作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇一

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。

這篇文章語言十分簡練,。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙,；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印,、魯直、舟子,，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙、窗戶,、對聯(lián)……,，歷歷可見；層次分明,，先概括介紹,，然后具體加以說明，在具體說明中,，先言船艙,，再依次言船頭，船尾,，船頂,，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字,，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十,。

2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解,，搞清文意，最后歸納小結(jié),。

2課時(shí),。

1.字音、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章,。

2.講解文章1、2段,。

第一課時(shí)

一,、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：

1,、借助注釋,、字典，弄懂文句,。

2、想一想每段主要是寫什么,。

3,、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二,、學(xué)生朗讀課文,。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當(dāng)即解決,，也可留待串講時(shí)解決，如何為好,，酌情定奪,。

三、講解課文1,、2段,。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明,，“奇巧”，技藝高明超凡,?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”,，用,；“木”，木頭,，木材,；“為”，制,，這里指雕刻,。“木石”,，“木”,，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有,；“因”，根據(jù),；“具”,，具有?！眹L貽余核舟一”,，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個(gè)雙賓語,。“蓋大蘇泛赤壁云”,，“蓋”,，承上文作解說，可譯為“是”,；“泛”,，泛舟，“泛”作飄浮講,；“云”,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷。

提問二,；在概略介紹中,，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀,；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”,。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”,，ｙｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”,，ｊī,，零數(shù)，余數(shù),?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起；“敞”,，開闊,；“為”，是,?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開；“而”,，連接狀語與謂語,；“望”，通“方”,，比,，這里的意思是正對著,。“閉之,，則右刻”,，“則”，連詞,，就（看見）,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,，來自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個(gè)字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”,，八個(gè)字,，這16個(gè)字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）,、左右欄桿（上有花紋）,、16個(gè)字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然,。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段,，弄清楚每句的意思,，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。

3.本文簡練精致。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語,、句式。

教學(xué)過程

一,、檢查作業(yè),。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意,；答畢,，酌情講評。

二,、講解3—6段,。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”,，é,，高聳；“為”,，是,。“佛印居右”,，“居”,，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”,，拿著；“端”,，頭,；“撫”，按,，搭在上面,?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”,，尾部,。“其兩膝相比者”,，“比”,，緊靠；“者”,，表定語后置,，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”,，省略句式，“隱”后省略“于”,?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”,，極度,；“類”，相似,?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ,，靠著；“之”,，代左膝,。“珠可歷歷數(shù)也”,，“歷歷”,，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直,、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異,?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”,，共同賞玩品評，神情專注,?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳,，矯首昂視”,，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地,，曲右臂支船,，左膝豎起，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠,，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn),？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一,、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼；黃魯直“右手指卷,，如有所語”,，與友同讀，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”，“臥右膝”,，豎左膝”,，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二,、對照鮮明。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三、筆觸細(xì)微,?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”,。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫,，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”,，不是“楫”,，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”,，泛指人,，如“男子、女子”,?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于,。“右手攀右趾,，若嘯呼狀”,，“攀”，抓著，拉著,；“狀”,，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”，“蒲葵”,，也叫扇葉葵,，棕櫚科常綠喬木；“撫”,，摸著,。“其人視端容寂”,，“端”,，直，正,；“容”,，容貌。

提問：從這段文章看,，這條船是在行進(jìn)呢,，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之,？

講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下,，表明船已停了,。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫,，他沒有操槳駛船,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇二

1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感,。

2品味,、積累語言，提高文言文閱讀能力,。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語：為,、貽,、屬、詘,、衡、簡,、奇,、泛、許,、比,、罔不。

3了解總一分一總的說明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序,。

1．誦讀法。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了,。）

2．點(diǎn)撥法。

（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),，不必字字落實(shí),、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo),。）

3評點(diǎn)法,。

（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放,，流于死；放而不收,，流于亂,。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度,。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個(gè)長為29厘米,、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請?jiān)陂L方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓,，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,，請你在船頭畫3個(gè)人，船尾畫2個(gè)人,，船頭的3個(gè)人中,，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小，畫不上,。確實(shí)是這樣的,。不過，我卻知道一個(gè)人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎,？如果不相信,，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,，你自然會找到答案,。

