作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

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核舟記教案 篇一

教學(xué)目的

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動,。

二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

計劃課時：1課時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明,、中華文化,。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠,。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書法,、繪畫,、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

二,、掃除文字障礙，初步理解課文

1,、本文出處及作者簡介

2,、范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

3、請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文,。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三,、研讀課文：思考下列問題：

1、本文名為“記”,，是不是記敘文,，為什么？

這是一篇介紹事物的說明文,。題目中的“記”在這里是描述,、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn),，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

2,、同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

3,、開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么,？要說明核舟的什么特征,？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心,。

4,、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪,？對比：核舟之小——容量之大（雕刻人,、物之多）、刀法精細(xì),；氣韻生動,。

5,、核舟大小如何？（一尺10寸,，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多點,，約合0.9厘米光景；八分即八市分,，約折合長度2.667厘米,，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米,。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征。

讀課文第二段,。窗八：刻有對聯(lián),，可以開啟,。（精細(xì)靈巧）箬蓬,。

7、整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”,。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？

正是抓住重點,，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心,。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫,，爐、壺,、手卷,、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了,，細(xì)若蚊足）,。

8、如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù),。

9、雕刻者在核舟上刻了多少人,？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹,。

10、描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài),？

從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

11,、描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫,？

兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

人物刻畫精細(xì)（相對于核舟來說，人該占多大比例,？峨冠多髯,、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖,。

匠心布局,、唯妙唯肖、栩栩如生,、形神兼?zhèn)?，各具特色,，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù),。

觀賞核舟,，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來,，水波不興,。白露橫江，水光接天,?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風(fēng),，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立,，羽化而登仙,。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝,，卻是頂上功夫,！

四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序,？全文采用總——分——總的順序,。

1、主體部分以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙。

從主到次,，——結(jié)構(gòu)完整,、層次分明。

介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述,。說明舟尾情況主要運用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。

五,、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部,、船頭,、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物,。作者從船的中部寫起,，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分,，敘述它的窗子數(shù)量,、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,，水落石出”兩句,，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句,，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，突出了雕刻品的主題。

六,、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,，船上的人物、情景說得清清楚楚,，使人如見其形,，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點,？敘述跟描寫結(jié)合,，語言精煉、簡潔,、周密,、生動。

七,、課后作業(yè)：

1,、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹,，完成在自寫本上。

2,、做練習(xí)三,。

核舟記教案 篇二

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,，按照事物各部分的位置和人,、物的主次，突出重點,，作具體細(xì)致的描述的方法,。

二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。

三,、領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

教學(xué)設(shè)想：

一,、安排3教時

二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書,，試作書面翻釋,；上課時，抽查上,、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點,。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。

www.d8qu.com 四,、布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

（一）“思考和練習(xí)”第一題,。

（二）劃分本文段落,，概括段意。

（三）本文重點在哪里,？作者為什么要這樣安排重點,？

（四）正音和正形（戌、戍,；鉤,、釣；椎、推,；楫,、緝、揖）,。

五,、作背誦指導(dǎo)。

教學(xué)要點：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記,；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一,、作者簡介和解題,。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章,。

作者魏學(xué)（約公元1596—1625年）,，字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人,。小時候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章，著有《茅檐集》,。

本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn),，名毅,，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

二,、檢查預(yù)習(xí),。

（一）正音和正形：

正音：軒（）、糝（）,、詘（）,、屬（）、罔（）,、黍（）,、袒（）、髯（）,、為（）,、髻（）,、虞（）、篆（）,、嘯（）,、褶（）、壬（）,、彌（）,。

（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況,，確定難點,；對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚好的,，幫助差的,，并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

（一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音,。

（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：本文是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述，按船倉,、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

（三）提問：本文重點在哪里,？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)）,，這一層中,，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在,，這說明，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來,？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好,。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點,，放到講每一節(jié)時再來提示。

（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）

教師補充：明：明朝,。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”,。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”,、“叫做”，不能釋成“說”,。以：介詞,，用。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞,，的。為：,，動詞,，做，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞,，沒有；罔不：沒有不,，無不,。因：動詞，順著,、按照,。勢（木頭的）,；樣子。象：動詞,，模仿,。形：名詞，（雕刻物體的）形狀,。具：動詞,，備、有,。“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻,，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時間副詞，曾經(jīng),。余,；人稱代詞第一人稱單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣，譯成“原來是”,。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣，不必譯出,。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟,，最后點明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦,。

