作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

核舟記教案兩課時篇一

執(zhí)教：張滄梅

教學目標?：

1,、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面,。

2,、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

教學重點難點：

理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界,。

教學過程

（一） 導入??：由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統(tǒng)印象引入,。

提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃,、沉重,、嚴厲、倔強,、勇毅,、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā),，吸著煙斗,、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象,，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”,，但那卻不是他的全部，他活著的時候,，周圍有許多文學青年愿意“親近”他,，蕭紅就是其中的一個。

（二）作者簡介及寫作背景

蕭紅,，19出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭,。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶,。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海,。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷,，蕭紅到了香港,，1942年病逝于香港九龍,。

主要作品：《生死場》、《馬伯樂》,、《呼蘭河傳》,、《小城三月》。

魯迅說過,，“想看好花，一定要有好土”,；又曾表示,，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”,。為了培育蕭紅這朵中國三,、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥,，甘為人梯,，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后,，蕭紅從悲痛中振奮起來,，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》,、《蕭紅散文集》,、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣,，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉,。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中,，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀,。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范,，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈,。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情,，素材又來自于親歷,、親聞、親見,，因此作品不僅富于史傳性,，而且也富于文學性。

（三）默讀課文,，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么,？

（四）深入研讀討論

1、作者作者選擇了哪些生活場景來表現(xiàn)魯迅的性格的？

蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居,，待人接物,，讀書寫作，休閑娛樂,，在內(nèi)容上沒有嚴格的邏輯順序,，材料與材料之間互不關聯(lián)，形成某種斷裂,，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫,。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章,。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心,，全無預設。動筆之后,，作者心底的感情如噴涌的泉水,，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑,，形諸筆墨而成為藝術結晶,。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面,。

2,、作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié),，表現(xiàn)出魯迅的個性,，情趣，魅力,，氣質,，試從文中找出這些細微處加以分析。

文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的,，是從心里的.歡喜,。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,，常常是笑得咳嗽起來,。”寥寥幾句,，一個樂觀爽朗,、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”,、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照,。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅,，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃,，“餃子煮好,，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來,，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧,。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人,，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑,；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來,，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見,，好久不見”這樣隨便,，這樣孩子化的語言，透著風趣,，透著玩笑,；蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生,，那一次天晴了,，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著,，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑,。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊,。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作,，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣,，同時左腿就伸出去了”,；這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神,。淡淡幾筆,，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”,。

魯迅先生不大注意人的衣裳,，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀,，那些美學的診斷足見他獨到的眼光,，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對 “不要那樣裝飾她……”看來自然樸素,、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說的,，你穿的時候,，我一說你該不穿了?！比绱艘痪浜唵蔚恼Z言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人,，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達啊。

核舟記教案兩課時篇二

1.了解《荀子》及相關知識,，掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞,，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式,。

2.學習本文比喻論證,、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力,。

3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理,。

理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2課時

“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語,，這兩個成語的含義是什么呢,？和學習有什么關系呢？我們一起來學習《荀子勸學》一文,，領略一下荀子是如何“勸學”的,。

1．介紹《荀子》

學生看課本注①，教師補充,。

荀子（約前313～前238）,，名況，戰(zhàn)國末期趙國人,。著名思想家,、文學家、時人尊稱為“荀卿”,，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,，后為楚蘭陵令,。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學說,，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說,，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物,。其散文說理透徹,，氣勢雄渾,，語言質樸,，句法簡練縝密,，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇,，其中26篇為荀子所著,，末6篇或為其門人弟子所記,。

2．題解

《勸學》是《荀子》第一篇,，“勸”是“勸勉”的意思,?！秳駥W》論述了學習的意義、作用,、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格,。

1．教師范讀課文,。學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2．學生自由朗讀課文

3．檢查學生字音掌握情況

4．指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）

教師作朗讀提示：

為了突出強調,，有時需重讀,，有時還需讀后稍作停頓。例,，第一段：“學不可以已”,，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓,，即：“學/不可以已”,，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況,。第四段,，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀,。

