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最新和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿(12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 13:37:56
最新和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿(12篇)
時(shí)間:2023-03-14 13:37:56     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇一

板書課題后,請(qǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文,,初步感知詩(shī)歌所要表達(dá)的情感,,認(rèn)讀生字后,全班同學(xué)齊讀課文,,營(yíng)造一種震撼人心的朗讀氣氛,。學(xué)生的朗讀興趣被點(diǎn)燃了,許多同學(xué)主動(dòng)舉手要求讀給其他同學(xué)聽,,我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文,,進(jìn)一步保持他們專注課堂的時(shí)間,其他同學(xué)在仔細(xì)傾聽的過(guò)程中思考把這首小詩(shī)分成二部分,,引導(dǎo)他們?cè)谧x中悟,,在讀中思。全班五十一位同學(xué),,四十八位同學(xué)能正確完成,。可見學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時(shí),,他們能在讀中正確地悟出文章的要領(lǐng),。

在教學(xué)第一小節(jié)中,當(dāng)講到海鷗因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而失去家園時(shí),,我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果你是海上的一只海鷗,,當(dāng)你看到自己的家園被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞時(shí),你心里會(huì)想什么,,會(huì)說(shuō)什么,?”學(xué)生們頓時(shí)陷入了深思,完全把自己當(dāng)成了一只海鷗,,恰如其分地體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)有多么嚴(yán)重,;當(dāng)教學(xué)完前四個(gè)小節(jié)后,我又引導(dǎo)了這樣一個(gè)問(wèn)題“難道戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅破壞了大海,,沙漠,,夜空和草地嗎?請(qǐng)你展開自己的想象,,也來(lái)寫一首小詩(shī),。”從學(xué)生們的反饋情況看,,效果相當(dāng)不錯(cuò),,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng),。

在教學(xué)的最后,,由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課后閱讀鏈接中的《兒童和平公約》,我將整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)得如同學(xué)生們一年級(jí)戴上紅領(lǐng)巾成為少先隊(duì)員時(shí)的情景,,讓學(xué)生知道維護(hù)世界和平是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的事情,。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),在孩子心中播種了責(zé)任意識(shí),。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇二

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩(shī),。它以一個(gè)孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。全詩(shī)共五小節(jié),可以分兩個(gè)部分,,第一部分描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,第二部分發(fā)出祈盼,讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書,,一同享受美好的春天,。[

由于這是一篇閱讀課文,在教學(xué)時(shí),,我沒(méi)有逐字逐句進(jìn)行講解,,而是通過(guò)感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來(lái)理解課文內(nèi)容的,。

感情朗讀是理解詩(shī)句的基本手段,。因此,在本節(jié)課中,,我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,,特別是四個(gè)“這究竟是為什么?”,。通過(guò)朗讀,,讓學(xué)生們知道,這不僅僅是疑問(wèn),,更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴,,一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。因此,,在朗讀這句話時(shí),,語(yǔ)氣自然是逐句加重,語(yǔ)氣中自然含有深深的譴責(zé),。這樣,,朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,理解又深化了學(xué)生的朗讀,,二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系,。

補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段,。在課前,我布置學(xué)生收集近些年來(lái)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,,學(xué)生在收集的過(guò)程中,,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)自然有了一個(gè)初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,是一個(gè)抽象的概念,,這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來(lái)了哪些不安定的因素。從這些資料中,,學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無(wú)家可歸,、流浪街頭;戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別,、國(guó)家淪喪……這樣,,學(xué)生的頭腦中,便會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難,。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容,。

展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中,,有這樣幾句話:“蔚藍(lán)色的大海,,本來(lái)是海鷗的樂(lè)園”,“金黃色的沙漠,,本來(lái)是蜥蜴和甲蟲的天下”,。在讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大海本來(lái)是什么樣的,?現(xiàn)在又是什么情景,?沙漠本來(lái)是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景,?通過(guò)想象,,學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓本來(lái)安寧的自然世界變得喧囂而殘酷,自然也就了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難,。

這節(jié)課的教學(xué),,讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。感情朗讀,、補(bǔ)充材料,、展開想象,無(wú)疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇三

戰(zhàn)爭(zhēng),,是一個(gè)多么沉重的話題。雖然,我們身處和平之中,,沒(méi)有經(jīng)歷硝煙和炮火,,但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟,親眼目睹了鮮血淋漓的兒童,、婦女,、老人。那些身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們是如何在水深火熱中煎熬,?整天都提心吊膽地過(guò)日子,又是怎樣的一番滋味??!動(dòng)蕩的世界,讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么,?罪惡的子彈,,我們無(wú)法阻止;戰(zhàn)爭(zhēng)的局面,,我們無(wú)力扭轉(zhuǎn),。此時(shí),我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小,,但是我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨,,對(duì)和平的渴望,通過(guò)課堂,、通過(guò)文本,、通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,讓更多的人來(lái)呼喚和平,,讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界,。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時(shí),我就十分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),、對(duì)文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施,。