（解說：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣,；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

1）朗讀課文,，要求做到讀準(zhǔn)字音,、讀清句讀。

（解說：文言文教學(xué),，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確,，二是流暢,。）

（2）詞語積累，要求按通假字,、一詞多義,、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理,。

（解說：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處,。之所以要學(xué)生分類整理,，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法,。）

（3）學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難。

（解說：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，及時(shí)反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。）

（4）課堂練習(xí),。

①解釋下列加點(diǎn)的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法,。

a．為為官室,、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地積累詞語,。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理,，嘗試命題,，然后進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂,，增強(qiáng)識記效果,。）（5）課文總理。

全文共6段,。第五段為文章的第一部分,，簡介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名,、精湛技藝,，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小,，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等,，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分，總計(jì)核舟的人,、物,、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關(guān)詞語,。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起,？

（解說：由此問,，引出關(guān)于說明順序的話題,，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說：這一問目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮,。總之,，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

調(diào),？

（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學(xué)生作簡單表演,，創(chuàng)設(shè)情境,，體會當(dāng)時(shí)3人的心情。）2討論本文的中心,。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。）三,、欣賞品味

1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思,。

（l）照應(yīng)。既開小窗,，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”,。

（2）暗示。對聯(lián),，增加文化內(nèi)涵,；“橫臥一楫”,，暗扣“泛赤壁”,。

（3）色彩繽紛（藍(lán)、黑,、紅）,。

（解說：此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，同時(shí)也可培養(yǎng)其觀察,、思維的能力,。）2．品味末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為：魏子詳矚既畢,，詫曰：‘嘻,，技亦靈怪矣哉,！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多,，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜了然者,？假有人焉，舉我言以復(fù)于我,，亦必疑其誑騙,，今乃親睹之。由斯以觀,，棘刺之端,，未必不可為母猴也?！?/p>

（解說：此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,、創(chuàng)新能力，只要言之成理,、自圓其說即可,，不必定于一尊,。

求全責(zé)備。）

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文,。語言盡量做到生動、簡潔,。

（解說：能力遷移的重點(diǎn)有二,，一是說明順序，二是語言特點(diǎn),。）板書設(shè)計(jì)（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求,。）

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇三

一學(xué)習(xí)從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人,、物的主次，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致的描述的方法,。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。

三領(lǐng)會和掌握一些實(shí)詞的意思,，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

一安排3教時(shí)

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書,，試作書面翻釋;上課時(shí),，抽查上、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四布置預(yù)習(xí),，解答下列問題：

(一)“思考和練習(xí)”第一題,。

(二)劃分段落，概括段意,。

(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤,、釣;椎、推;楫,、緝,、揖)。

五作背誦指導(dǎo),。

第一課時(shí)

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié)。

一作者簡介和解題,。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫的內(nèi)容,，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),，字子敬,，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫文章,，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,，熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠(yuǎn)，名毅,，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人,。

二檢查預(yù)習(xí),。

(一)正音和正形：

正音：軒(),、糝(),、詘()、屬(),、罔(),、黍()、袒(),、髯(),、為()、髻(),、虞(),、篆()、嘯(),、褶(),、壬()、彌(),。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,，表揚(yáng)好的,，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音,。

(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的,。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述,，按船倉,、船頭、船尾、船背的順序加以描述,。

(三)提問：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說明，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心,，突出重點(diǎn)。

(四)提問：篇幅較長,，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體,，即首尾兩段為總說,，中間四段為分說。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補(bǔ)充：明：明朝,?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧,。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”、“叫做”,，不能釋成“說”,。以：介詞，用,。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞，的,。為：,，動詞,，做，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞,，沒有;罔不：沒有不，無不,。因：動詞,，順著、按照,。勢(木頭的);樣子,。象：動詞，模仿,。形：名詞,，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有,。

“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng),。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣,，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排,，有助于背誦,。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),，教師補(bǔ)充,。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層(第2節(jié))先寫船倉,。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：,，是。之：代詞,，指倉,。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗,、船欄,、對聯(lián),。“旁開小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”,。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看,。

“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,，這里寫窗,，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個(gè)“之”,，意思相同么?

