作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇一
（一）知識(shí)目標(biāo),。
1,、積累一些文言詞語(yǔ)、句式,。
2,、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。
（二）能力目標(biāo),。
1,、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。
2,、理清文章的整體思路,，探明主體部分的說(shuō)明順序。
（三）德育目標(biāo),。
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,。
1,、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說(shuō)明順序。
2,、品味語(yǔ)言,，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致,、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法,。
1,、讀想法。
這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái),。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容,，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,，弄清了作者的寫(xiě)作順序。
2,、發(fā)現(xiàn)法,、探究法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意,；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3,、點(diǎn)評(píng)法,。
文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě),。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě),。
多媒體cai課件,、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,。
3課時(shí),。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，疏通文句,，把握文意,，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言,，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě),；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用,。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),。
設(shè)計(jì)1：
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界,、收藏界的一大新聞,。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品,。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天,，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界,。（板書(shū)文題）
設(shè)計(jì)2：
同學(xué)們,，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》,。（板書(shū)文題、作者）
（二）朗讀課文,，疏通文句,，把握文意。
1,、教師播放示范朗讀磁帶,，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音,，讀順句子,。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）
奇（jī） 詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2、學(xué)生讀課文,，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),，理解文句，把握文意,。
3,、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀,、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑,。
（三）整體感知文意,，弄清作者的寫(xiě)作順序,。
1,、疏通文意后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),，“核舟是什么？”“核舟上有什么,？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么,？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流,。
2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,，繪制核舟示意圖,，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,，介紹示意圖,，復(fù)述課文內(nèi)容。
3,、理清文章的整體思路,，弄清作者的說(shuō)明順序。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路,。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名,。最后（6段）總結(jié)全文,，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié),。
（2）辨明說(shuō)明順序,。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹,，先整體后局部,。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面,。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾,。
多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：
學(xué)生齊讀2——5段,。
（3）探究思考。
提問(wèn)：舟的正面,，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因,。
學(xué)生各抒己見(jiàn),，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：
一是核舟的中間部分是船艙,，高起而寬敞,，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉,，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣,。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà),，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景,，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4,、學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段,，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。
第二課時(shí)
（四）品析語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致,、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),。
1、問(wèn)題討論,，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀(guān)察,。
提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢,？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢,？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,，讀課文,，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”,。第一,，從“蘇,、黃共閱一手卷”可知船行并不快,；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,，可知“泛舟”,；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀,。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”,。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,，另一方面是借助作者細(xì)致的觀(guān)察。 看來(lái),，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀(guān)察,、精心構(gòu)思。
2,、揣摩語(yǔ)言,，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：
（1）蘇,、黃共閱一手卷,。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷，如有所語(yǔ),。
（2）佛印絕類(lèi)彌勒,，袒胸露乳，矯首昂視,，神情與蘇,、黃不屬,。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂,，若聽(tīng)茶聲然,。
學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),，放浪形骸,、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,，沉醉在清風(fēng)明月中,。
學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,，二人共閱一手卷,，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微,，神韻畢具,，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在,，一個(gè)神情專(zhuān)注,，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題,，也渲染了舟中輕快,、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,，自主品評(píng)揣摩,。
教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),，不為原作所囿,，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,，賦予雕刻品以新的生命活力,，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的,。