《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)是第四組課文的最后一篇,它是前一篇課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù),。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平,也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情,。帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn),,再來(lái)學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌,學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),、維護(hù)和平的情感,。

詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的:蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園??然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折,,描述現(xiàn)實(shí)狀況:巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧?kù)o的景象與遭愛戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中,,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn):“這究竟是為什么,?”因?yàn)橛形谋究梢溃星楦袖亯|,,所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué),。學(xué)生興趣盎然,讀詩(shī)歌,,劃生字,,說(shuō)句意,談感受,,學(xué)起來(lái)并不難,,也達(dá)到了“給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光,學(xué)生就燦爛”的效果,。

如果說(shuō),,前四節(jié),我從文本挖掘出的是一個(gè)“,?”,,那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”?!??”這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),,這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng),它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望,,更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼,。抓住“??”,我通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,,讓學(xué)生在讀中去感悟,,去放飛遐想的翅膀,最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚:(師)我們希望,,我們祈盼——(生)讓蔚藍(lán)色的大海,,永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園;(師)我們希望,,我們祈盼——(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理,,意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語(yǔ)言,旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化,、吸收,、重組、創(chuàng)新,,三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí),。

語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是手段,是過(guò)程,也是目標(biāo),。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感奔流的河,,課文蘊(yùn)涵的思想感情,老師必須先沉醉其中,,才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中,。

這首詩(shī)歌情感強(qiáng)烈,富有感染力,,飽含著詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比憎恨,、對(duì)和平的無(wú)限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,,激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。挖掘情感,,是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn),我主要從以下幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界,。

(一)是以情動(dòng)情,。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語(yǔ),,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角,。我是一個(gè)非常感性的人,動(dòng)情之處,,我總是抑制不住自己的情感,,看到感人的文章我常會(huì)情不自禁熱淚盈眶,記得在上《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí),,我就課堂上哽咽了,,結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲,那是情感的傳染,。這堂課上,,我激情澎湃,一句句悲憤的話語(yǔ),,一聲聲覺(jué)悟的呼喚,,把學(xué)生帶入了詩(shī)歌的激情中,用我的情點(diǎn)燃學(xué)生的情,。

(二)感情朗讀,。讀是理解詩(shī)句的基礎(chǔ),是啟發(fā)情感的基本手段,。課堂中,,我首先通過(guò)激情的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情,如我一次次引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么?”,,讀出質(zhì)疑,、悲憤、質(zhì)問(wèn),、控訴,、抗議的語(yǔ)氣。其次,,將讀,、想,、

說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),真正做到語(yǔ)文教學(xué)的讀,、品,、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么,?”深入地讀一讀,,抓住重點(diǎn)的詞句,,反復(fù)讀,,用心體會(huì),讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,,最后把自己的感受融入朗讀,,在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,,讀出維護(hù)和平,、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿,。

(三)是利用多媒體畫面和背景音樂(lè)渲染情感,。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù),。課堂初始,一幅幅殘酷的畫面,,一張張哭泣的面孔,,映入學(xué)生眼球,立刻激起了學(xué)生情感的波浪,。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心,,喚起心頭那股強(qiáng)烈的祈盼之情:讓我們敲希望的鐘,多少祈盼在心中,,讓世界沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),,讓和平永遠(yuǎn)在!

“教育不能只挖一個(gè)坑,,要挖一口井,。一個(gè)教師有多遠(yuǎn),就能引著孩子走多遠(yuǎn),?!边@是我在一次教授的講座中記下的。對(duì)比那些名師,、教授,我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個(gè)小小的“坑”,,但我相信通過(guò)不斷挖掘,,不斷努力,我的“坑”終究會(huì)越挖越深,,最終變成一口“井”,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇四

由于這是一篇閱讀課文,在教學(xué)時(shí),,我沒(méi)有逐字逐句進(jìn)行講解,,而是通過(guò)感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來(lái)理解課文內(nèi)容的,。

感情朗讀是理解詩(shī)句的基本手段,。因此,,在本節(jié)課中,我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,,特別是四個(gè)“這究竟是為什么,?”。通過(guò)朗讀,,讓學(xué)生們知道,,這不僅僅是疑問(wèn),更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴,,一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議,。因此,在朗讀這句話時(shí),,語(yǔ)氣自然是逐句加重,,語(yǔ)氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣,,朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,,理解又深化了學(xué)生的朗讀,二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系,。