明確：不相同,。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,，而不刻別的字?

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時(shí),，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉,。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉,，次寫篛篷、小窗,，再寫欄桿,，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問,，讓學(xué)生思考回答),。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許,。

船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對聯(lián),。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),，然后教師念一句譯文,，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文。

四課堂作業(yè),。

解釋下列詞語的意思：以,、曰、嘗,、貽,、蓋,、云、有,、許,、覆之、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上,。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1,、2節(jié)。

第二課時(shí)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3,、4節(jié),。

一復(fù)習(xí)舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評,。

(二)指名學(xué)生背誦第1,、2節(jié)，并加以講評,。

二學(xué)習(xí)新課,。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物,，第3節(jié)則是寫人,。

(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充,。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃,、佛的姿態(tài)和活動,。“船頭坐三人……魯直居左”,。峨冠：前面省略了動詞“戴”,。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”,，表示并列關(guān)系,。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人,。這里先總記人數(shù),，后分記三人姓名。在分記中,，對于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫,，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,，緊扣核舟主題;對黃,、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置,，行文有詳有略,，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象,。

先寫蘇,、黃?！疤K,、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的,。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界,，先寫蘇,、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇,、黃的動態(tài),，后分寫時(shí)，則先蘇后黃,。寫蘇,、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神,，把兩人共同欣賞書畫的興味,，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn),，使讀者如見其人,，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了,，作者也把人物寫活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,，寫法正好與上面相反,，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對,，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài),。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高,，作者描繪之細(xì),。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極,。類：象。作者先寫外形,，次寫神態(tài),，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷,，一俯一仰，互相對照,，足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同,，各具特色。這種區(qū)別,，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時(shí)社會生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻,?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極,，寫盡刻工的奇巧,。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃,、佛的雕像,，是全文的重點(diǎn)。作者先總述,，后分述。

板書：船頭：蘇,、黃,、共閱手卷，佛印欣賞江景,。

(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),，教師補(bǔ)充。

第4節(jié)寫船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動,?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”,。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng),。居,，站。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音,。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”,。撫：摸著。其：指示代詞,，那人,，若……然：像……似的、像……樣子,，然：句尾助詞,，這一節(jié)的描述，用詞造句,，很有分寸,，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,，以靜為主,。一動一靜，繪聲繪形,，極寫核舟的奇巧,。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細(xì)膩入微,。

這一切寫船尾,，作者先寫船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界,，一個(gè)居右，一個(gè)居左,。居右者在嘯呼,，顯得活潑，居左者在烹茶,，顯得很沉靜,。

板書：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼,，居左者烹茶,。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡,。

教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上,。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3,、4節(jié)(做法同前，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3,、4節(jié)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

講讀課文第5,、6節(jié),，歸納文章中心思想和寫作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課,。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽(yù)正情況,。

(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評,。

二講讀新課,。

(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補(bǔ)充,。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名,。“船背”二字,，點(diǎn)明觀察和描述的部位,。其：指示代詞,，那個(gè),。船者：船底,。交代船底較平,，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”,。則：順承連詞,，就,。題：書寫,，這里指雕刻,。題名：即雕刻了名字。其上：其,，代詞,。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”,。

船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,，構(gòu)思精巧,，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容,。文曰：文字是,。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱,，常附在表字之后,。“虞山王毅叔遠(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn),。

這里交代核舟制作的時(shí)間,、雕刻者的籍貫和姓名，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述,。下邊記題名的筆畫和顏色,。若：像。其：代詞,，指代“文”,。筆畫像蚊足一樣細(xì)，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,，又可以見出它的“奇巧”,。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：,，漢字的一種書體,，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號,，古代文人往往喜歡用某某山人,、某某居士之類作別號，題名的筆畫細(xì)若蚊足,，篆章勢必也是這樣,，所以作者略去不寫，而圖章習(xí)慣用紅色印泥,，所以要提“其色丹”,。其：代詞，指代篆章“文”,。

