則右刻“山高月小,，水落石出”,，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”,，石青糝之。

譯文：關(guān)閉窗子,，就(可見)右邊刻著“山高月小,，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處,。

原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡,，佛印居右，魯直居左,。蘇、黃共閱一手卷,。

譯文：船頭坐著三個(gè)人,，中間戴著高高的帽子,、長(zhǎng)著濃濃胡子的人是蘇軾,，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊,。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。

原文：東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷，如有所語,。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),，左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端(末尾),，右手指著畫卷，好像在說什么,。

原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足,，各微側(cè)，其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳,，黃庭堅(jiān)露出左腳，各自微微側(cè)著(身體),，他們互相靠著的兩膝,，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里,。

原文：佛印絕類彌勒,，袒胸露乳,，矯首昂視，神情與蘇,、黃不屬。

譯文：佛印極像彌勒佛,，袒露胸脯，抬頭仰望,，神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同(一樣),。

原文：臥右膝，詘右臂支船,，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也,。

譯文：(他)放倒右膝,，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝,，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

原文：舟尾橫臥一楫,。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳,。槳的左右各有一個(gè)船夫,。

原文：居右者椎髻仰面,，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾,，好像長(zhǎng)聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐，爐上有壺,，其人視端容寂，若聽茶聲然,。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子,，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜,，好像在聽茶水聲音的樣子。

原文：其船背稍夷,，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了,，其色墨。

譯文：那船的背面稍微平些,，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳,，筆畫清清楚楚,，它們的顏色是黑的。

原文：又用篆章一,，文曰“初平山人”,，其色丹,。

譯文：又刻了一枚篆字圖章,，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的,。

原文：通計(jì)一舟,，為人五;為窗八;為篛篷，為楫,，為爐,，為壺，為手卷,，為念珠各一;對(duì)聯(lián),、題名并篆文,，為字共三十有四。

譯文：總計(jì)一只船,，有五個(gè)人，八扇窗子,，有一張竹篷、一支槳,、一個(gè)爐、一把壺,、一幅畫卷、一串念珠,，對(duì)聯(lián)、題名和篆文,，共三十又四個(gè)字。

原文：而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻,，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長(zhǎng)度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長(zhǎng)的刻成,。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字,，并寫出它的本字,。

⑴詘右臂支船,。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木,。 通假字( ) 本字( )

⑶為字共三十有四,。 通假字( ) 本字( )

⑷蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可： 高可二黍許,。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),。( ) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。( )

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞,。請(qǐng)從本文找出這樣的佐證,。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)?

7.寫出文中對(duì)聯(lián)的出處和作者,。寫這副對(duì)聯(lián)有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名,、篆章有什么作用?

9.最后一段，作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員,、器物、文字的數(shù)目,，有什么作用?

10.“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,?！边@句話與哪句話照應(yīng)?

11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇三

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。

這篇文章語言十分簡(jiǎn)練,。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙,、窗戶,、對(duì)聯(lián)……,，歷歷可見,；層次分明,，先概括介紹,，然后具體加以說明，在具體說明中,，先言船艙，再依次言船頭，船尾,，船頂,，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字,，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意,，最后歸納小結(jié)。

2課時(shí),。

1.字音、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段。

第一課時(shí)

一,、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：

1、借助注釋,、字典，弄懂文句,。

2、想一想每段主要是寫什么,。

3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問,。

二、學(xué)生朗讀課文,。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決,，如何為好，酌情定奪,。

三、講解課文1,、2段,。

第1段

講解：“明有奇巧人”,，“巧”,，技藝高明，“奇巧”,，技藝高明超凡。“能以徑寸之木,，為宮室”，“以”,，用；“木”,，木頭，木材,；“為”，制,，這里指雕刻,。“木石”,，“木”，樹,。“罔不因勢(shì)象形,。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有；“因”,，根據(jù)；“具”,，具有?！眹L貽余核舟一”,，本句謂語“貽”（ｙí,，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”,，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”,，承上文作解說，可譯為“是”,；“泛”，泛舟,，“泛”作飄浮講,；“云”，語氣詞,，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。

提問二；在概略介紹中,，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀,；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”,。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”,，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；“奇”，ｊī,，零數(shù)，余數(shù),。“中軒敞者為艙”,，“軒”，高起,；“敞”,，開闊；“為”,，是?！皢⒋岸^,，雕欄相望焉”，“啟”,，打開；“而”,，連接狀語與謂語,；“望”,，通“方”,，比，這里的意思是正對(duì)著,。“閉之,，則右刻”，“則”,，連詞,，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，