補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段,。在課前,我布置學(xué)生收集近些年來(lái)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,,學(xué)生在收集的過(guò)程中,,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)自然有了一個(gè)初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,是一個(gè)抽象的概念,,這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來(lái)了哪些不安定的因素。從這些資料中,,學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無(wú)家可歸,、流浪街頭;戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別,、國(guó)家淪喪??這樣,,學(xué)生的頭腦中,便會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難,。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容,。

展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中,,有這樣幾句話:“蔚藍(lán)色的大海,,本來(lái)是海鷗的樂(lè)園”,“金黃色的沙漠,,本來(lái)是蜥蜴和甲蟲的天下”,。在讀的基礎(chǔ)上,,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大海本來(lái)是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景,?沙漠本來(lái)是什么樣的,?現(xiàn)在又是什么情景?通過(guò)想象,,學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓本來(lái)安寧的自然世界變得喧囂而殘酷,,自然也就了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難。

這節(jié)課的教學(xué),,讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),。感情朗讀、補(bǔ)充材料,、展開想象,,無(wú)疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。

整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,,但其中還有很多的不足之處:

1,、這是一篇閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀,,在讀中感悟詩(shī)歌情感,。基于學(xué)生的特點(diǎn),,我還是選擇了“扶,、放、收”的方法,,所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了,。

2、學(xué)生在提問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,,問(wèn)題內(nèi)容比較浮淺,,只是居于自己對(duì)字面的理解來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的,不會(huì)沒(méi)有深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵,。

3,、針對(duì)這節(jié)課,我還安排了多種形式的練習(xí)題,,但由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有展示給學(xué)生,,覺(jué)得和可惜,。

4、詩(shī)歌結(jié)尾處,,學(xué)生情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華,。

5,、課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂語(yǔ)言不夠豐富,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇五

戰(zhàn)爭(zhēng),,是一個(gè)多么沉重的話題。雖然,,我們身處和平之中,,沒(méi)有經(jīng)歷硝煙和炮火,但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟,,親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親,,我們也感受到了,那些身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們?cè)撌侨绾卧谒罨馃嶂屑灏?,那種整天都提心吊膽地日子,,又是怎樣的一番滋味啊,!不太平的世界,,讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么?

罪惡的子彈我們無(wú)法阻止,,戰(zhàn)爭(zhēng)的局面我們無(wú)力扭轉(zhuǎn),,是的,在這個(gè)世界上我們的力量是多么渺小,,但我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨,,對(duì)和平的渴望,通過(guò)課堂,、通過(guò)文本,、通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,讓更多的人來(lái)呼喚和平,,讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界,!

首先,我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”主題的幾篇課文作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行專題備課,,《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌便是作為前一篇課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù),。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平,,也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情,。帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn),再來(lái)學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌,,學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),、維護(hù)和平的情感。

詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的:蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園……然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折,,描述現(xiàn)實(shí)狀況:巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中,,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn):“這究竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn),,先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么,?”再帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究:詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?讓學(xué)生選擇一個(gè)“這究竟是為什么”去深入地讀一讀,,抓住重點(diǎn)的詞句,,反復(fù)讀,用心體會(huì),。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋,,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?是怎樣理解詩(shī)中的“,?”,,這四個(gè)“?”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?通過(guò)探究“,?”,,讓學(xué)生在品讀中感悟,這個(gè)“,?”不僅僅是疑問(wèn),,更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴,一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議,。最后我又對(duì)這個(gè)“,?”進(jìn)行遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的格式來(lái)小練筆,,也來(lái)質(zhì)問(wèn)一句“這究竟是為什么,?”。因?yàn)橛形谋究梢?,學(xué)生寫起來(lái)并不難,,也達(dá)到了很好的效果。

如果說(shuō),,前四節(jié),,我從文本中挖掘出的是一個(gè)“?”,,那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”,,這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng),,它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望,,更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”,我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,,讓學(xué)生在讀中去感悟,讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚:(師)我們希望,,我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海,,永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園;(師)我們希望,,我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下,;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮,;(師)我們希望,,我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球……這樣的處理,意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語(yǔ)言,,也達(dá)到了良好的效果,。在評(píng)課中,金老師對(duì)這一點(diǎn)給予了極高的評(píng)價(jià):“課文最后對(duì)教材的獨(dú)到處理,,令人叫絕,。用一句“我祈盼,我希望”開頭,,把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化,、吸收、重組,,三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí),。”

語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是手段,,是過(guò)程,,也是目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感奔流的河,,課文蘊(yùn)涵的思想感情,,教師必須先沉醉其中,才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中,。

這首詩(shī)歌情感強(qiáng)烈,,富有感染力,飽含著詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比憎恨,、對(duì)和平的無(wú)限渴望,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn),。挖掘情感,是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn),我主要從以下的幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界,。