（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌,。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：，是,。之：代詞,，指倉。這里先寫船倉中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗、船欄,、對聯(lián),。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀,，雕欄相望焉”。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗,，只概括點明它的位置和數(shù)目,，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字,。

提問：上面兩個“之”,，意思相同么？

明確：不相同,。前一個“之”代小窗,，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,，而不刻別的字,？

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián),，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時,，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉,。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉,，次寫篛篷、小窗,，再寫欄桿,，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發(fā)提問,，讓學(xué)生思考回答）,。

板書；概貌,；首尾長分八有奇,，高可二黍許。

船倉：篛篷,、小窗,、欄桿、對聯(lián),。

（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文,，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次）,，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文,。

四

課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以,、曰,、嘗、貽、蓋,、云,、有、許,、覆之,、閉之、糝之,。教師巡回檢查以后加以補充糾正,，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

核舟記教案 篇三

教學(xué)目的

一,、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點的寫法,。

二,、認(rèn)識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

教學(xué)設(shè)想

一,、重點和難點

本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象,。掌握這個特點,，是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

重點是文章的第3段,。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情,，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達(dá)心情,，也說明了他“泛舟赤壁”的由來,。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點，也是這件藝術(shù)品的主題之所在,。

難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細(xì)節(jié)，如果只看字面,，會給人以眼花繚亂的感覺,；而要探究每一個細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可,。這個難點解決了,，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法,，還可以幫助他們提高審美的能力,。

二、教學(xué)方法

擬兼用誦讀和講解兩種教法,。

誦讀教法主要用于第2至4段,，要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦,。應(yīng)當(dāng)說明的是，課本并未提出背誦的要求,，但這是文章中的精彩部分,，熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，這樣做不僅必要,，而且符合教學(xué)大綱精神。

講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,，個別難句也要照顧到,。

三、課時安排

這篇課文擬用兩課時教讀,。

第一課時：介紹作者,，熟悉課文大意，講解第一段,，誦讀第2．3段,。

第二課時：誦讀第4段，略講第5,、6段,，分析寫作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題,。

四,、預(yù)習(xí)要求

1、對照注釋弄清文章大意,。

2,、解決個別生字詞的讀音。

教學(xué)過程

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品,，然后問：

①“核舟”的雕刻者是誰？

（目的是弄清課文中的稱名法,。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,，末尾姓、名,、字并稱,，是正式的稱法，這是雕刻家自稱,，但也可用于稱人,，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）

②這件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎,？

（目的是引起學(xué)生對藝術(shù)品主題的注意,。船背無“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,，姑且以此命名,。）

二、作者及原作簡介

1．補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任）,，因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨

頭子魏忠賢,，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),，悲憤而死,。他一生沒有做過官。

2課文系節(jié)選,，但只刪去一小段,。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻,，技亦靈怪矣哉！莊列所載,，稱驚鬼猶神者良多,，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者,。假有人焉,，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵,，乃今親睹之,。由斯以觀，棘刺之端,，未必不可為母猴也,。（下接課文本句）

［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細(xì)致觀察）精神,，非此則不能成此奇文,。

三、朗讀全文

三．正音（見“預(yù)習(xí)要求”）并標(biāo)段號,。

2．帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3．教師范讀全文（能背誦最好）,。

4．學(xué)生齊讀全文。

強調(diào)要用一字一頓的方式,，切實掌握字的讀音和意義,，不要求讀出語氣、〔說明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,，再劃分節(jié)奏為好,。

四、講解第一段

1．指名一位學(xué)生試讀全段,，仍用一字一頓讀法,；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏,。

2．講詞語：

（1）“為”,，為英語中的“make”，是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞,，可以說“為學(xué)”“為文”,。這里指雕刻。

②“罔不”,，是常用語匯,。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語,。

③“因勢”“象形”可以讀斷,，即“因其勢而象物之形”。

“象”是動詞,，摹擬的意思,。

3．概括本段內(nèi)容（用討論方式）

①贊揚雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書加圈字，下同）,；

結(jié)合課文：徑寸之木,，極言原材料之小／宮室,。…木石,，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形,，各具情態(tài)”極言技藝之精,。）