教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《核舟記》教案七》，來自網(wǎng),！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”,，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色,。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）,、左右欄桿（上有花紋）,、16個(gè)字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,，長(zhǎng)多少，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對(duì)比,，其意曉然。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來,。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思,，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。

3.本文簡(jiǎn)練精致,。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語,、句式。

教學(xué)過程

一,、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段,；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢,，酌情講評(píng)。

二,、講解3—6段,。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”,，é，高聳,；“為”，是,。“佛印居右”,，“居”，位于,。“東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背”，“執(zhí)”,，拿著；“端”,，頭；“撫”,，按，搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,，“末”，尾部,?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠,；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”,。“各隱卷底衣褶中”,，省略句式,，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”,，極度；“類”,，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”,，ｙǐ,，靠著；“之”,，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直,、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專注,?！胺鹩O似彌勒,，“袒胸露乳,，矯首昂視”,，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地,，曲右臂支船，左膝豎起,，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠,，珠子粒粒分明可數(shù),。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn),？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一,、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”,，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼；黃魯直“右手指卷,，如有所語”，與友同讀,，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”，“臥右膝”,，豎左膝”，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工,。三,、筆觸細(xì)微,。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”,。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫,，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”,，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”,；“子”，泛指人,，如“男子,、女子”,?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”,，“攀”,，抓著,，拉著,；“狀”，情狀,。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”，“蒲葵”,，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木,；“撫”,，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直,，正,；“容”,，容貌,。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢,，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之,？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船,。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇四

1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感,。

2品味、積累語言,，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感。

1．讀準(zhǔn)句讀,。

2掌握以下詞語：為、貽、屬,、詘、衡,、簡(jiǎn)、奇,、泛、許,、比、罔不,。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序,。

1．誦讀法。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求,，但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了,。）

2．點(diǎn)撥法,。

（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),，不必字字落實(shí)、句句講清,，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。）

3．評(píng)點(diǎn)法,。

（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放,，流于死；放而不收,，流于亂,。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度,。）

2課時(shí)

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺。畫一個(gè)長(zhǎng)為29厘米,、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。

畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓,，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫3個(gè)人,，船尾畫2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中,，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小，畫不上,。確實(shí)是這樣的。不過,，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎？如果不相信,，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后,，你自然會(huì)找到答案。

（解說：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念,，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

二,、研習(xí)課文

三．初讀感知，整體把握,。

1）朗讀課文,，要求做到讀準(zhǔn)字音,、讀清句讀,。

（解說：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次,，一是準(zhǔn)確，二是流暢,。）

（2）詞語積累，要求按通假字,、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理,。

（解說：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn),，應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理,，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握語言積累的方法。）

（3）學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難,。

（解說：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，及時(shí)反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。）

（4）課堂練習(xí)。

①解釋下列加點(diǎn)的字,。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

a．為為官室,、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生更好地積累詞語,。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐,，分別整理,，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽,，寓學(xué)于樂,，增強(qiáng)識(shí)記效果,。）（5）課文總理。

全文共6段,。第五段為文章的第一部分，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代,、姓名、精湛技藝,，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小,，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等,，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,，總計(jì)核舟的人,、物、文字的數(shù)目,，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文,。

（2）分類整理相關(guān)詞語。

一,、檢查朝進(jìn)

二、具體研習(xí)

三．研習(xí)第3段,。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說起,？

（解說：由此問,，引出關(guān)于說明順序的話題,，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說：這一問目的有二,，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵,；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文,，從人物身份等等來考慮?？傊?，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？

（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài),；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演，創(chuàng)設(shè)情境,，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。）2討論本文的中心,。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三、欣賞品味

1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思,。

（l）照應(yīng)。既開小窗,，便可“啟窗而觀”；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”。

（2）暗示,。對(duì)聯(lián),，增，《核舟記》.設(shè)計(jì).－教學(xué)教案

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇五

1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就,。

2.本文從總到分,、從分到總，按照事物的空間位置和人,、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,，突出重點(diǎn),。

3描寫入微，語言精練簡(jiǎn)潔,，富于想象神韻畢具。

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥,、走獸、樹木,、石頭、宮殿,、器物等各種造型興趣極大。

弱勢(shì)：初讀文章感覺描述范圍極廣,、內(nèi)容較多,，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾,。

措施：安排大家按照小組合作的方式,，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人,、物的主次，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就,，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

重點(diǎn)：1,、積累文言詞句；

2,、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說明順序,。

難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一,、三部分

2、揣摩文意,，回答問題

二、整體感知,，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的'說明,，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次,？