一是以情動(dòng)情,。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語(yǔ),,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角,。我是一個(gè)非常感性的人,動(dòng)情之處,,我總是抑制不住自己的情感,,看到感人的文章我常會(huì)禁不住地?zé)釡I盈眶,記得在上《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí),,我就課堂上哽咽了,,結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲,,那是情感的傳染,。這堂課上,,我激情澎湃,,一句句悲憤的話語(yǔ),,一聲聲深情地呼喚,,把學(xué)生帶入了詩(shī)歌的激情中,。一位聽課老師這樣評(píng)價(jià)道:整堂課,,教師如詩(shī)般的語(yǔ)言讓人沉浸于詩(shī)歌的遐想之中,,教師豐富的情感,、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)喚起了我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的的憎恨,對(duì)和平的殷殷期盼,!“這究竟為了什么,?”就在那一剎那,老師的眼圈微微泛紅,,語(yǔ)調(diào)低沉但卻底蘊(yùn)十足,,這就是一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底、情感底蘊(yùn),!

二是感情朗讀,。讀是理解詩(shī)句的基礎(chǔ),是啟發(fā)情感的基本手段,,課堂中,,我首先通過(guò)激情的.導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情,如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么,?”,,讀出疑惑、悲憤,、質(zhì)問(wèn),、控訴,、抗議的語(yǔ)氣。其次,,將讀,、想、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),,做到讀,、品、感,。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么”深入地讀一讀,抓住重點(diǎn)的詞句,,反復(fù)讀,,用心體會(huì),讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,,最后把自己的感受送入朗讀,,在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,讀出維護(hù)和平,、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿,。

三是利用多媒體畫面和背景音樂(lè)渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù),,課堂初始,,一幅幅殘酷的畫面,一張張哭泣的臉,,直入學(xué)生眼球,,立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學(xué)生的心,,喚起了心頭那一股強(qiáng)烈的祈盼之情:讓我們敲希望的鐘,,多少祈盼在心中,讓世界沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),,讓和平永遠(yuǎn)在,!

“不能只挖一個(gè)坑,要挖一口井,。一個(gè)教師有多遠(yuǎn),,就能引著孩子走多遠(yuǎn)?!边@是我在聽一位特級(jí)教師的講座時(shí)記下的,。對(duì)比這些特級(jí)教師,我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個(gè)小小的“坑”,,但我相信通過(guò)不斷挖掘,,不斷努力,,我的“坑”定會(huì)越挖越深,最后成為一口“井”,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇六

《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角,,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯,,感情豐富,描繪了大自然的景物,,更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難,,讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。

在課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》里我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平,,也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn),,學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌,,學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感,。

在文章導(dǎo)入時(shí),,我讓學(xué)生談了眼中的春天是怎么樣的。現(xiàn)在正是春天,,學(xué)生在假日也春游了,,欣賞了春天的美,感受了活動(dòng)的樂(lè)趣,。此刻他們談得那么開心,,說(shuō)得詞匯那么豐富:溫暖的、百花齊放,、萬(wàn)物復(fù)蘇,、生機(jī)勃勃……在我們眼中,春天是美好的,,生活是快樂(lè)的,,世界是安全的,學(xué)生也已經(jīng)深深體驗(yàn)到了,。

接著我讓學(xué)生自由讀詩(shī),,詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的:蔚藍(lán)的大海本來(lái)是海鷗的樂(lè)園……我讓學(xué)生讀完開頭后說(shuō)一說(shuō),,你看到了什么,,學(xué)生講到看到了無(wú)邊無(wú)際、蔚藍(lán)的,、安靜的大海,;看到了寧?kù)o的夜晚,;看到了廣袤的沙漠;一切是那么和諧,、那么美麗,,通過(guò)他們多角度的理解,以朗讀的形式再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的景象,,去體會(huì)大自然帶給我們的快樂(lè)與自由,。

本詩(shī)通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實(shí)狀況:巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中,,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn):“這究竟是為什么,?”我抓住這句重復(fù)的疑問(wèn)作為教學(xué)的切入點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中想象你仿佛看到了什么,,聽到了什么,。學(xué)生暢所欲言,談的感受很深,。

通過(guò)強(qiáng)烈的反差,學(xué)生對(duì)失去美景,、失去美好生活,,產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情,。這些情感,,融入到學(xué)生的朗讀中,讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,。

當(dāng)我通過(guò)連續(xù)四個(gè)的“再也不是”的引讀,,將美景與戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客,,蔚藍(lán)色的大海再也不是——海鷗的樂(lè)園”,,此時(shí)此刻,痛惜,、傷感,、憤恨、惋惜,,難過(guò),,多樣的情感,在學(xué)生的心間升騰