②交代贈核舟事。

（可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫,。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托,。）

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用,。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年（1079年）,，蘇武被誣以詩誹謗朝廷,，下獄,。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實際是流放,；但他以讀書和游覽自娛,，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日,，一次是農(nóng)歷10月15日,。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來,，水波不興”’“山高月小,，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,，是膾炙人口的名句,。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六,、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語,，概括段意,。③練習(xí)背誦，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,。（以下只寫解釋,、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容，不寫過程,。）．

1．解釋和指導(dǎo)：

①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許,。”其余四字句均作二拍,，二字一拍。

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙,。艙上篛篷——旁開小富,。窗啟——雕欄。窗閉——見字,。

2．提問：

1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口,？

（這正是在船上所見到的景象，一寫水上,，一寫江邊,；一寫秋景，一寫冬景,，語言精煉而形象生動,。）

②雕刻者刻此16字,，有什么意圖？

（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上,。）

七,、誦讀第三段。

1．解釋和指導(dǎo)：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”,；“珠／可歷歷數(shù)也”,。

②佛印：與蘇軾極要好,。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯,、一杯白水、一碟鹽）,，蘇軾則以請吃“毳（cui)飯（飯也“毛”,，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”,，黃州方言,，沒有）回報。

③注意層次：首句寫三人的相對位置,；第2至5句寫蘇,、黃；第6至7句寫佛?。?ldquo;總一分”式寫法）,。

2．提問：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征,；佛印是和尚,，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅,。）

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細(xì)節(jié),？

（聯(lián)泛舟的背景來看這個細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟,，這正是雕刻品的主題,。〕

八,、留作業(yè)

背誦第2,、3兩段。

第二課時

一,。檢查作業(yè)（略）

二,、誦讀第四段

1．解釋和指導(dǎo)：

①“橫臥”：橫放。楫橫臥,，以示不用,。

②讀法：“其人//視端／容寂”,。“端”，正,。

③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫,，以輯定位，故先出拇,。后兩句分寫,，先出居有者，后出居左者——

2討論：舟子只能算陪襯人物,，為什么把他們的表情動作刻得如此細(xì)致,？

（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺,。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出,，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”,，這就有了動的感覺了,。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風(fēng),，風(fēng)助船行,，“泛舟”的意味更濃。）——

三,、連貫誦讀第2至4段（過程略）

四,、學(xué)生自讀第五段

1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書,、畫,、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用,；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字,，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答,，以加深印象。

2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋,，七月既望,，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下,。”再讓學(xué)生對照“題名”,，看看有何異同。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,，這也許是一種巧合,，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步,。）

五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生討論后,，歸納要點如下：

1．原材料桃核“修長”,，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 ,。

2．蘇軾是主要游覽者,，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛??；再將蘇軾當(dāng)時的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明,。

3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色,，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

4．通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,，靜中有動,。

5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來,；佛印“矯首昂視”,，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動,。

五,、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,，最后還想說些什么,。

〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,，不拘一格,，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚,。

討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段,，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,，又承第2段“八分有奇”,，極言原材料之小,；③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”,，點明全文中心。

六,、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

討論后歸納成三點：（1）正面是藝術(shù)品的主體,，反面是附文,，所以先寫正面后寫背面；（2）舟長是整體,，前,、后、中是部分,，所以先寫整體后寫部分,；（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在,，船尾是陪襯,，所以先寫背景，次寫主題,，最后寫陪襯,。

七、完成練習(xí)一第1題

1）略一,。

（2）先找出譯文的毛?。孩?ldquo;從頭至尾即“長度”，此四字可刪,。②“竹篛做成的篷”是解釋不是翻譯,。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪,，其義自明,。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

附參考答案為下：,、

船身長大約8分多一點,，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,，上面蓋著篛篷,；旁邊有小窗，左右各四扇,，共八扇,。打開窗看，兩邊有雕欄相對,；關(guān)上窗,，可以看見有窗刻著“山高月小，水落石出”,，左窗刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”,，每個字都涂了石青粉,。 （比原譯約少 80字,。）

八、布置預(yù)習(xí)下一課

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