5．分組齊讀課文（通過讀,、聽，強化記憶）

1．討論,、分析全文的思路結構

（1）本文的中心論點是什么,？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

引導學生討論分析,，教師總結,、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點,，是從學習的意義、學習的作用,、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的,。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學習可以使人“知明而行無過’,，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。第三段,，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用,，證明“學不可以已”的論點是正確的,。第四段,，學習應持注重積累、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功,，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。

（2）引導學生理清全文思路結構。組內(nèi)討論,，全班交流,，教師歸納板書。

1．背誦全文,。

2．整理,、歸納文中的多義詞、活用詞,、特殊句式,。

a．字詞解釋

（1）通假字

輮以為輪，其曲中規(guī)雖有槁暴,，不復挺者

則知明而行無過矣君子生非異也

（2）詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩,，輮以為輪。

②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己b．上食埃土,，下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者,，非能水也b．假輿馬者，非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者,，非利足也

（3）一詞多義

b．特殊句式（學生口譯,，教師重點點撥翻譯注意點）

（l）判斷句

①青，取之于藍

②冰,，水為之

③雖有槁暴不復挺者,，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也,，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”,。下文“無以成江海”中“無以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利,，筋骨之強

點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”,，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思,，一是因為學習意義很大,，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習,。

點撥：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平,；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能,、改造人的品性,，使人智慧明達，不犯過錯,。

（3）在論述學習的.作用時,，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的,？（引導學生用課文原句回答）

點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用,。

點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,，善假于物也”絲絲相扣,，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足,。

點撥：可分為三層,。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的,。第二層論述學習要持之以恒,，是反正、反正設喻論述的,。第三層論述學習要專一,，是先正面后反面設喻論述的。

引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識,，明確比喻的表達效果,。引入對本文論證藝術的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞。

點撥：

（1）本文運用了大量生活中常見的比喻,，把抽象的道理說得明白,、具體,、生動,，深入淺出，使讀者容易接受,。比喻的形式是多種多樣的,，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點,。例如：登高而招,，順風而呼，假輿馬,，假舟楫,，積土成山，積水成淵,。有時將兩種相反的情況組織在一起,，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理,。如將騏驥與駑馬對照,，朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正,，有時先正后反,，內(nèi)容各有側重，句式也多變化,，讀來毫無板滯之感,。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中,，讓讀者思考,，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻,，再引出道理,，如“登高而招，臂非加長也,。而見者遠”,，“假舟楫者，非能水也,，而絕江河”,。有的先設比喻，引出道理后,，再用另外的比喻進一步論證,。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德,，而神明自得,，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證,。

（2）論證方法靈活,，是本文另一特點,，全文先提出中心論點，然后分段論證,。每段說明一個問題,。第二、三段是先行論證,，最后歸結論點,；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,，有時先反后正,。靈活而有變化，使論辯生動有力,。

（3）語言特點：多用對偶,，夾用排比，也是一個特點,。排比句使文章氣勢充沛,，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,，使文章既整齊對仗,、節(jié)奏和諧，又參差錯落,、變化流暢,，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點,。（引導學生通過誦讀體會這一特點）

指導學生齊背課文,，進一步體味本文的語言特點和論證藝術。

本文作為《荀子》的開篇之作,，是一篇論述學習的重要意義,，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文,。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,，旁征博引，娓娓說理,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用,。同時,，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

《勸學》是一篇說理性很強的文字,，卻形象清新,、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰,。

關鍵在于,，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然,，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣,。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才,，口若懸河,，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的,、易懂的,，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物,，進而連類比物，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理,。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的,。

以《勸學》為話題,，結合當前實際，借鑒本文的寫法,，寫一篇文章,，600字以上。

核舟記教案兩課時篇三

魯迅,，以前也只是在一些教材書上稍微的認識過他而已,。老師跟同學們說魯迅，說他是一位大文豪,，一位民族英雄,，還講魯迅的偉大,，講他的神話,。就這樣，在那懵懂的歲月里,，魯迅還真讓我當做神明般的膜拜著,。

到看了蕭紅的,，魯迅他非神非圣。而說魯迅的,，也只能讓聶紺弩,，王士箐,，鄭學稼之流去顛倒黑白，亂說一陣吧,！而像我這膚淺的平民也只能這樣亂搞一通了,。

在蕭紅的回憶的筆下，勾勒出了一個生活化的魯迅,，一個親切的魯迅,。而非神非圣，他也就是一個平凡的人,，一個朋友,，一個好伴侶，一個好父親,。是一個再平凡不過的人的形象呈現(xiàn)著,。親切而又可愛！

