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和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇一

板書課題后，請(qǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文,，初步感知詩歌所要表達(dá)的情感,，認(rèn)讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文,，營造一種震撼人心的朗讀氣氛,。學(xué)生的朗讀興趣被點(diǎn)燃了,，許多同學(xué)主動(dòng)舉手要求讀給其他同學(xué)聽，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文,，進(jìn)一步保持他們專注課堂的時(shí)間,，其他同學(xué)在仔細(xì)傾聽的過程中思考把這首小詩分成二部分，引導(dǎo)他們?cè)谧x中悟,，在讀中思。全班五十一位同學(xué),，四十八位同學(xué)能正確完成,。可見學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時(shí),，他們能在讀中正確地悟出文章的要領(lǐng),。

在教學(xué)第一小節(jié)中，當(dāng)講到海鷗因?yàn)閼?zhàn)爭而失去家園時(shí),，我問了這樣一個(gè)問題“如果你是海上的一只海鷗,，當(dāng)你看到自己的家園被戰(zhàn)爭破壞時(shí)，你心里會(huì)想什么,，會(huì)說什么,？”學(xué)生們頓時(shí)陷入了深思，完全把自己當(dāng)成了一只海鷗,，恰如其分地體會(huì)到了戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)爭有多么嚴(yán)重,；當(dāng)教學(xué)完前四個(gè)小節(jié)后，我又引導(dǎo)了這樣一個(gè)問題“難道戰(zhàn)爭僅僅破壞了大海,，沙漠,，夜空和草地嗎？請(qǐng)你展開自己的想象,，也來寫一首小詩,。”從學(xué)生們的反饋情況看,，效果相當(dāng)不錯(cuò),，在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng),。

在教學(xué)的最后,，由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課后閱讀鏈接中的《兒童和平公約》，我將整個(gè)過程設(shè)計(jì)得如同學(xué)生們一年級(jí)戴上紅領(lǐng)巾成為少先隊(duì)員時(shí)的情景,，讓學(xué)生知道維護(hù)世界和平是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的事情,。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在孩子心中播種了責(zé)任意識(shí),。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇二

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,。它以一個(gè)孩子的視角,，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。全詩共五小節(jié),，可以分兩個(gè)部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,，第二部分發(fā)出祈盼,，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天,。[

由于這是一篇閱讀課文,，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解,，而是通過感情朗讀,、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。

感情朗讀是理解詩句的基本手段,。因此,，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情,，特別是四個(gè)“這究竟是為什么,？”。通過朗讀,，讓學(xué)生們知道,，這不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭的訴,，一種對(duì)戰(zhàn)爭的抗議,。因此，在朗讀這句話時(shí),，語氣自然是逐句加重,，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣,，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系,。

補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段,。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,，學(xué)生在收集的過程中,，對(duì)戰(zhàn)爭自然有了一個(gè)初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個(gè)抽象的概念,，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素,。從這些資料中，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸,、流浪街頭,；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪……這樣,，學(xué)生的頭腦中,，便會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容,。

展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法,。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海,，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠,，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”,。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的,？現(xiàn)在又是什么情景,？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景,？通過想象,，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難,。

這節(jié)課的教學(xué),，讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。感情朗讀,、補(bǔ)充材料,、展開想象，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇三

戰(zhàn)爭,，是一個(gè)多么沉重的話題。雖然,，我們身處和平之中,，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟,，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童,、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬,？整天都提心吊膽地過日子,，又是怎樣的一番滋味啊,！動(dòng)蕩的世界,，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈,，我們無法阻止,；戰(zhàn)爭的局面，我們無力扭轉(zhuǎn),。此時(shí),，我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨,，對(duì)和平的渴望,，通過課堂、通過文本,、通過語言傳遞給學(xué)生,，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界,。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時(shí),，我就十分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施,。

《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最后一篇,，它是前一篇課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對(duì)戰(zhàn)爭間接的感受和體驗(yàn),，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌,，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的情感,。

詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰(zhàn)爭破壞的景象的對(duì)比中,，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么,？”因?yàn)橛形谋究梢溃星楦袖亯|,，所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué),。學(xué)生興趣盎然,，讀詩歌，劃生字,，說句意,，談感受，學(xué)起來并不難,，也達(dá)到了“給學(xué)生一點(diǎn)陽光,，學(xué)生就燦爛”的效果。