3,、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印,，一為魯直,，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置,、姿態(tài),、動(dòng)作。
（五）課堂小結(jié),。
課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,，卻說(shuō)明順序合理,，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,，確實(shí)令人驚嘆,。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀(guān)察,，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示,。
（六）課堂練習(xí),。
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1,、解釋下列劃線(xiàn)詞的意思,。
a、嘗
貽
余核舟一,。b,、
詘
右臂支船。c,、右手倚一
衡
木,。d、其船背稍
夷
,。e,、蓋簡(jiǎn)
桃
核修狹者為之。f,、神情與蘇,、黃不
屬
,。g、八分
有
奇,。2,、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng),。
（1）a,、中峨冠而多髯者為東坡。
b,、為宮室,。
c、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。
d,、為字共三十有四。
（2）a,、篛篷覆之,。
b、左臂掛念珠倚之,。
c,、閉之。
d,、能以徑寸之木,。
（3）a、中軒敞者為艙,。
b,、中峨冠而多髯者為東坡。
c,、其兩膝相比者,。
d、居右者椎髻仰面,。
3,、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔,。
（1）蘇,、黃共閱一手卷。
__________________________________________________,。
（2）舟尾橫臥一楫,。
__________________________________________________。
（3）通計(jì)一舟,，為人五,，為窗八,。
__________________________________________________。
（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。
__________________________________________________,。
（5）又用篆章一。
__________________________________________________,。
4,、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔,，大約可刪去30字左右,，請(qǐng)你修改。
這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn),，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高,。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷,。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶(hù),，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇,。打開(kāi)窗戶(hù)一看,，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶(hù)關(guān)上以后,，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色,。
選幾位同學(xué)逐題回答,，明確：
1、a,、贈(zèng)送,。
b、“詘”同“屈”,，彎曲,。
c、“衡”同“橫”,。
d,、平。
e,、挑選,。
f,、相類(lèi)似。
g,、“有”同“又”,，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。
2,、（1）a,。（a解釋為“是”，b,、c,、d均為“做”“雕刻”）
（2）d。（a代詞,，指代船艙,；b代詞，指代左膝,；c代詞,，指代窗。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞,，“的”）
（3）c,。
3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子,。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳,。
（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗,。
（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的,。
（5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：
（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞,，現(xiàn)代文則數(shù)詞,、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前,。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前,，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”,。
4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高,。中間高敞明朗的地方是船艙,，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗,，左右各四扇,，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看,，雕花的欄桿兩邊相對(duì),。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小,，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián),，這些字都是用石青涂染上色的,。
（七）布置作業(yè)。
1,、背誦默寫(xiě)2——4段,。
2、研討與練習(xí)第四題,。
核舟記
魏學(xué)洢
總說(shuō)： 奇巧
分說(shuō)： 船尾——船頂
總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭
第三課時(shí)
（一）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),。
請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力,。
（二）口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品,。
注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路,，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像,，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng),。
（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),，不改變他們的位置、動(dòng)作,，以篇一人稱(chēng),，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理,。
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇二
1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式,、說(shuō)明順序 ,。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。
:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子,。
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中,。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死,。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。
1.給下列劃?rùn)M線(xiàn)的字注音,。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇,、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
1.解釋加橫線(xiàn)的字,。
(1)為宮室,、器皿、人物
(2)罔不因勢(shì)象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來(lái)
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。
(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài),。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許,。
(4)啟窗而觀(guān),雕欄相望焉,。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置,、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許,。”中“約”,、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
1,、解釋加橫線(xiàn)的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)
(3)與蘇,、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧,。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言 …… 。
背誦和默寫(xiě)課文第二段,。
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
一,、學(xué)習(xí)本文從總到分,、從分到總，按照事物各部分的位置和人,、物的主次,，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法,。
二,、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三,、領(lǐng)會(huì)和掌握本文一些實(shí)詞的意思,，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。
教學(xué)設(shè)想：
一,、安排3教時(shí)
二,、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋,。