第5節(jié)寫船底,，主要寫題名和篆章。先寫題名,，交代制作年月和雕刻者的籍貫,、姓名，后寫篆章，補(bǔ)述雕刻者的別號,。

以上四節(jié)是的第二段,，是分?jǐn)ⅲ纱瑐},、船頭,、船尾到船底，層層寫來,，井然有序,，而在一般的描述中，又細(xì)寫船頭三個(gè)人的形象,，重點(diǎn)很突出;同時(shí),，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文,。

板書：船者：題名和篆章,，文字內(nèi)容、字跡筆畫,、顏色,。

(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充,。

這一節(jié)是全文的總結(jié),。先總結(jié)人。通：共,、總,。一：滿、全,、整個(gè),。為：動詞，雕刻,。接著總結(jié)窗戶,。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù),。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞,，做補(bǔ)語,，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,，譯成現(xiàn)代漢語要補(bǔ)出量詞,。以上統(tǒng)計(jì)，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長,。而：轉(zhuǎn)折連詞,，可是。其：代詞,，指代核舟。曾：副詞,，作竟講,，表示意想不到的語氣。

核舟“不盈寸”,，上面竟刻了這么多的東西,。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”,。接著交代核舟的原料,。蓋：句首發(fā)語詞，原來是,。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指代修狹的桃核。之：代詞,，指代核舟,，可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”,，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng),。

作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文,。亦：也,。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思,?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,，總計(jì)核舟上的人,、物、字等,，以贊嘆作結(jié),，再次突出藝人技藝的高超。

板書：總計(jì)：人五,，窗八,，篛篷、楫、爐,、壺,、手卷、念珠各一,，題名,、篆文三十四字。

三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人,、物的情態(tài),，生動地反映并贊揚(yáng)我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧,，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智,。

四指名學(xué)生歸納的寫作特點(diǎn)。

(一)層次清楚,，重點(diǎn)突出,。

(二)觀察細(xì)致，描寫生動,。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習(xí)”三,。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,，古今詞義完全相同,，如“人、窗,、手”等,。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,，如“1”句中的“曰”,，現(xiàn)在說“叫做”?！?”句中的“貽”,，現(xiàn)在說“贈、送”,?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”,、“胡須”,。“4”句中的“夷”,，現(xiàn)在說“平”,。

2.做課文后面“思考練習(xí)”四,。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同,。

如“1”,，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的,。“4”中,，“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個(gè)人”、“刻了八扇窗子”,，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。

六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5,、6節(jié)(做法同前,，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段。

2.自選一件制作精巧的工藝品,，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察,，然后學(xué)習(xí)的寫法，寫一篇短文,。

概貌：首尾長八分有奇,，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗,、欄桿,、對聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷,，佛印欣賞江景,，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼,，居左者烹茶,，

船背：題名和篆章，文字內(nèi)容,，字跡筆畫,、顏色，

總計(jì)：人五,、窗八,、篛篷,、楫、爐,、壺,、手卷、念珠各一;題名,、篆文三十四字,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇四

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語言簡潔,、周密、生動,。

二,、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民,，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書,。教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二,、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。)

三,、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。教學(xué)過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個(gè)字),。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心,？

三,、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處,。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,；再則,，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后,，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀,，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。“讀書百遍,，其義自見”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感,。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較,，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論,。

對這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。(2)從表達(dá)方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境,、場景,、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性,，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認(rèn)識事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識性,；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性,；(四)表達(dá)方式的解說性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性,。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

(上述問題,，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論，

問題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前,，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論,，可以先入為主,，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之,，則可在疏解文字后再討論,，才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味。)

1．由學(xué)生對這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

2．分別請同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1,，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面,，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī,，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”,。

“糝”的音,、形、義及詞性,。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

(4)除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。

(5)試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn),，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句,。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等,?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復(fù)閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn),。

《核舟記》 《核舟記》

。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

2．啟窗而觀，雕欄相望焉,。

3．而計(jì)其長曾不盈寸,。

4．蓋簡桃核修狹者為之。

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價(jià)翻譯情況,。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分,；主要說明了什么？

描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則,，松散割裂，不知所云,。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛、無微不至呢,？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,，如對東坡外貌的刻劃，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