如果說,，前四節(jié),，我從文本挖掘出的是一個(gè)“？”,，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”,。“??”這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，這個(gè)省略號(hào)意味深長,，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼,。抓住“??”,，我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟,，去放飛遐想的翅膀，最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望,，我們祈盼——（生）讓蔚藍(lán)色的大海,，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望,，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理,，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語言，旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化,、吸收,、重組、創(chuàng)新,，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí),。

語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程,，也是目標(biāo),。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊(yùn)涵的思想感情,，老師必須先沉醉其中,，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。

這首詩歌情感強(qiáng)烈，富有感染力,，飽含著詩人對(duì)戰(zhàn)爭的無比憎恨,、對(duì)和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的情感,，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭,、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。挖掘情感,，是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn),，我主要從以下幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界。

（一）是以情動(dòng)情,。教師豐富的情感,、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角,。我是一個(gè)非常感性的人,，動(dòng)情之處，我總是抑制不住自己的情感,，看到感人的文章我常會(huì)情不自禁熱淚盈眶,，記得在上《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，我就課堂上哽咽了,，結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲,，那是情感的傳染。這堂課上,，我激情澎湃,，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚,，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中,，用我的情點(diǎn)燃學(xué)生的情。

（二）感情朗讀,。讀是理解詩句的基礎(chǔ),，是啟發(fā)情感的基本手段。課堂中,，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情,，如我一次次引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么？”,，讀出質(zhì)疑,、悲憤、質(zhì)問,、控訴,、抗議的語氣,。其次，將讀,、想,、

說有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到語文教學(xué)的讀,、品,、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么,？”深入地讀一讀,，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀,，用心體會(huì),，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀,，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的心愿,。

（三）是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感,。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始,，一幅幅殘酷的畫面,，一張張哭泣的面孔，映入學(xué)生眼球,，立刻激起了學(xué)生情感的波浪,。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心，喚起心頭那股強(qiáng)烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘,，多少祈盼在心中,，讓世界沒有戰(zhàn)爭,，讓和平永遠(yuǎn)在,！

“教育不能只挖一個(gè)坑,，要挖一口井,。一個(gè)教師有多遠(yuǎn),，就能引著孩子走多遠(yuǎn),?！边@是我在一次教授的講座中記下的,。對(duì)比那些名師,、教授，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個(gè)小小的“坑”,，但我相信通過不斷挖掘,，不斷努力,，我的“坑”終究會(huì)越挖越深，最終變成一口“井”,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇四

由于這是一篇閱讀課文,，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解,，而是通過感情朗讀,、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。

感情朗讀是理解詩句的基本手段,。因此,，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情,，特別是四個(gè)“這究竟是為什么,？”。通過朗讀,，讓學(xué)生們知道,，這不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭的訴,，一種對(duì)戰(zhàn)爭的抗議,。因此，在朗讀這句話時(shí),，語氣自然是逐句加重,，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣,，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系,。

補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段,。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,，學(xué)生在收集的過程中,，對(duì)戰(zhàn)爭自然有了一個(gè)初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,，是一個(gè)抽象的概念,，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中,，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸,、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別,、國家淪喪??這樣,，學(xué)生的頭腦中,，便會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容,。

展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法,。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海,，本來是海鷗的樂園”,，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”,。在讀的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景,？沙漠本來是什么樣的,？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象,，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷,，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難。

這節(jié)課的教學(xué),，讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),。感情朗讀、補(bǔ)充材料,、展開想象,，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。

整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,，但其中還有很多的不足之處：

1,、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀,，在讀中感悟詩歌情感,。基于學(xué)生的特點(diǎn),，我還是選擇了“扶,、放、收”的方法,，所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。

2,、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中,，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對(duì)字面的理解來進(jìn)行提問的,，不會(huì)沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵,。

3,、針對(duì)這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題,，但由于時(shí)間關(guān)系,，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜,。

4,、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華,。

5,、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語言不夠豐富,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇五

戰(zhàn)爭,，是一個(gè)多么沉重的話題。雖然,，我們身處和平之中,，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟,，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親,，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)爭中的人們?cè)撌侨绾卧谒罨馃嶂屑灏?，那種整天都提心吊膽地日子,，又是怎樣的一番滋味啊,！不太平的世界,，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？

罪惡的子彈我們無法阻止,，戰(zhàn)爭的局面我們無力扭轉(zhuǎn),，是的，在這個(gè)世界上我們的力量是多么渺小,，但我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨,，對(duì)和平的渴望，通過課堂,、通過文本,、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平,，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界,！