最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè)“……”,,這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),,我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng),它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望,,更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼,。抓住“……”,,通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,讓學(xué)生在讀中去感悟,,讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚,,讓學(xué)生感受到,對(duì)處在戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子來(lái)講,,有一張課桌都是難的,,要有我們這樣的環(huán)境上課,更是多么不容易,。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇七

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩(shī)。它以一個(gè)孩子的視角,,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩(shī)共五小節(jié),,可以分兩個(gè)部分,,第一部分描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,第二部分發(fā)出祈盼,,讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書,,一同享受美好的春天。

因本課是篇略讀課文,,所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示,采用感情朗讀,、補(bǔ)充材料,、隨文練筆這三種形式來(lái)進(jìn)行。

1,、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出,。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活的美好,我把1——4節(jié)中的前兩行單獨(dú)羅列出來(lái),,讓學(xué)生邊讀邊想象,,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?學(xué)生描繪的景色很美,,那皎潔的月亮,,那無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)色大海,那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會(huì)到我們的生活是多么美好,,多么幸福,!在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情地朗讀,學(xué)生是愉悅的,。

課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,是一個(gè)抽象的概念,,為了讓學(xué)生更深地體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,我布置學(xué)生收集近些年來(lái)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來(lái)了哪些不安定的因素,。從這些資料中,以及課堂上播放的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞世界畫面,,學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無(wú)家可歸,、流浪街頭;戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別,、國(guó)家淪喪??這樣,,使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容,在朗讀時(shí)表達(dá)的情感是沉痛的,。自然,,學(xué)生對(duì)四句“這究竟是為什么?”的理解就水到渠成了,。

2,、隨文練筆,一舉數(shù)得,。于永正老師說(shuō):“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,,不應(yīng)游離于課文之外,要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分,。”因此,,我以詩(shī)句的仿寫作為突破口,,學(xué)習(xí)課文對(duì)比的寫法,讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)詩(shī)句,,使學(xué)生學(xué)以致用,,舉一反三,實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合,,發(fā)展了學(xué)生的思維,,培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力,也讓學(xué)生們強(qiáng)烈地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,,和平的可貴,,為最后一節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。

可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時(shí),,興致較高,,所以在時(shí)間的把握上不夠恰當(dāng),所花的時(shí)間較多,,以至影響了最后一節(jié)詩(shī)句的學(xué)習(xí),,學(xué)生的情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇八

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,,倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,,評(píng)價(jià)方法的選擇,,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!备鶕?jù)這一理念,,我在這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重以生為本,關(guān)注學(xué)生,,實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展,,努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂。在課堂上時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài),,制造多種機(jī)會(huì)讓他們朗讀,、想象,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,,讓他們?cè)陂喿x中有所得,,有所悟。朗讀是理解詩(shī)歌的基本手段,。因此,,我在教學(xué)中,堅(jiān)持以讀為本,,讓朗讀貫穿全課的始終,,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感。

課堂實(shí)施上,,我會(huì)把朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn),,做法如下:

第一,把讀,、思,、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到讀讀、想想,、說(shuō)說(shuō),、讀讀。在第一節(jié),,在讀的基礎(chǔ)上,,想象大海還是哪些動(dòng)物的樂(lè)園,預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)海燕,、水底的魚兒,、游玩的人們等等,想象后說(shuō)一說(shuō):這樣的情景讓你有什么感受,,預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想象到一幅歡樂(lè)地景象,,然后再讓學(xué)生帶著歡樂(lè)地語(yǔ)氣去讀。用“讀——思——想——說(shuō)——讀”的結(jié)構(gòu),,訓(xùn)練朗讀,,并讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情。

第二,,詩(shī)歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似,,感情色彩相同,所以在教學(xué)中,,我重點(diǎn)引導(dǎo)讀第一節(jié),,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩(shī),,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣做的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多,,因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比較多,,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要把握好,,盡量引導(dǎo)并提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班探討,。這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師有一定的教學(xué)機(jī)智,,希望能把自己的教學(xué)機(jī)智激發(fā)出來(lái)。

困惑與疑問(wèn):

這節(jié)課的高潮在老師配樂(lè)配圖介紹“戰(zhàn)爭(zhēng)下兒童的生活”那個(gè)環(huán)節(jié),,在這個(gè)環(huán)節(jié)是否能帶動(dòng)學(xué)生的情緒,,老師起的作用尤為關(guān)鍵,在這個(gè)環(huán)節(jié),,我會(huì)關(guān)注學(xué)生的表情變化,,從表情去猜測(cè)他們是否已經(jīng)進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的氣氛中去。另外,在讓學(xué)生仿照句式寫自己的希望這個(gè)環(huán)節(jié),,如何引導(dǎo)學(xué)生仿照句式并不扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,,成了我要考慮的問(wèn)題。是先簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)最后一段的句式,,還是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)?