查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋?zhuān)簧险n時(shí),，抽查上,、中、下三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn)。
三,、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn),。
四,、布置預(yù)習(xí)，解答下列問(wèn)題：
（一）“思考和練習(xí)”第一題,。
（二）劃分本文段落,，概括段意。
（三）本文重點(diǎn)在哪里,？作者為什么要這樣安排重點(diǎn),？
（四）正音和正形（戌、戍,；鉤,、釣；椎,、推；楫、緝,、揖）,。
五、作背誦指導(dǎo),。
教學(xué)要點(diǎn)：
解題：檢查預(yù)習(xí)筆記,；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié),。
教學(xué)步驟：
一,、作者簡(jiǎn)介和解題。
解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容,，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章,。
作者魏學(xué)（約公元1596—1625年），字子敬,，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人,。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章,，著有《茅檐集》,。
本文通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。
王叔遠(yuǎn),，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人,。
二,、檢查預(yù)習(xí)。
（一）正音和正形：
正音：軒（）,、糝（）,、詘（）、屬（）,、罔（）,、黍（）、袒（）,、髯（）,、為（）、髻（）,、虞（）,、篆（）,、嘯（）、褶（）,、壬（）,、彌（）。
（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng),，表?yè)P(yáng)好的,，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。
三,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
（一）教師范讀全文,，要求學(xué)生注意字的讀音,。
（二）提問(wèn)：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次，依次加以描述的,。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述,，按船倉(cāng),、船頭、船尾,、船背的順序加以描述,。
（三）提問(wèn)：本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn),？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點(diǎn)。
（四）提問(wèn)：本文篇幅較長(zhǎng),，怎樣才能較快地背誦出來(lái),？
明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就本文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說(shuō),，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來(lái),。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示,。
（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。下同）
教師補(bǔ)充：明：明朝,。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”,。奇巧：（手藝）奇妙精巧,。曰：在這里是活用，釋成“名叫”,、“叫做”,，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞,，用,。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞,，的,。為：，動(dòng)詞,，做,，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞,，沒(méi)有,；罔不：沒(méi)有不，無(wú)不,。因：動(dòng)詞,，順著、按照,。勢(shì)（木頭的）,；樣子,。象：動(dòng)詞，模仿,。形：名詞,，（雕刻物體的）形狀。具：動(dòng)詞,，備,、有?！柏璨灰騽?shì)象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻,，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng),。余,；人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞,。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”,。云：句末語(yǔ)氣助詞,，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出,。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟,，最后點(diǎn)明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。
（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補(bǔ)充。
開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌,。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度,。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分,。
第一層（第2節(jié)）先寫(xiě)船倉(cāng),。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：,，是。之：代詞,，指?jìng)},。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀(guān)。然后隨著觀(guān)察視線(xiàn)的移動(dòng),，依次分寫(xiě)船窗、船欄,、對(duì)聯(lián),。“旁開(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫(xiě)舟外,。
“啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉”,。啟：開(kāi),。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀(guān)：集中目力看,。
“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,，這里寫(xiě)窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。
提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”,，意思相同么,？
明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗,，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。
提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字,？
明確：這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián),，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí),，作者真切地將它們描述出來(lái),，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀(guān)察的精細(xì)。
歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng),。作者是按觀(guān)察順序依次來(lái)寫(xiě),。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng),，次寫(xiě)篛篷,、小窗，再寫(xiě)欄桿,，后寫(xiě)對(duì)聯(lián),，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況,，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答）,。
板書(shū),；概貌；首尾長(zhǎng)分八有奇,，高可二黍許,。
船倉(cāng)：篛篷、小窗,、欄桿,、對(duì)聯(lián)。
（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書(shū)）,，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次）,，再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文,。
四
課堂作業(yè),。
解釋下列詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗,、貽,、蓋、云,、有,、許、覆之,、閉之,、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上,。
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇四
文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞,、虛詞和句式;第二個(gè)目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化常識(shí),，感受中國(guó)古代文化的魅力,。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國(guó)的“諫”文化，教《出師表》肯定要教中國(guó)的“臣”文化,，教《陳情表》肯定要教中國(guó)的“孝”文化。
一般來(lái)說(shuō),，語(yǔ)言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“興趣”,，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“感覺(jué)”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞,、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式,，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