首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”主題的幾篇課文作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行專題備課,，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù),。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情,。帶著對(duì)戰(zhàn)爭間接的感受和體驗(yàn),，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭,、維護(hù)和平的情感,。

詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對(duì)比中,，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點(diǎn),，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么,？”再帶著疑問進(jìn)行探究：詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？讓學(xué)生選擇一個(gè)“這究竟是為什么”去深入地讀一讀,，抓住重點(diǎn)的詞句,，反復(fù)讀，用心體會(huì),。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋,，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“,？”,，這四個(gè)“？”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?通過探究“,？”,，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個(gè)“,？”不僅僅是疑問,，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭的抗議,。最后我又對(duì)這個(gè)“,？”進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆,，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么,？”。因?yàn)橛形谋究梢?，學(xué)生寫起來并不難,，也達(dá)到了很好的效果。

如果說，前四節(jié),，我從文本中挖掘出的是一個(gè)“？”,，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”,，這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長,，它省略的不僅僅是無限美好的希望,，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”,，我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望,，我們祈盼--（生）讓蔚藍(lán)色的大海,，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望,，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下,；（師）我們希望，我們祈盼--（生）讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮,；（師）我們希望,，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂的足球……這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語言,，也達(dá)到了良好的效果,。在評(píng)課中，金老師對(duì)這一點(diǎn)給予了極高的評(píng)價(jià)：“課文最后對(duì)教材的獨(dú)到處理,，令人叫絕,。用一句“我祈盼，我希望”開頭,，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化,、吸收、重組,，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí),。”

語文教學(xué)中情感教育是手段,，是過程,，也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河,，課文蘊(yùn)涵的思想感情,，教師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。

這首詩歌情感強(qiáng)烈,，富有感染力,，飽含著詩人對(duì)戰(zhàn)爭的無比憎恨、對(duì)和平的無限渴望,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的情感,，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn),。挖掘情感,，是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn)，我主要從以下的幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界,。

一是以情動(dòng)情,。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語,，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角,。我是一個(gè)非常感性的人，動(dòng)情之處,，我總是抑制不住自己的情感,，看到感人的文章我常會(huì)禁不住地?zé)釡I盈眶，記得在上《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí),，我就課堂上哽咽了,，結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲，那是情感的傳染,。這堂課上,，我激情澎湃，一句句悲憤的話語,，一聲聲深情地呼喚,，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評(píng)價(jià)道：整堂課,，教師如詩般的語言讓人沉浸于詩歌的遐想之中,，教師豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)喚起了我們對(duì)戰(zhàn)爭的的憎恨,，對(duì)和平的殷殷期盼,！“這究竟為了什么？”就在那一剎那,，老師的眼圈微微泛紅,，語調(diào)低沉但卻底蘊(yùn)十足，這就是一位語文老師的語言功底,、情感底蘊(yùn),！

二是感情朗讀,。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段,，課堂中,，我首先通過激情的.導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情，如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么,？”,，讀出疑惑、悲憤,、質(zhì)問、控訴,、抗議的語氣,。其次，將讀,、想,、說有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀,、品,、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么”深入地讀一讀,，抓住重點(diǎn)的詞句,，反復(fù)讀，用心體會(huì),，讀后讓學(xué)生說說自己的感受,，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,，讀出維護(hù)和平,、制止戰(zhàn)爭的心愿。

三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感,。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù),，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面,，一張張哭泣的臉,，直入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪,。一曲《祈禱》更是揪住了學(xué)生的心,，喚起了心頭那一股強(qiáng)烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中,，讓世界沒有戰(zhàn)爭,，讓和平永遠(yuǎn)在,！

“不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井,。一個(gè)教師有多遠(yuǎn),，就能引著孩子走多遠(yuǎn)?！边@是我在聽一位特級(jí)教師的講座時(shí)記下的,。對(duì)比這些特級(jí)教師，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個(gè)小小的“坑”,，但我相信通過不斷挖掘,，不斷努力，我的“坑”定會(huì)越挖越深,，最后成為一口“井”,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇六

《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,，發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。詩歌語言真摯，感情豐富,，描繪了大自然的景物,，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚,。

在課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》里我感覺學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情,。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭間接的感受和體驗(yàn),，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭,、維護(hù)和平的情感,。