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇九

《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩(shī),,內(nèi)容很簡(jiǎn)單,以一個(gè)孩子的視角,,通過(guò)對(duì)大海,、沙漠、夜空,、草地等幾個(gè)場(chǎng)景中被罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的描寫,,并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼,希望制止戰(zhàn)爭(zhēng),,維護(hù)和平,,讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯,,感情豐富,。雖然,我們身處和平之中,,沒(méi)有經(jīng)歷硝煙和炮火,,但在課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情,。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn),,學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌,學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),、維護(hù)和平的情感,。通過(guò)課堂、通過(guò)文本,、通過(guò)語(yǔ)言,,讓更多的人來(lái)呼喚和平,讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界!在上完這堂課之余,,寫下我的教學(xué)反思:

在課文導(dǎo)入時(shí),,我采取談話形式,讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的,。同學(xué)們便七嘴八舌,,說(shuō)得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠、百花齊放,、萬(wàn)物復(fù)蘇,、生機(jī)勃勃……于是,便順勢(shì)揭題:在我們眼中,春天是美好的,,生活是快樂(lè)的,,世界是安全的,今天我們就一起學(xué)習(xí)課文《和我們一樣享受春天》,。接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑,,說(shuō)說(shuō)自己有什么疑問(wèn)?學(xué)生紛紛提出“誰(shuí)和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說(shuō)是享受春天呢?”通過(guò)質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣,,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ),。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題入情入境地朗讀課文,初步感知情感,。

1.緊抓關(guān)鍵句,,切入文本,激發(fā)情感,。

詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,,都是對(duì)原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象進(jìn)行對(duì)比,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn):“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中,,我抓住這句重復(fù)的疑問(wèn)句作為教學(xué)的切入點(diǎn),,先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀,在朗讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究:詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀,,抓住重點(diǎn)的詞句,,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),。

2.朗讀形式多樣,,尊重學(xué)生的個(gè)性想法。

讀是理解詩(shī)句的基礎(chǔ),,是啟發(fā)情感的基本手段,。整堂課,我留給學(xué)生充足時(shí)間去讀,。通過(guò)指名讀,、齊讀、男女生賽讀,、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀,,用心體會(huì),在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,,讀出維護(hù)和平,、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿,。

但教學(xué)中還存在不足:

1.對(duì)文本挖掘不夠深,。尤其對(duì)課文最后一段中的“……”沒(méi)有指導(dǎo)到位。課后反思,我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng),,它省略的不僅僅是美好的希望,,更是千千萬(wàn)萬(wàn)的人對(duì)和平的祈盼。如果能抓住“……”,,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀,,如(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海,,永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園;(師)我們希望,,我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望,,我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚,,升華情感,這樣會(huì)達(dá)到良好的效果,。

2.沒(méi)有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展,,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”。

一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不能只挖一個(gè)坑,,要挖一口井,。一個(gè)教師有多遠(yuǎn),就能引著孩子走多遠(yuǎn),?!蔽仪宄刂雷约含F(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個(gè)小小的“坑”,所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒,,不斷地充實(shí)自己,,把“坑”越挖越深,成為一口“井”,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇十

這是一首呼喚和平的詩(shī),,它以一個(gè)孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧,,發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。詩(shī)歌富有感染力,作者抓住自然界人們熟知的景物──大海,、沙漠,、夜空、草地,,將其原有的美好與寧?kù)o的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)遭破壞的景象加以對(duì)比,,并發(fā)出痛心的疑問(wèn):這究竟是為什么?并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問(wèn),,這就使人感到,,這不僅僅是疑問(wèn)了,,更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴,一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議,。最后一節(jié)的希望與祈盼,,更是讓人揪心,雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌,,一間潔白的教室,,如果沒(méi)有和平,連人類生存最基本的要求都是空想,,維護(hù)和平,,制止戰(zhàn)爭(zhēng),這是世界人民共同的心愿,。

1.我在教學(xué)之前布置學(xué)生收集近些年來(lái)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,,一上課,就向?qū)W生展示課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷兒童的圖片,,學(xué)生通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比,,立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平,,給同齡人帶來(lái)了沉痛的災(zāi)難,。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌內(nèi)容,,學(xué)生就會(huì)很容易體會(huì)出詩(shī)人所表達(dá)的“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),、維護(hù)和平”的情感