(4)齊讀這段文字,，理清說明,、描述的順序，爭取背誦這段文字,。

這段文字,，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。

1．討論下列短語的譯法,。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四,，共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四,。

由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時(shí),，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞,。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動作,，這個(gè)動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較,。由此看來,，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說明更為具體逼真,，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,，“舟尾”,、“揖左右”、“居右者”,、“左手”,、“右手”、“居左者”,，緊相照應(yīng),，充分體現(xiàn)了語言周密。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說，從“居右者”說到“居左者”,。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法,。總說是概要,，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果,。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在,；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫,，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二、三,、四段是寫船的正面,，作者先說船艙，再說船頭和船尾,，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看，也是很好的,。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二,、三、四段,，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動的背景,，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月,。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限,。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章,、水到渠成了,。人與景,、景與人的互相映照、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字,，寫船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧,。

既然如此，這段文字可不可省呢,？

不可省,。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它,，文章才完整完善,，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,，才清楚,。

說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱?，化靜為動,，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名。

1．以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙。

2．?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合,，語言簡潔,、周密、生動,。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹,，完成在自寫本上,。

2．做練習(xí)三，翻譯一至四例,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇五

1.借助注釋和詞典,，疏通文句,，品味說明語言簡潔、周密,、生動的特點(diǎn),，讀懂全文。

2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法,，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色,。

3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情,。

1.魏學(xué)洢,，明末作家。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》,。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文)。

2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為,、罔,、貽、泛,、屬,、許、奇,、比,、詘、衡,、簡,。

全文6段，可以分三部分,。

第一部分(第1段),，總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟,。簡要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就,，介紹核舟的來歷、形制和主題,，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來,。

第二部分(第2-5段)，以空間為序,，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分,。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝,。

第二層(第3,、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物,。

第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì),，主要介紹作品的題名和篆章。

第三部分(第6段),，總體評述核舟特點(diǎn),，贊美和評價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品,，生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,，贊揚(yáng)了我國勞動人民的聰明才智。

文章最精彩的是描寫人物,。寫船頭,，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情,。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容,。詳略安排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位,，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題,。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細(xì)膩的描述,。文章反復(fù)提到三人的手足,、書卷的位置、形狀,，具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝,，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng),。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,，寫船尾兩個(gè)船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇,、聽茶聲的專注,，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心,，又可看出文章作者觀察,、揣摩、判斷細(xì)微,，語言描寫簡潔,、生動。

這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個(gè)總寫既有聯(lián)系,，又有側(cè)重,。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論，總評價(jià),，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào),，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙,、船頭,，船尾、船底)為說明順序,，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu),、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。

1.完成“學(xué)習(xí)建議”,。

2.按要求,，逐句翻譯全文。

3.通過圖書館,、因特網(wǎng),，了解蘇軾、黃魯直,、佛印的生平、作品,。

原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),，能以徑寸之木，為宮室,、器皿,、人物，以至鳥獸,、木石,，罔不因勢象形，各具情態(tài),。

譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn),，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿,、器具,、人物，以及飛禽走獸,、樹木山石,，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

原文：嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁,。

要點(diǎn)：貽：贈,。

原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許,。中軒敞者為艙,，篛篷覆之。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn),，高大約兩個(gè)黃米上下,。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著,。

要點(diǎn)：有奇：還有零頭,。 可：大約。 許：上下,、光景,。

原文：旁開小窗，左右各四,，共八扇,。啟窗而觀，雕欄相望焉,。

譯文：旁邊開了小窗,，左右各有四扇，共有八扇,。打開窗看,，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

原文：閉之,，則右刻“山高月小,，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來,，水波不興”,，石青糝之。

譯文：關(guān)閉窗子,，就(可見)右邊刻著“山高月小,，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來,，水波不興”,，用石青涂在刻著字的凹處,。

原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡,，佛印居右,，魯直居左。蘇,、黃共閱一手卷,。

譯文：船頭坐著三個(gè)人，中間戴著高高的帽子,、長著濃濃胡子的人是蘇軾,，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊,。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷,。

原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷，如有所語,。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),，左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端(末尾),，右手指著畫卷,，好像在說什么。