在文章導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生談了眼中的春天是怎么樣的?，F(xiàn)在正是春天,，學(xué)生在假日也春游了，欣賞了春天的美,，感受了活動(dòng)的樂趣,。此刻他們談得那么開心，說得詞匯那么豐富：溫暖的,、百花齊放,、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃……在我們眼中,，春天是美好的,，生活是快樂的,，世界是安全的，學(xué)生也已經(jīng)深深體驗(yàn)到了,。

接著我讓學(xué)生自由讀詩,，詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……我讓學(xué)生讀完開頭后說一說,，你看到了什么,，學(xué)生講到看到了無邊無際、蔚藍(lán)的,、安靜的大海,；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠,；一切是那么和諧,、那么美麗，通過他們多角度的理解,，以朗讀的形式再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會(huì)大自然帶給我們的快樂與自由,。

本詩通過“可是”轉(zhuǎn)折,，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么,？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點(diǎn),，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么,。學(xué)生暢所欲言,，談的感受很深。

通過強(qiáng)烈的反差,，學(xué)生對(duì)失去美景,、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜,、憤恨之情,。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中,，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,。

當(dāng)我通過連續(xù)四個(gè)的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭的場(chǎng)面重現(xiàn)在學(xué)生的面前,。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客,，蔚藍(lán)色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時(shí)此刻,，痛惜,、傷感,、憤恨、惋惜,，難過,，多樣的情感，在學(xué)生的心間升騰

最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè)“……”,，這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望,，更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼,。抓住“……”，通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,，讓學(xué)生在讀中去感悟,，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到,，對(duì)處在戰(zhàn)爭中的孩子來講,，有一張課桌都是難的，要有我們這樣的環(huán)境上課,，更是多么不容易,。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇七

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,。它以一個(gè)孩子的視角,，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。全詩共五小節(jié),，可以分兩個(gè)部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,，第二部分發(fā)出祈盼,，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天,。

因本課是篇略讀課文,，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示,，采用感情朗讀,、補(bǔ)充材料、隨文練筆這三種形式來進(jìn)行,。

1,、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活的美好,，我把1——4節(jié)中的前兩行單獨(dú)羅列出來,，讓學(xué)生邊讀邊想象,，說說你仿佛看到了什么？學(xué)生描繪的景色很美,，那皎潔的月亮,，那無邊無際的蔚藍(lán)色大海，那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會(huì)到我們的生活是多么美好,，多么幸福,！在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生是愉悅的,。

課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,，是一個(gè)抽象的概念，為了讓學(xué)生更深地體驗(yàn)戰(zhàn)爭的殘酷,，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中,，以及課堂上播放的戰(zhàn)爭破壞世界畫面,，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭,；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別,、國家淪喪??這樣，使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容,，在朗讀時(shí)表達(dá)的情感是沉痛的,。自然,，學(xué)生對(duì)四句“這究竟是為什么,？”的理解就水到渠成了。

2,、隨文練筆,，一舉數(shù)得。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,，不應(yīng)游離于課文之外,，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分?！币虼?，我以詩句的仿寫作為突破口，學(xué)習(xí)課文對(duì)比的寫法,，讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)詩句,，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三,，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合,，發(fā)展了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生們強(qiáng)烈地體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷,，和平的可貴,，為最后一節(jié)詩的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。

可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時(shí),，興致較高,，所以在時(shí)間的把握上不夠恰當(dāng)，所花的時(shí)間較多,，以至影響了最后一節(jié)詩句的學(xué)習(xí),，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇八

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇,，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,?！备鶕?jù)這一理念，我在這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重以生為本,，關(guān)注學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，努力營造充滿生命活力的課堂,。在課堂上時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài),，制造多種機(jī)會(huì)讓他們朗讀、想象,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，讓他們?cè)陂喿x中有所得，有所悟,。朗讀是理解詩歌的基本手段,。因此，我在教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本,，讓朗讀貫穿全課的始終,，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想情感。

課堂實(shí)施上,，我會(huì)把朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn),，做法如下:

第一，把讀,、思,、說有機(jī)結(jié)合起來，做到讀讀,、想想,、說說、讀讀,。在第一節(jié),，在讀的基礎(chǔ)上，想象大海還是哪些動(dòng)物的樂園,，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說海燕,、水底的魚兒、游玩的人們等等,，想象后說一說:這樣的情景讓你有什么感受,，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想象到一幅歡樂地景象，然后再讓學(xué)生帶著歡樂地語氣去讀,。用“讀——思——想——說——讀”的結(jié)構(gòu),，訓(xùn)練朗讀，并讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情,。