2.詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的美麗:然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折,,描述現(xiàn)實(shí)狀況,。在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中,發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn):“這究竟是為什么,?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第四小節(jié),,初步體會(huì)詩(shī)歌所表述的情感后,再讓學(xué)生模仿第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第一,、二,、三小節(jié),并通過(guò)提問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況,。然后通過(guò)回顧前四小節(jié)的內(nèi)容,,體會(huì)詩(shī)中四次提到的 “這究竟是為什么?”最后與作者產(chǎn)生共鳴:停止戰(zhàn)爭(zhēng),,呼吁和平,。

3.展開想象,仿寫詩(shī)歌,。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò):“書讀三百篇,,不會(huì)作文也會(huì)編,。”有效地朗讀還有助于寫作,。學(xué)生通過(guò)朗讀,在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語(yǔ)句片段,,在寫作時(shí),,遇到類似的,學(xué)生通過(guò)模仿寫作,,使表達(dá)順暢,,語(yǔ)句優(yōu)美,為寫作提供了良好的基礎(chǔ),。因此,,在教學(xué)一到四小節(jié)后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,,仿照第一至四小節(jié)的寫法,,寫一段詩(shī),表達(dá)你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴,,對(duì)和平的渴望,。學(xué)生們興致很高,學(xué)生的想象豐富,,仿寫小詩(shī)非常成功,。

4.情景渲染,加深感悟,。通過(guò)對(duì)前面四小節(jié)的學(xué)習(xí)后,,我播放了歌曲《tell me wh》(《告訴我為什么》)并配有自然界的美好與戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面這樣形成了鮮明的對(duì)比,通過(guò)強(qiáng)烈的反差,,學(xué)生對(duì)失去美景,、失去美好生活,產(chǎn)生了痛惜,、憤恨之情,。此時(shí)此刻,痛惜,、傷感,、憤恨、惋惜,,難過(guò),,多種情感,在學(xué)生的心間升騰,,感情得到升華,,這些情感,,再一次融入到學(xué)生的朗讀中,并配上音樂(lè),,讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,,對(duì)和平充滿無(wú)限的渴望。 接著引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第五小節(jié),,說(shuō)說(shuō)心中的祈盼,,表達(dá)呼喚和平的愿望。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步受到熱愛和平的教育,,激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的感情,。

整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:

1.教學(xué)詩(shī)歌要以讀為主,,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,,并且注意將讀、想,、說(shuō)結(jié)合起來(lái),。但在這節(jié)課中,讀的質(zhì)量還達(dá)不到一個(gè)高度,,不能真正地做到以讀帶悟,。

2. 對(duì)文本挖掘不夠深。尤其對(duì)課文最后一段中的“……”沒(méi)有指導(dǎo)到位,。課后反思,,我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng),它省略的不僅僅是美好的希望,,更是千千萬(wàn)萬(wàn)的人對(duì)和平的祈盼,。雖然在課堂上我讓學(xué)生仿寫,如(師)我們希望,,我們祈盼——(生)讓蔚藍(lán)色的大海,,永遠(yuǎn)是海鷗的樂(lè)園;(師)我們希望,,我們祈盼——(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下,;(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮,;(師)我們希望,,我們祈盼——(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球,但是如能再進(jìn)一步深入,,讓學(xué)生讀讀,,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚,升華情感,,這樣會(huì)達(dá)到良好的效果,。

3.沒(méi)有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展,,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”。

我想經(jīng)過(guò)自己的努力,,會(huì)有很大的收獲的,,和孩子們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成長(zhǎng)……雖有不足,,但我相信只要有信心,,一起朝同一個(gè)目標(biāo)奮斗,就一定會(huì)不負(fù)眾望,,取得突出的成績(jī),。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇十一

今天,,我終于上完了我的參賽課《和我們一樣享受春天》,,在緊張、興奮之余寫下如下文字:

這節(jié)課我的總體設(shè)計(jì)思路是:品讀結(jié)合,、讀議結(jié)合,,因?yàn)樗巧钊胝Z(yǔ)境地有效手段;疑問(wèn)主要從文本中來(lái),,答案主要從文本中去找,,要不離文本,緊摳詞語(yǔ),,有時(shí)要咬文嚼字,。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣,活動(dòng)時(shí)間占一節(jié)課的三分之二,。我本身的情感也很到位,,有節(jié)奏、有韻味,,自信,、放得開。預(yù)設(shè)后的生成主要在我的意料之中,,有些在意料之外,。有幾處亮點(diǎn):

其一,開課時(shí)齊讀課題3遍,,就課題質(zhì)疑,,學(xué)生提出了兩處關(guān)鍵的問(wèn)題:誰(shuí)和我們一樣?什么是享受春天,?然后帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué),。

其二,個(gè)性化朗讀,。我讓學(xué)生自選一節(jié)詩(shī)來(lái)讀,,我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo),,只是一遍遍地反問(wèn)學(xué)生:你讀得很氣憤,你為什么要這樣讀,?你把最后這個(gè)問(wèn)句讀得特別重,,你為什么要這樣讀?允許學(xué)生采用多種讀法來(lái)表達(dá)情感,,真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為,。