《核舟記》從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講,，主要涉及通假字,、一詞多義、古今異義,、定語(yǔ)后置,、詞類(lèi)活用、倒裝句,、省略句,、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容,，只能隨文教學(xué),，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來(lái)講,，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國(guó)古代工藝品的精巧,，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美,，學(xué)生缺乏具體可感的審美對(duì)象作參照,，很容易流于一般化。
根據(jù)《核舟記》的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇到的困難,，我以“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線(xiàn),，將語(yǔ)言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
上課伊始,，我先把一個(gè)“長(zhǎng)約八分有奇,，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看,。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核,，非常震撼。這樣,，學(xué)生的印象就非常深,，“體驗(yàn)”了這個(gè)核舟的“小”——這個(gè)東西這么小，上面還刻那么多東西,，而且還刻得那么好,，由此可見(jiàn)中國(guó)古代工藝品的“精巧”。
然后,，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時(shí)候,，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫(xiě)到的人和物,，按照課文中寫(xiě)的位置,，畫(huà)到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比,，看誰(shuí)畫(huà)的最符合課文描寫(xiě)的狀況,。”學(xué)生一聽(tīng),，頓時(shí)興趣大增,，紛紛提筆準(zhǔn)備畫(huà)。沒(méi)想到,，他們立刻就遇到了問(wèn)題：課文是怎么寫(xiě)的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是,，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文,，遇到不懂的字句，就連忙看注釋?zhuān)蛳嗷ブg討論起來(lái),。
平時(shí)我講文言字句,，大家都不愿意聽(tīng)，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了,，都追著我問(wèn)這一句是什么意思,，那一句是什么意思。這個(gè)過(guò)程花了近20分鐘,，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句,。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許確實(shí)是枯燥的，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中了：要畫(huà)好畫(huà),，就必須讀懂課文,，因?yàn)楫?huà)的東西要“符合課文”。
等學(xué)生基本都畫(huà)好后,，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品,，評(píng)價(jià)一下畫(huà)得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒(méi)有不一樣,，跟課文比誰(shuí)更生動(dòng),，然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品，對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)哪里比不上課文所寫(xiě)的核舟,。這個(gè)活動(dòng),，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說(shuō)以自己的作品為參照,，體驗(yàn)課文里寫(xiě)到的核舟的精巧”,。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫(xiě)上,，先理解課文中的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的神奇精妙，再比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確,、生動(dòng)與否,。其實(shí)，“比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確,、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”,，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文，體驗(yàn)核舟的精巧,。
從教學(xué)形態(tài)來(lái)看,，這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”,。過(guò)去,，我們講到文言教學(xué),，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個(gè)看法,，覺(jué)得文言文教學(xué)中,，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須講，講知識(shí)要領(lǐng),，講文言詞句的含義和規(guī)律,。其實(shí)，在文言文教學(xué)中,，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,，并不是要掌握多少文言的知識(shí)。
也就是說(shuō),，不是看學(xué)生能不能說(shuō)出這些文言文中所包含的“語(yǔ)言知識(shí)”,，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會(huì)到其中的韻味,。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語(yǔ)感”,。“文言語(yǔ)感”的養(yǎng)成,，是靠多讀,，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限,，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能,，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細(xì)和深,。
用體驗(yàn)法來(lái)教文言文,，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心,，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的,。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗(yàn)”,，就是要讓外在的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處,。要達(dá)到這樣的目的，在很多情況下,，恐怕非用體驗(yàn)法不可,。
再說(shuō)文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué),，講到文化的內(nèi)涵,，很容易出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文去空講文化,。要么是把課文放在一邊,，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”,，要么是先講課文，再講“文化”,，反正是“就文化講文化”,。
這樣的文化教學(xué)一是違背語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，即“從語(yǔ)言的角度學(xué)文化,、文學(xué),、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國(guó)古代文化的“認(rèn)知”,，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上,，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上，沒(méi)有沉淀到內(nèi)心,。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶”,，而不是領(lǐng)悟、沉浸,、熏陶,、感化。顯然,，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式,，文化學(xué)習(xí)離開(kāi)了領(lǐng)悟、沉浸,、熏陶,、感化，學(xué)到的不會(huì)是文化的精髓,，只能是表皮,。
我的體會(huì)是，在文言文教學(xué)中,，不管是語(yǔ)言教學(xué)還是文化教學(xué),，體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法,，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑,。
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇五
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩,。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物,。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密,。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,，領(lǐng)悟文章內(nèi)容,，培養(yǎng)文言語(yǔ)感,。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,，增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時(shí),。第一課時(shí)掃除閱讀障礙,，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色,。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主,，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作,。
同學(xué)們,，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù),。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書(shū)課題)
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：
1.本文出處及作者簡(jiǎn)介,。
2.查字典,，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。