第二,，詩歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，感情色彩相同,，所以在教學(xué)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)讀第一節(jié),，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題,，這樣做的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多，因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)比較多,，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價(jià)值的問題進(jìn)行全班探討,。這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師有一定的教學(xué)機(jī)智,，希望能把自己的教學(xué)機(jī)智激發(fā)出來,。

困惑與疑問:

這節(jié)課的高潮在老師配樂配圖介紹“戰(zhàn)爭下兒童的生活”那個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)是否能帶動(dòng)學(xué)生的情緒,，老師起的作用尤為關(guān)鍵,，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)關(guān)注學(xué)生的表情變化,，從表情去猜測(cè)他們是否已經(jīng)進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的氣氛中去,。另外，在讓學(xué)生仿照句式寫自己的希望這個(gè)環(huán)節(jié),，如何引導(dǎo)學(xué)生仿照句式并不扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，成了我要考慮的問題。是先簡單學(xué)習(xí)最后一段的句式,，還是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)?

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇九

《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩,，內(nèi)容很簡單，以一個(gè)孩子的視角,，通過對(duì)大海,、沙漠、夜空,、草地等幾個(gè)場(chǎng)景中被罪惡的戰(zhàn)爭破壞的描寫,，并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭,，維護(hù)和平,，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯,，感情豐富,。雖然，我們身處和平之中,，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火,，但在課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情,。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭間接的感受和體驗(yàn),，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭,、維護(hù)和平的情感,。通過課堂、通過文本,、通過語言,，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界!在上完這堂課之余，寫下我的教學(xué)反思:

在課文導(dǎo)入時(shí),，我采取談話形式,，讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌,，說得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠,、百花齊放、萬物復(fù)蘇,、生機(jī)勃勃……于是,，便順勢(shì)揭題:在我們眼中，春天是美好的,，生活是快樂的,，世界是安全的，今天我們就一起學(xué)習(xí)課文《和我們一樣享受春天》,。接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑,，說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ),。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文，初步感知情感,。

1.緊抓關(guān)鍵句,，切入文本，激發(fā)情感,。

詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,，都是對(duì)原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象進(jìn)行對(duì)比，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中,，我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點(diǎn),，先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，在朗讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問進(jìn)行探究:詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀,，抓住重點(diǎn)的詞句,，反復(fù)朗讀，用心體會(huì),。

2.朗讀形式多樣,，尊重學(xué)生的個(gè)性想法。

讀是理解詩句的基礎(chǔ),，是啟發(fā)情感的基本手段,。整堂課,，我留給學(xué)生充足時(shí)間去讀,。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀,、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀,，用心體會(huì)，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,，讀出維護(hù)和平,、制止戰(zhàn)爭的心愿。

但教學(xué)中還存在不足:

1.對(duì)文本挖掘不夠深,。尤其對(duì)課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位,。課后反思，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長,，它省略的不僅僅是美好的希望,，更是千千萬萬的人對(duì)和平的祈盼。如果能抓住“……”,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀,，如(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海,，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望,，我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望，我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望,，我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚,，升華情感，這樣會(huì)達(dá)到良好的效果,。

2.沒有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展,，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”。

一位特級(jí)教師曾經(jīng)說過:“不能只挖一個(gè)坑,，要挖一口井,。一個(gè)教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn),?！蔽仪宄刂雷约含F(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個(gè)小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒,，不斷地充實(shí)自己,，把“坑”越挖越深，成為一口“井”,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇十

這是一首呼喚和平的詩,，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,，發(fā)出對(duì)和平的呼喚,。詩歌富有感染力,，作者抓住自然界人們熟知的景物──大海、沙漠,、夜空,、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對(duì)比,，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么,？并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問，這就使人感到,，這不僅僅是疑問了,，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭的控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭的抗議,。最后一節(jié)的希望與祈盼,，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌,，一間潔白的教室,，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想,，維護(hù)和平,，制止戰(zhàn)爭，這是世界人民共同的心愿,。

1．我在教學(xué)之前布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,，一上課，就向?qū)W生展示課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片,，學(xué)生通過與自己幸福生活的對(duì)比,，立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,，給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難,。于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭間接的感受和體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受《和我們一樣享受春天》這首詩歌內(nèi)容,，學(xué)生就會(huì)很容易體會(huì)出詩人所表達(dá)的“憎恨戰(zhàn)爭,、維護(hù)和平”的情感