其三,在讀中回答問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生選讀第5節(jié)時(shí),,我發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時(shí)有一個(gè)男同學(xué)在省略號(hào)處產(chǎn)生了疑問(wèn),我現(xiàn)場(chǎng)修改了自己的教案,,沒(méi)有由我來(lái)提問(wèn),,而是由這個(gè)男同學(xué)來(lái)問(wèn):“詩(shī)歌的結(jié)尾為什么有個(gè)省略號(hào)?”從而引發(fā)學(xué)生的思考,,學(xué)生想到了作者沒(méi)有說(shuō)完的話,,那就是隱藏在文本后而后話──和我們一樣享受和平,此時(shí),,我板書了──“享受和平”四個(gè)字,,并問(wèn)學(xué)生:“開課時(shí)你們提出的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答了嗎,?”結(jié)果說(shuō)學(xué)生說(shuō)到了,,我馬上板書──全世界兒童。做到了問(wèn)題由學(xué)生提出又由學(xué)生解答,。

其四,,激情拓展:

備課時(shí),我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎(jiǎng)的法新社攝影作品,,而且全是孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受摧殘的,。我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂(lè),十分煽情,。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩(shī):七八九歲的年齡,,本該在校園里學(xué)習(xí)知識(shí),可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬(wàn)狀,,這究竟是為什么,?然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填詞。從現(xiàn)場(chǎng)的生成情況來(lái)看,,和我預(yù)設(shè)的差不多:嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫,,寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個(gè)孩子寫了,寫得也較好,,我事先怕寫不到的,,但事實(shí)有人寫了,我很開心,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇十二

1,、想一想每一節(jié)詩(shī)主要寫了什么?

2,、詩(shī)中四次提到“這究竟是為什么”,,表達(dá)了怎樣的思想感情?

詩(shī)歌不長(zhǎng),,初讀課文后,,我指名學(xué)生分節(jié)朗讀詩(shī)歌,學(xué)生讀一節(jié),,再指名說(shuō)這節(jié)詩(shī)主要講什么,?引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)中的話來(lái)概括每節(jié)詩(shī)歌的大意,然后再把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),。教給學(xué)生“借詩(shī)中關(guān)鍵詞”概括大意的方法,。

品析詩(shī)句時(shí)我從第一節(jié)入手,,圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象蔚藍(lán)的大海本來(lái)還是誰(shuí)的樂(lè)園,,學(xué)生說(shuō)出了“海鷗、大雁,、魚兒……”的樂(lè)園,,可是現(xiàn)在怎樣了?原先的景物是那樣美好與寧?kù)o,,而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼,,把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫,這種寫法叫什么,?這種寫法叫“對(duì)比”,。然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,前面部分輕快,,后面部分悲憤,,讀出對(duì)比的效果。之后三節(jié)放手讓孩子們自學(xué),,可惜在交流時(shí)方法較單一,,還不夠放手,因此所花時(shí)間過(guò)多,,本來(lái)略讀課文比較淺顯,,反饋時(shí)可以采用以讀代講,各組賽讀等教學(xué)方法,還能節(jié)約時(shí)間,。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),,老師說(shuō):“目睹戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的凄慘與荒涼后,我們特別渴望,、特別祈盼什么,?讓我們有感情朗讀第5節(jié)?!庇捎跁r(shí)間調(diào)控前松后緊,,本來(lái)讀了這節(jié)詩(shī),要讓學(xué)生談?wù)劯惺?,也被略去,,直接抓住最后一句有一個(gè)省略號(hào),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),,這省略號(hào)省略了什么,?學(xué)生說(shuō)了很多被省略的美好的事情。老師小結(jié):省略號(hào)省去的是無(wú)限的美好,,和希望,,這些美好、和希望概括為兩個(gè)字,,那就是——和平,。

這堂課,最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文,,精讀課文不像精讀課文,,詩(shī)歌前4節(jié)所用時(shí)間過(guò)多,拓展太少,。歸其原因是教學(xué)策略不當(dāng),。從教學(xué)效果來(lái)看,這節(jié)課覺(jué)得滿意的地方應(yīng)該是寫話練習(xí)的設(shè)計(jì),,即模仿前4節(jié)詩(shī)歌,,當(dāng)小詩(shī)人仿寫,但還是由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng),,本來(lái)先讓學(xué)生觀察前四節(jié)的相同點(diǎn),,再進(jìn)行仿寫。交流時(shí)如果把三四個(gè)學(xué)生的作品連成一首詩(shī)效果會(huì)更好,。

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