示例：①罔,、貽、軒敞,、箬蓬,、黍、糝,、髯,、褶、髻,、篆等
②罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)等
3.思考下列問(wèn)題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),，或稱(chēng)贊其成功之處,。
1.學(xué)習(xí)第一段,。
2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句,。
明有奇巧人：巧,，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡,。
能以徑寸之木,，為宮室：以，用;木,，木頭,，木材;為，制,，這里指雕刻,。
罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔,，沒(méi)有;因,，根據(jù);具，具有,。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,，是個(gè)雙賓語(yǔ)。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋,，承上文作解說(shuō),，可譯為“是”;泛，泛舟;云,，語(yǔ)氣詞,，無(wú)義。
3.思考以下問(wèn)題：
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來(lái)歷,。
②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”,。
4.學(xué)習(xí)第二段,。
5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有,， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇， 零數(shù),，余數(shù),。
②中軒敞者為艙：軒，高起;敞,，開(kāi)闊;為,，是。
③啟窗而觀(guān),，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi);而,，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比,，這里的意思是正對(duì)著。
④閉之,，則右刻：則,，連詞,，就(看見(jiàn))。
6.思考討論以下問(wèn)題,。
①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?
明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù),，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”八個(gè)字,，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(hù)(能開(kāi)能關(guān)),、左右欄桿(上有花紋),、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。
②這段主要采用什么說(shuō)明方法?
明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法,。核舟體積有多大,，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對(duì)比,，其意曉然,。
7.齊讀課文第一、二段,。
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況,。
3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4,，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?
明確：這當(dāng)然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說(shuō)明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無(wú)微不至呢?
明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
(1)長(zhǎng)約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。
(5)橫臥一楫,。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四,。
由此可見(jiàn),，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺,。
3.這寧段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō),，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂(lè),。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫,，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界,。
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點(diǎn)詞句,。注意以下字詞,。
①則題名其上：則，就;題，書(shū)寫(xiě),，這里解為刻上;名,，字。
②文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文,，文字;曰，是;天啟壬戌秋日,，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,，可見(jiàn),，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,，指男子的字,。
③鉤畫(huà)于了：鉤畫(huà)，字的一鉤——畫(huà),。
④通計(jì)一舟,，為人五：通，全部,，整個(gè);為,，有;
⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為,，制作,。
⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻,，xī,，贊嘆聲;靈，善,，好;怪,，奇異，罕見(jiàn),。
3.請(qǐng)思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制,。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。
(1)本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?
(2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?
(3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇六
1．練習(xí)誦讀,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。
2品味,、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力,。
3了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感。
1．讀準(zhǔn)句讀,。
2掌握以下詞語(yǔ)：為,、貽、屬,、詘,、衡、簡(jiǎn),、奇,、泛、許,、比、罔不,。
3了解總一分一總的說(shuō)明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序。
1．誦讀法,。
（解說(shuō)：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高要求,，但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）
2．點(diǎn)撥法,。
（解說(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),，不必字字落實(shí)、句句講清,，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo),。）
3．評(píng)點(diǎn)法。
（解說(shuō)：應(yīng)當(dāng)注意的是,，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放，流于死,；放而不收,，流于亂。）
4．研究法,。
（解說(shuō)：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度,。）
2課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙,、一支鉛筆,、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米,、寬為2厘米的長(zhǎng)方形,。
畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人,，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中,，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小,，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的,。不過(guò),，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎？如果不相信,，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案,。
（解說(shuō)：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念,，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解,。）
二、研習(xí)課文
三．初讀感知,，整體把握,。
1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音,、讀清句讀,。
（解說(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次,，一是準(zhǔn)確，二是流暢,。）
（2）詞語(yǔ)積累,，要求按通假字,、一詞多義、古今異義,、數(shù)量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理,。
（解說(shuō)：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn),，應(yīng)該落到實(shí)處,。之所以要學(xué)生分類(lèi)整理，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握語(yǔ)言積累的方法。）
（3）學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難,。
（解說(shuō)：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）
（4）課堂練習(xí),。
①解釋下列加點(diǎn)的字,。
a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字,。