魯迅他有一個正常的生活,，一個幸福的家庭,。他也笑，蕭紅寫道“魯迅先生的笑聲是明朗的,，是從心里的歡喜,。若有人說了什么好笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,，常常是笑的咳嗽起來,。”看的出是極易相處的一個人,。

不像我老爸,，人老實，總是有時候不懂的幽默的情趣,。倒是有一點特別形式,，就是我老爸不管我老媽是多么的嘮叨著也是煙不停手。魯迅是學醫(yī)的,，知道吸煙不好,，可是他卻有理的煙不停手，一面煙霧彌漫,，一面和客人談笑,。就算是他生病了也還是吸煙不停。和我老爸一樣的老頑固,，越是勸阻其戒煙,，少吸點，越是有古怪的理論：“我吸煙才有精神干活,，好養(yǎng)活你們,?！本退闶强人缘膮柡σ部偸切熢谧旖菕熘蠇屢仓荒芨傻芍?。而魯迅也有他的理論：“我吸煙雖是吸的多,，卻是并不吞到肚子里去的?！惫皇菍W醫(yī)的，有文化的,。光是這“煙鬼”的形象就可以看出魯迅他是多么可愛的一個人?。?/p>

魯迅也有像我們這幫小毛孩一樣的,，也挑食,。可是他挑的有權威呢,，不想吃的.果斷不吃,！不像我們從小被教育著不可以挑食，哄著騙著要你吃,。必要的時候,，老媽還是逼著往嘴里塞。要是哪一天有魯迅那種孩子氣的權威,，想想也挺好玩挺可愛的吧,！雖然挑食，但是魯迅的家常生活其實是非常簡單的,，也很有規(guī)律,。而且又有許廣平這般賢惠的愛人，還有海嬰那調皮可愛的兒子,，這樣一小家子的幸福生活是多么讓旁人羨慕的呀,！

魯迅又是個很不錯的朋友，他是善于談話的,。從下午兩三點起就陪客人,，陪到夜里十二點。他們談知識,，談國家,，談將來，談過去,。我老爸也陪客人,，可是談笑間大多也只是些柴米油鹽，左鄰右舍的趣事,。倒是有一點和我們現(xiàn)在這群小毛孩差不多,，我們和魯迅也都是夜貓子,。朋友客人從魯迅家出去時候也就深夜了，本該是睡覺的時間了,，然而魯迅現(xiàn)在才剛要開始他的工作,，開始寫作了。拿起筆停不下來也就直接到旭日東升,，海嬰要去上學了,，魯迅他差不多也剛睡下。而我們這些同學,，也就幾乎在夜間還生活在虛擬的網(wǎng)絡世界里,，偶爾多少學生也還是有學習到日曬三竿的啊,！

大家都是人,，所以不免有人的弱點。最后魯迅還是戰(zhàn)勝不了病魔的纏身,，一身那般奔忙,。人總是要死，可是死的早也就什么都結束了,！帶去的也只剩下太多的留戀,。

而在我印象中的魯迅是不是死了后就是真的成了神了?？墒窃谑捈t筆下的《回憶魯迅先生》里的魯迅確實是一個非神非圣,，親切而又可愛的人啊,！

核舟記教案兩課時篇四

（1）,、朗讀課文，正確掌握句子停頓,。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）,、在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）,、了解有關《資治通鑒》的文學常識

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”,。

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

（2）、理解文章主旨,。

（3）,、體會人物語言的情味。

（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質疑、合作探究法

多媒體課件

一課時

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）,、由這首歌你想到了什么,？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（指名同學介紹）

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老。人生學無止境,，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明，開卷有益的道理,。

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰,。294卷,，又考異、目錄各30卷,。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,，名為《通志》，進于宋英宗,。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰,，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽,、劉恕、范祖禹等,，各就所長,，分段負責，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成，刪訂定稿,。內(nèi)容以政治,、軍事為主，略于經(jīng)濟,、文化,。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故,，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤,，也做了一些工作,。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219）,，三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明。少依孫策部將鄧當，當死,，代領其部屬,。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將,，后隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,，后聽從孫權勸告,，多讀史書、兵書,，魯肅稱其“學識英博,，非復吳下阿蒙”。魯肅卒,，代領其軍,，襲破蜀將關羽，占領荊州,。不久病死,。