原文：東坡現(xiàn)右足,，魯直現(xiàn)左足,，各微側(cè)，其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中,。

譯文：蘇軾露出右腳,，黃庭堅(jiān)露出左腳,，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝,，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里,。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視,，神情與蘇、黃不屬,。

譯文：佛印極像彌勒佛,，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾,、黃庭堅(jiān)不相同(一樣),。

原文：臥右膝，詘右臂支船,，而豎其左膝,，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

譯文：(他)放倒右膝,，彎著右臂支撐在船上,，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來,。

原文：舟尾橫臥一楫,。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳,。槳的左右各有一個(gè)船夫,。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,，左手靠著一根橫木上,，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子,。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐，爐上有壺,，其人視端容寂,，若聽茶聲然。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,，左手撫著爐子,，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜,，好像在聽茶水聲音的樣子,。

原文：其船背稍夷，則題名其上,，文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足,，鉤畫了了,，其色墨,。

譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名,，文字是“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳,，筆畫清清楚楚,，它們的顏色是黑的,。

原文：又用篆章一,，文曰“初平山人”,，其色丹。

譯文：又刻了一枚篆字圖章,，文字是“初平山人”,，它的顏色是紅的。

原文：通計(jì)一舟,，為人五;為窗八;為篛篷,，為楫，為爐,，為壺,，為手卷，為念珠各一;對聯(lián),、題名并篆文,，為字共三十有四。

譯文：總計(jì)一只船,，有五個(gè)人,，八扇窗子，有一張竹篷,、一支槳,、一個(gè)爐、一把壺,、一幅畫卷,、一串念珠，對聯(lián),、題名和篆文,，共三十又四個(gè)字,。

原文：而計(jì)其長曾不盈寸,。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸,。原來挑選桃核中狹長的刻成,。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字,，并寫出它的本字,。

⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木,。 通假字( ) 本字( )

⑶為字共三十有四,。 通假字( ) 本字( )

⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可： 高可二黍許,。( ) 珠可歷歷數(shù)也,。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長約八分有奇,。( )

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞,。請從本文找出這樣的佐證。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思,。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者,。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名,、篆章有什么作用?

9.最后一段,，作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物,、文字的數(shù)目,，有什么作用?

10.“而計(jì)其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照應(yīng)?

11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇六

1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的`結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。

兩個(gè)課時(shí),。

1.字音、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章,。

2.講解文章1、2段,。

要求：一,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。二,、想一想每段主要是寫什么。三,、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問,。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當(dāng)即解決,，或留待串講時(shí)解決。

第1段

講解：明有奇巧人,，巧,，技藝高明，奇巧,，技藝高明超凡,。能以徑寸之木，為宮室,，以,，用；木,，木頭,，木材；為,，制,，這里指雕刻。木石,，木,，樹。罔不因勢象形,。各具情態(tài),，罔ｗǎｎｇ，沒有,；因,，根據(jù)；具,，具有,。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí,，贈）后的賓語是余核舟一,，是個(gè)雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋,，承上文作解說，可譯為是,；泛,，泛舟，泛作飄浮講,；云,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇,，有,，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；奇,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。中軒敞者為艙，軒,，高起,；敞，開闊,；為,，是。啟窗而觀,，雕欄相望焉,，啟,，打開；而,，連接狀語與謂語,；望，通方,，比,，這里的意思是正對著。閉之,，則右刻,，則，連詞,，就（看見）,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然,。

布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3-6段,，弄清楚每句的意思,，理解各段之意。

1.講解3-6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。

3.本文簡練精致。先分說后總說,。學(xué)習(xí)文言詞語,、句式。

先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意,；答畢,，酌情講評。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡,，峨,，é，高聳,；為,，是,。佛印居右,，居，位于,。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背，執(zhí),，拿著,；端，頭,；撫,，按，搭在上面,。魯直左手執(zhí)卷末,，末，尾部,。其兩膝相比者,，比，緊靠,；者,，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝,。各隱卷底衣褶中,，省略句式，隱后省略于,。佛印絕類彌勒,，絕，極度,；類,，相似。左臂掛念珠倚之，倚,，ｙǐ,，靠著；之,，代左膝,。珠可歷歷數(shù)也，歷歷,，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一,、以形顯神,。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,，左手撫魯直背,，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼,；黃魯直右手指卷，如有所語,，與友同讀,，傾襟吐言；佛印袒胸露乳,，矯首昂視,，臥右膝，豎左膝,，掛念珠,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細(xì)微,。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明,，可歷歷數(shù)也,。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫,，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,。