（2）研讀第二段,。設(shè)計(jì)問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么,？

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度,，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么,？

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來,，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講,。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分,，著重說明什么,？

②從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,，可以看出，雕刻家的意圖是什么,？

③作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰，為什么,？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明,。

（4）研讀第四段,。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍,？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,。

④研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下,。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心,？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢,？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三,、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景,。

四、再讀文章細(xì)品韻境,。

五,、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇六

1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。

兩個(gè)課時(shí),。

1.字音,、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章,。

2.講解文章1、2段,。

要求：一、借助注釋,、字典，弄懂文句,。二、想一想每段主要是寫什么,。三,、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決,，或留待串講時(shí)解決。

第1段

講解：明有奇巧人，巧,，技藝高明，奇巧,，技藝高明超凡,。能以徑寸之木,，為宮室,，以,，用；木,，木頭，木材；為,，制，這里指雕刻,。木石，木,，樹。罔不因勢(shì)象形,。各具情態(tài),，罔ｗǎｎｇ,，沒有,；因，根據(jù),；具,，具有。嘗貽余核舟一,，本句謂語貽（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是余核舟一,，是個(gè)雙賓語,。蓋大蘇泛赤壁云，蓋,，承上文作解說，可譯為是,；泛,，泛舟,，泛作飄浮講,；云,，語氣詞,，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中,，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在徑寸之木上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,，有，ｙòｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇,，ｊī，零數(shù),，余數(shù)。中軒敞者為艙,，軒，高起,；敞，開闊,；為，是,。啟窗而觀,，雕欄相望焉，啟,，打開；而,，連接狀語與謂語,；望,，通方,，比,，這里的意思是正對(duì)著,。閉之，則右刻,，則，連詞,，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù)，明白清楚,，兩相對(duì)比，其意曉然,。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來,。

2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思,，理解各段之意,。

1.講解3-6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語、句式,。

先叫學(xué)生朗讀3-6段,；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢,，酌情講評(píng)。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡,，峨，é,，高聳,；為,，是。佛印居右,，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背，執(zhí),，拿著；端,，頭；撫,，按，搭在上面,。魯直左手執(zhí)卷末，末,，尾部。其兩膝相比者,，比，緊靠,；者，表定語后置,，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,，省略句式,，隱后省略于。佛印絕類彌勒,，絕，極度,；類,，相似,。左臂掛念珠倚之,，倚，ｙǐ，靠著,；之，代左膝,。珠可歷歷數(shù)也，歷歷,，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么,。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一,、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背,，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼；黃魯直右手指卷,，如有所語，與友同讀,，傾襟吐言；佛印袒胸露乳,，矯首昂視，臥右膝,，豎左膝，掛念珠,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對(duì)照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異,，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到,，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也,。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之,？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個(gè)舟子之所為，其一是仰面朝天,，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船,；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,，他也沒有操槳駛船,。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文,。通計(jì)一舟，為人五,，通，全部,，整個(gè)；為,，有。為篛篷,，為楫為念珠各一，各,，包括篛篷、楫念珠等,，不單是念珠。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,，簡(jiǎn)，選擇,；為，制作,。嘻，技亦靈怪矣哉,，嘻,，ｘī,，贊嘆聲,；靈,，善，好,；怪，奇異,，罕見。

1.提問：這篇文章寫得很好,，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn),？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致,，形象逼真,，層次分明，重點(diǎn)明確,。（詳見教學(xué)設(shè)想）

2.一詞多義

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為：①制,，做。為宮室,、器皿，蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。②是,。中軒敞者為艙,，中峨冠而多髯者為東坡,。③有,。通計(jì)一舟，為人五,。

木：①木頭，木材,。能以徑寸之木。

②樹,。以至鳥獸、木石,。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),。

②是。文曰初平山人,。

奇：①奇異。明有奇巧人,。②ｊī，零數(shù),，余數(shù)。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

有：①動(dòng)詞,，表存在。明有奇巧人,，爐上有壺,。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。八分有奇，為字共三十有四,。

端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端,。

②直，正,。其人視端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中,，隱后省略于。則題名其上,，名后省略于。

定語后置 其兩膝相比者,，定語相比在中心詞兩膝之后，者,，標(biāo)志定語后置,。

此外,，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余,、核舟一。

1.熟讀全文,，背誦第三段,。能背誦全文者背誦全文,。

2.作課文后面的練習(xí),。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇七

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。

二、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書。教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

二,、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象,，加深理解并記憶。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理,。)

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí),。教學(xué)過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草，或可成為萬里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上),。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞、篷等

②罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個(gè)字),。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何,？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三,、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,；再則，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。“讀書百遍,，其義自見”。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。(2)從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境,、場(chǎng)景、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡(jiǎn)述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言,，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性,；(二)材料的科學(xué)性,；(三)語言的通俗性,；(四)表達(dá)方式的解說性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

(上述問題，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來討論,，

問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論，可以先入為主,，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解；反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌,。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深,，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味。)

1．由學(xué)生對(duì)這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個(gè)問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等,。

4．為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分,，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背,。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī,，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。

“糝”的音,、形、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長(zhǎng)度與高度,。

(5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾,，你以為有什么用意？

正是抓住重點(diǎn),，突出各部分的重點(diǎn),，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心,。

(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對(duì)偶等,?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),。

《核舟記》 《核舟記》

。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉。

3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,。

4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況,。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”。三人中,，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則，松散割裂,，不知所云。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無微不至呢？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,，如對(duì)東坡外貌的刻劃,，對(duì)東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

(4)齊讀這段文字，理清說明,、描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字,。

這段文字，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。

1．討論下列短語的譯法,。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,，共八扇。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木,。(7)為字共三十有四,。

由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3．這一段用了哪些修辭手法,？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞,。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來作比較。由此看來,，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，“舟尾”、“揖左右”,、“居右者”、“左手”,、“右手”,、“居左者”,，緊相照應(yīng),，充分體現(xiàn)了語言周密。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則可以詳覽,，獲得條分縷析的效果。

5．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在,；一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三、四段是寫船的正面,，作者先說船艙,，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看,，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二,、三,、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,，生動(dòng)極了,。作者是這樣來描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜,，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜,，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月,。當(dāng)然,，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,，而文字則可打破時(shí)空,，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限,。

在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),，就顯得順理成章、水到渠成了,。人與景,、景與人的互相映照、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細(xì)若蚊足,，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧,。

既然如此，這段文字可不可省呢？

不可省,。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它,，文章才完整完善，核舟才完全完備,。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚,。

說明：板書以作法的角度來認(rèn)識(shí)課文,，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱o為動(dòng),，化抽象的說明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名,。

1．以空間方位為序，層次清楚,，構(gòu)思巧妙,。

2．?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合，語言簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡(jiǎn)要的介紹,，完成在自寫本上。

2．做練習(xí)三,，翻譯一至四例。

《核舟記》教案兩課時(shí) 核舟記的教案篇八

1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

2,、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書。

1,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué),，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。

（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺,。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。）

三課時(shí),。

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長(zhǎng)城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí),。

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1,、本文出處及作者簡(jiǎn)介（摘要在自讀本上）。

2,、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：

①罔,、貽、軒敞,、篛篷等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3,、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個(gè)字）,。

4、思考下列問題：

（1）核舟大小如何,？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

（4）本文雖名為“記”,，是不是記敘文,，為什么？

（5）文章主體部分的,。寫作順序是怎樣的？

（6）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心,？

（三）巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

（四）朗讀課文,。

1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文,。

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),；或稱道其成功之處。

2,、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則,，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮。

3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀,，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境,?！白x書百遍，其義自見”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感,。

（五）研討課文。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,；同時(shí)借助比較,，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

（2）表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。

第二課時(shí)：

（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)是,，（1）從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文,。（2）從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對(duì)其環(huán)境,、場(chǎng)景、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡(jiǎn)述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫這個(gè)。寫作手段而言,，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的知識(shí)性,；

（2）材料的科學(xué)性；

（3）語言的通俗性,；

（4）表達(dá)方式的解說性,；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性；

（6）功能的實(shí)用性,。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言。

（上述問題,，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來討論，問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論,，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深,，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味,。）

（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段,。

1、由學(xué)生對(duì)這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

2,、分別請(qǐng)同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對(duì)象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個(gè)問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。

4,、為加深對(duì)這兩段文字的理解,，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段,。

1、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,，作者怎樣說明的,？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：第二至第四段是一部分,，第五段是一部分，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。

2,、這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面,，由主到次。

3,、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī,，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”,。

“糝”的音、形,、義及詞性。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

（4）除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有,。開頭一句總體說明了核舟的長(zhǎng)度與高度,。

（5）試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn),，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

（6）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析，如襯托,、對(duì)偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

第三課時(shí)：

（一）檢查一,、二、五各段的背誦情況,。

（二）請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

1,、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

2、啟窗而觀,，雕欄相望焉。

3,、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

4,、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段,。

1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)

2,、口譯并評(píng)價(jià),。