2．詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,，描述現(xiàn)實(shí)狀況,。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對(duì)比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么,？”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第四小節(jié),，初步體會(huì)詩歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第一,、二,、三小節(jié),，并通過提問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容,，體會(huì)詩中四次提到的 “這究竟是為什么,？”最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭,，呼吁和平,。

3．展開想象，仿寫詩歌,。曾經(jīng)有人說過：“書讀三百篇,，不會(huì)作文也會(huì)編?！庇行У乩首x還有助于寫作,。學(xué)生通過朗讀，在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段,，在寫作時(shí),，遇到類似的，學(xué)生通過模仿寫作,，使表達(dá)順暢,，語句優(yōu)美，為寫作提供了良好的基礎(chǔ),。因此,，在教學(xué)一到四小節(jié)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，仿照第一至四小節(jié)的寫法,，寫一段詩，表達(dá)你對(duì)戰(zhàn)爭的控訴,，對(duì)和平的渴望,。學(xué)生們興致很高，學(xué)生的想象豐富,，仿寫小詩非常成功,。

4.情景渲染，加深感悟,。通過對(duì)前面四小節(jié)的學(xué)習(xí)后,，我播放了歌曲《tell me wh》（《告訴我為什么》）并配有自然界的美好與戰(zhàn)爭的畫面這樣形成了鮮明的對(duì)比，通過強(qiáng)烈的反差,，學(xué)生對(duì)失去美景,、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜,、憤恨之情,。此時(shí)此刻,，痛惜、傷感,、憤恨,、惋惜，難過,，多種情感,，在學(xué)生的心間升騰，感情得到升華,，這些情感,，再一次融入到學(xué)生的朗讀中，并配上音樂,，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,，對(duì)和平充滿無限的渴望。 接著引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第五小節(jié),，說說心中的祈盼,，表達(dá)呼喚和平的愿望。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步受到熱愛和平的教育,，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的感情,。

整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：

1.教學(xué)詩歌要以讀為主,，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情,，并且注意將讀、想,、說結(jié)合起來,。但在這節(jié)課中，讀的質(zhì)量還達(dá)不到一個(gè)高度,，不能真正地做到以讀帶悟,。

2. 對(duì)文本挖掘不夠深。尤其對(duì)課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位,。課后反思,，我覺得這個(gè)省略號(hào)意味深長，它省略的不僅僅是美好的希望,，更是千千萬萬的人對(duì)和平的祈盼,。雖然在課堂上我讓學(xué)生仿寫，如（師）我們希望,，我們祈盼——（生）讓蔚藍(lán)色的大海,，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望,，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下,；（師）我們希望,，我們祈盼——（生）讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮；（師）我們希望,，我們祈盼——（生）讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動(dòng)著歡樂的足球,，但是如能再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生讀讀,，讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚,，升華情感，這樣會(huì)達(dá)到良好的效果,。

3.沒有很好地運(yùn)用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展,，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“和平”,。

我想經(jīng)過自己的努力,，會(huì)有很大的收獲的，和孩子們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí),、體驗(yàn)成長……雖有不足,，但我相信只要有信心，一起朝同一個(gè)目標(biāo)奮斗,，就一定會(huì)不負(fù)眾望,，取得突出的成績。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇十一

今天,，我終于上完了我的參賽課《和我們一樣享受春天》,，在緊張、興奮之余寫下如下文字：

這節(jié)課我的總體設(shè)計(jì)思路是：品讀結(jié)合,、讀議結(jié)合,，因?yàn)樗巧钊胝Z境地有效手段；疑問主要從文本中來,，答案主要從文本中去找,，要不離文本，緊摳詞語,，有時(shí)要咬文嚼字,。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，活動(dòng)時(shí)間占一節(jié)課的三分之二,。我本身的情感也很到位,，有節(jié)奏、有韻味,，自信,、放得開。預(yù)設(shè)后的生成主要在我的意料之中,，有些在意料之外,。有幾處亮點(diǎn)：

其一,，開課時(shí)齊讀課題３遍，就課題質(zhì)疑,，學(xué)生提出了兩處關(guān)鍵的問題：誰和我們一樣,？什么是享受春天？然后帶著這個(gè)問題自學(xué),。