a．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。
a．為為官室,、器皿,、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說(shuō)：練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,，也可以讓學(xué)生分成兩大姐,，分別整理，嘗試命題,，然后進(jìn)行比賽,，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)記效果,。）（5）課文總理,。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代,、姓名,、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷,。第2～5段為文章的.第二部分,，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,，總計(jì)核舟的人、物,、文字的數(shù)目,，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說(shuō)：便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè),。
1）朗讀課文,。
（2）分類(lèi)整理相關(guān)詞語(yǔ)。
一,、檢查朝進(jìn)
二,、具體研習(xí)
三．研習(xí)第3段。
（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說(shuō)起？
（解說(shuō)：由此問(wèn),，引出關(guān)于說(shuō)明順序的話(huà)題,，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說(shuō)明順序。）
（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？
（解說(shuō)：這一問(wèn)目的有二,，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵,；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來(lái)考慮,?？傊窍胍龑?dǎo)學(xué)生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào),？
（解說(shuō)：這一問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演,，創(chuàng)設(shè)情境,，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。）2討論本文的中心,。
明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就,。
（解說(shuō)：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開(kāi)來(lái),。）三,、欣賞品味
1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。
（l）照應(yīng),。既開(kāi)小窗,，便可“啟窗而觀(guān)”；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”,。
（2）暗示。對(duì)聯(lián),，增,，《核舟記》.設(shè)計(jì).－教學(xué)教案
《核舟記》教案三課時(shí) 核舟記教案導(dǎo)語(yǔ)篇七
知識(shí)目標(biāo)
1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式,。
2．了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝,。
1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路,，探明主體部分的說(shuō)明順序,。
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,。
1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說(shuō)明順序。
2．品味語(yǔ)言,，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致,、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法,。
1．讀想法,。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖,。按照課文內(nèi)容,，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,，既熟悉了課文內(nèi)容,，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序,。
2．發(fā)現(xiàn)法,、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意,；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評(píng)法,。文章除了說(shuō)明外,，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
教具準(zhǔn)備
多媒體cai課件,、錄音機(jī),、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排 3課時(shí)
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，疏通文句,，把握文意,，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法,；揣摩語(yǔ)言,，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練,，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用,。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,，成為文物界,、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品,。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天,，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界,。（板書(shū)文題）
設(shè)計(jì)（二）
同學(xué)們,，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》,。（板書(shū)文題、作者）
二,、朗讀課文,，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶,，學(xué)生聽(tīng)讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文,，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句,，把握文意,。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀,、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,，隨時(shí)答疑釋疑,。
三、整體感知文意,，弄清作者的寫(xiě)作順序
1．疏通文意后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么,？”“核舟上有什么,？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么,？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流,。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,。
按照課文內(nèi)容,，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真,。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容,。
3．理清文章的整體思路,，弄清作者的說(shuō)明順序。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路,。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名,。最后（6段）總結(jié)全文,，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié),。
（2）辨明說(shuō)明順序,。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的,？
明確：按照空間順序介紹,，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,，次寫(xiě)它的背面,。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,，然后介紹船頭和船尾,。
多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：
學(xué)生齊讀2~5段。
（3）探究思考,。
提問(wèn)：舟的正面,，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因,。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙,，高起而寬敞,，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉,，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣,；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà),，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景,，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫(xiě)作思路提示,，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。
第二課時(shí)
四,、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致,、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),。
1．問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀(guān)察,。
提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢,？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢,？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,，讀課文,，思考。