（一）、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。

2,、學生自由朗讀,，注意朗讀停頓，準確斷句,。

3,、學生再讀課文，注意人物對話的語氣,。

如：（1）,、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）,、“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”（感嘆句,，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣）

（二）,、譯一譯

1、參考注釋，根據(jù)平時的積累,，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）,、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義。

a,、蒙辭以軍中多務,。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子,。以：拿,，用，介詞,。

b,、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充,。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡腵?

（聽從了孫權的勸告,，“就學”,。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理,。

（1）、“卿今涂掌事,，不可不學!”：語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求,，又充滿關心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對呂蒙的關心,、愛護,。

（3）、“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。

3,、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。）

4,、呂蒙學有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的,。）

5,、為什么“士別三日，即更刮目相待,?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

6、 “刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友,，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可,。）

7,、孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系,；蒙,、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中,。）

（四）練一練

1,、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句,。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步,。也作“刮目相看”。刮：擦,。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”,，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的,。那么,，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來,。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅，生動傳神,，富于情味,。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。希望同學們多讀書，不斷完善自己,。

1,、背誦課文。

2,、完成課后研討與練習,。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學、勤學

初,，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事,，不可不學！”蒙辭以軍中多務,。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳,。 卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”蒙乃始就學,。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結友而別,。

譯文

當初,，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習,！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托,。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢,？我經(jīng)常讀書,，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習,。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后,，就要用新的眼光來看待,，長兄怎么認清事物這么晚啊,！”于是魯肅拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初,，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事,，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務,。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,，見/往事耳。 卿言/多務,，孰/若/孤,？孤/常讀書，自以/為大有所益,?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議,，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日,，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母,，結友而別,。

核舟記教案兩課時篇五

教學要求：使學生掌握有括號的小數(shù)四則混合運算的運算順序，并能正確地進行有括號的小數(shù)四則混合運算,，掌握在計算過程中近似計算,，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－四則混合運算》。

教學過程

1.說一說下面各題的運算順序,，后在本子上練習

10.1+9.990.1 9.7283.2+15.20.2

2.計算下列各題,，得數(shù)保留兩位小數(shù)。

（1）7.053.8527.14 （2）0.630.570.36

（3）4.321.72.54 （4）4.670.2320.30

指出取積,、商的近似值的方法及約等號“”的使用,。

1.揭示課題：“有括號的四則混合運算”。

2.出示例3：計算：3.61.2+0.55

問：運算順序是什么,？

如果要先算1.2+0.5該怎么辦,？（添上括號），這時運算順序怎樣,？

3.6（1.2+0.5）5

學生嘗試練習,，指名板演，當學生發(fā)現(xiàn)3.61.7除不盡時提出問題老師該怎么辦,？教師回答在計算過程中除得的`商超過兩位小數(shù)的,，一般只保留兩位小數(shù)，再進行計算,。

學生練習完后,，教師講評，重點解決：

=3.61.75

2.125 （這里為什么用約等號,？）

=10.6 （這里為什么又用等號,？）

小結：教師指出黑板上的題，“3.6（1.2+0.5）5我們用了什么符號,？”（用了小括號）“在這里小括號有什么作用,？”（改變運算順序）“算的過程中如果遇到除不盡或商的小數(shù)位數(shù)較多時，我們可以怎樣做,？”（一般可以只除到第三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”保留兩位小數(shù)）。

3.6[(1.2+0.5)5]

計算時,，要先算小括號里面的,，再算中括號里面的。

講解： 3.6[(1.2+0.5)5]

=3.6(1.75)

=3.68.5 （這里為什么用等號？）

0.42 （這里為什么用約等號,？）

指導學生看書,。

1,、判斷下面各題是否正確,，若有錯改正過來。

=4.0628-0.41 =13.4637

0.145-0.41 4.557

=0.005 0.65

2,、課本第38頁做一做,。（先劃出運算順序，后計算）

3,、堂上練習,。

練習十第2題前兩題

練習十第3、4題,。