其二,，個(gè)性化朗讀。我讓學(xué)生自選一節(jié)詩來讀,，我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo),，只是一遍遍地反問學(xué)生：你讀得很氣憤，你為什么要這樣讀,？你把最后這個(gè)問句讀得特別重,，你為什么要這樣讀？允許學(xué)生采用多種讀法來表達(dá)情感,，真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為,。

其三，在讀中回答問題,。當(dāng)學(xué)生選讀第５節(jié)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時(shí)有一個(gè)男同學(xué)在省略號(hào)處產(chǎn)生了疑問，我現(xiàn)場(chǎng)修改了自己的教案,，沒有由我來提問,，而是由這個(gè)男同學(xué)來問：“詩歌的結(jié)尾為什么有個(gè)省略號(hào)？”從而引發(fā)學(xué)生的思考,，學(xué)生想到了作者沒有說完的話,，那就是隱藏在文本后而后話──和我們一樣享受和平，此時(shí),，我板書了──“享受和平”四個(gè)字,，并問學(xué)生：“開課時(shí)你們提出的問題，現(xiàn)在能回答了嗎,？”結(jié)果說學(xué)生說到了,，我馬上板書──全世界兒童。做到了問題由學(xué)生提出又由學(xué)生解答,。

其四,，激情拓展：

備課時(shí),，我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎(jiǎng)的法新社攝影作品,，而且全是孩子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂,，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩：七八九歲的年齡,，本該在校園里學(xué)習(xí)知識(shí),，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么,？然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填詞,。從現(xiàn)場(chǎng)的生成情況來看，和我預(yù)設(shè)的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫,，寫的人較多,。伊拉克少女失去家園的有一個(gè)孩子寫了，寫得也較好,，我事先怕寫不到的,，但事實(shí)有人寫了，我很開心,。

和我們一樣享受春天教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 和我們一樣享受春天評(píng)課稿篇十二

1,、想一想每一節(jié)詩主要寫了什么？

2,、詩中四次提到“這究竟是為什么”,，表達(dá)了怎樣的思想感情,？

詩歌不長,，初讀課文后，我指名學(xué)生分節(jié)朗讀詩歌,，學(xué)生讀一節(jié),，再指名說這節(jié)詩主要講什么？引導(dǎo)學(xué)生用詩中的話來概括每節(jié)詩歌的大意,，然后再把整首詩的意思連起來說一說,。教給學(xué)生“借詩中關(guān)鍵詞”概括大意的方法。

品析詩句時(shí)我從第一節(jié)入手,，圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象蔚藍(lán)的大海本來還是誰的樂園,，學(xué)生說出了“海鷗、大雁,、魚兒……”的樂園,，可是現(xiàn)在怎樣了？原先的景物是那樣美好與寧靜,，而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼,，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫，這種寫法叫什么,？這種寫法叫“對(duì)比”,。然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，前面部分輕快，后面部分悲憤,，讀出對(duì)比的效果,。之后三節(jié)放手讓孩子們自學(xué)，可惜在交流時(shí)方法較單一,，還不夠放手,，因此所花時(shí)間過多，本來略讀課文比較淺顯,，反饋時(shí)可以采用以讀代講,，各組賽讀等教學(xué)方法，還能節(jié)約時(shí)間,。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí),，老師說：“目睹戰(zhàn)爭帶來的凄慘與荒涼后，我們特別渴望,、特別祈盼什么,？讓我們有感情朗讀第5節(jié)?！庇捎跁r(shí)間調(diào)控前松后緊,，本來讀了這節(jié)詩，要讓學(xué)生談?wù)劯惺?，也被略去,，直接抓住最后一句有一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生說一說,，這省略號(hào)省略了什么,？學(xué)生說了很多被省略的美好的事情。老師小結(jié)：省略號(hào)省去的是無限的美好,，和希望,，這些美好、和希望概括為兩個(gè)字,，那就是——和平,。

這堂課，最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文,，精讀課文不像精讀課文,，詩歌前4節(jié)所用時(shí)間過多，拓展太少,。歸其原因是教學(xué)策略不當(dāng),。從教學(xué)效果來看，這節(jié)課覺得滿意的地方應(yīng)該是寫話練習(xí)的設(shè)計(jì),，即模仿前4節(jié)詩歌,，當(dāng)小詩人仿寫，但還是由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，本來先讓學(xué)生觀察前四節(jié)的相同點(diǎn),，再進(jìn)行仿寫,。交流時(shí)如果把三四個(gè)學(xué)生的作品連成一首詩效果會(huì)更好。