提問：從這段文章看,，這條船是在行進(jìn)呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個(gè)方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個(gè)舟子之所為,，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船,；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船,。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文,。通計(jì)一舟,，為人五，通,，全部,，整個(gè),；為，有,。為篛篷,，為楫為念珠各一，各,，包括篛篷,、楫念珠等，不單是念珠,。蓋簡桃核修狹者為之,，簡，選擇,；為,，制作。嘻,，技亦靈怪矣哉,，嘻，ｘī,，贊嘆聲,；靈，善,，好,；怪，奇異,，罕見,。

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方,？有哪些優(yōu)點(diǎn),？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真,，層次分明,，重點(diǎn)明確。（詳見教學(xué)設(shè)想）

2.一詞多義

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為：①制,，做。為宮室,、器皿,，蓋簡桃核修狹者為之。②是,。中軒敞者為艙,，中峨冠而多髯者為東坡,。③有。通計(jì)一舟,，為人五,。

木：①木頭，木材,。能以徑寸之木,。

②樹。以至鳥獸,、木石,。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),。

②是,。文曰初平山人。

奇：①奇異,。明有奇巧人,。②ｊī，零數(shù),，余數(shù),。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞，表存在,。明有奇巧人,，爐上有壺,。

②ｙòｕ,，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,，為字共三十有四,。

端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端,。

②直,，正。其人視端容寂,。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中,，隱后省略于。則題名其上,，名后省略于,。

定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后,，者,，標(biāo)志定語后置,。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一,。雙賓語是余,、核舟一。

1.熟讀全文,，背誦第三段,。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí),。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇七

同學(xué)們,，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句,，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書課題)

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1.本文出處及作者簡介,。

2.查字典,，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：①罔,、貽、軒敞,、箬蓬,、黍、糝,、髯,、褶、髻,、篆等

②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),，或稱贊其成功之處,。

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞,。注意以下詞句,。

明有奇巧人：巧,，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡,。

能以徑寸之木,，為宮室：以，用;木,，木頭,，木材;為，制,，這里指雕刻,。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔,，沒有;因,，根據(jù);具，具有,。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,，是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋,，承上文作解說,，可譯為“是”;泛，泛舟;云,，語氣詞,，無義。

3.思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”,。

4.學(xué)習(xí)第二段。

5.疏通重點(diǎn)詞句,，注意以下詞語,。

①舟首尾長約八分有奇：有， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,， 零數(shù),，余數(shù),。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞,，開闊;為,，是。

③啟窗而觀,，雕欄相望焉：啟,，打開;而，連接狀語與謂語;比,，這里的意思是正對著,。

④閉之，則右刻：則,，連詞,，就(看見)。

6.思考討論以下問題,。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,，水波不興”八個(gè)字,，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān)),、左右欄桿(上有花紋),、16個(gè)字(字字清晰可見)。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大,，長多少，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比,，其意曉然,。

7.齊讀課文第一、二段,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時(shí)篇八

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2.口譯并評價(jià)翻譯情況,。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4,，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5.作者在說明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無微不至呢?

明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫,，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四,，共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。

(5)橫臥一楫,。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四,。

由此可見,，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺,。

3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”,。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

1.學(xué)生自讀課文。

2.疏通重點(diǎn)詞句,。注意以下字詞,。

①則題名其上：則，就;題,，書寫,，這里解為刻上;名，字。

②文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文,，文字;曰，是;天啟壬戌秋日,，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,，可見,，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,，指男子的字,。

③鉤畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫,。

④通計(jì)一舟,，為人五：通，全部,，整個(gè);為,，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為,，制作,。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻,，xī,，贊嘆聲;靈，善,，好;怪,，奇異，罕見,。

3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。

(1)本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?

(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?