教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”,。第一,，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快,；第二,，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”,；第三,，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀,。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,，另一方面是借助作者細(xì)致的觀(guān)察,。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀(guān)察,、精心構(gòu)思,。
2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě),。
多媒體顯示：
揣摩下列語(yǔ)句：
（1）蘇,、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷,，如有所語(yǔ),。
（2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視,，神情與蘇、黃不屬,。
（3）居右者椎髻仰面,，左手倚一衡木，右手攀右趾,，若嘯呼狀,。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐,，爐上有壺,，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然,。
學(xué)生齊讀四句話(huà),。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸,、超脫塵世之情呼之欲出,，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中,。
學(xué)生選例,，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤,。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊,。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微,，神韻畢具，惟妙惟肖,，一個(gè)悠閑自在,，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象,，有力地突出了“泛舟”的主題,，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛,。
學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,，自主品評(píng)揣摩。
教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間,。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像,，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,，給人以想像的。
3．教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡,，一為佛印,，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子,，注意表現(xiàn)他們的位置,、姿態(tài)、動(dòng)作,。
五,、課堂小結(jié)
課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就,。篇幅雖短,，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,，確實(shí)令人驚嘆,。這要靠什么,？一方面靠細(xì)致的觀(guān)察，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明,。這無(wú)疑給我們以很多啟示。
六,、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題,，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
a．嘗貽余核舟一 b．詘右臂支船
c．右手倚一衡木 d．其船背稍夷
e．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 f．神情與蘇,、黃不屬
g．八分有奇
2．選出加粗詞詞性,、含義不同于其他的一項(xiàng),。
（1）a．中峨冠而多髯者為東坡 b．為宮室
c．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 d．為字共三十有四
（2）a．篛篷覆之
b．左臂掛念珠倚之
c．閉之
d．能以徑寸之木
（3）a．中軒敞者為艙
b．中峨冠而多髯者為東坡
c．其兩膝相比者
d．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),，力求簡(jiǎn)潔。
（1）蘇,、黃共閱一手卷
（2）舟尾橫臥一楫
（3）通計(jì)一舟,，為人五，為窗八
（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
（5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文,，文字不夠簡(jiǎn)潔,，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改,。
這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn),，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷,。船艙的旁邊開(kāi)著小
小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇,，一共有八扇,。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì),，把窗戶(hù)關(guān)上以后,，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字,，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色,。?
選幾位同學(xué)逐題回答,，明確：
1．a(chǎn)．贈(zèng)送 b．“詘”同“屈”，彎曲
c．“衡”同“橫” d．平
e．挑選 f．相類(lèi)似
g．“有”同“又”,，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù),?！捌妗保銛?shù),。
2．（1）a（a解釋為“是”,，b、c,、d均為“做”“雕刻”）
（2）d（a代詞,，指代船艙；b代詞,，指代左膝,；c代詞，指代窗,。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞,，“的”）
（3）c
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳,。
（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人,、八扇小窗。
（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的,。
（5）還有一顆篆文圖章,。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞,、量詞同用,。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前,。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”,。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng),，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷,，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇,，一共有八扇,。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì),。關(guān)上窗子,，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”的對(duì)聯(lián),，這些字都是用石青涂染上色的。
七,、布置作業(yè)
1．背誦默寫(xiě)2~4段,。
2．研討與練習(xí)第四題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
核舟記
魏學(xué)洢
總說(shuō)： 奇巧
分說(shuō)： 船尾---------船頂
總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭
第三課時(shí)
活動(dòng)與探究
一,、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力,。
二,、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
（注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路,，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,，誰(shuí)介紹得好,，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)）
三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),，不改變他們的位置,、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng),，展開(kāi)想像,，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理,。
四、開(kāi)放探究
下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章,，與《核舟記》有許多相似之處,，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同,。
核工記
［清］宋起鳳
參考答案：
兩文非常相似,，皆以物為說(shuō)明對(duì)象，又兼有人事,。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部,。兩文都有觀(guān)察細(xì)致,、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn),，在客觀(guān)描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說(shuō)明對(duì)象有別,，一為核舟,，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜,，突出“姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船”的意境。
