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《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇一

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。廬山的云霧千姿百態(tài),，瞬息萬變。在學(xué)習(xí)本課時,，利用云霧的特點開發(fā)學(xué)生的想象能力,。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美,。有的同學(xué)說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布,，還有的說像一尊女神,。課件畫面的展示，學(xué)生想象力的開發(fā),，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境,，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,。在感性的畫面、音樂聲的刺激下,，學(xué)生仿佛身臨其境,。這樣，學(xué)生對廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā),，喜愛之情全部融入朗讀之中,。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀,，個人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片,，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個感性的認(rèn)識。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解,、感悟,。如在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生自讀課文,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點,，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象,，入情入境,，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美,。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會太少,。在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處,，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，切實提高語文學(xué)習(xí)能力。

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧,。它都有哪些姿態(tài)呢?請學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來,。

生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。)

師：(教師巡視，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài),。)

(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫,。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間,。

生2：我畫的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫成了帽子的形狀,。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們,，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好,，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

(三位同學(xué)都露出了笑臉,。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些,，那樣就更準(zhǔn)確了,。

(老師點頭同意，并請那位同學(xué)上來修改,。)

生3：老師,，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來,。

師：你讀書真仔細(xì),，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫,。(這位同學(xué)的繪畫水平較好,。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態(tài),，其實它的姿態(tài)不至四種,，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?

生：(學(xué)生積極舉手)

師：選了四名同學(xué)上黑板畫,，其他同學(xué)在下面畫,。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內(nèi)容,，想象合理就行,。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探索,、勤于動手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考,、分析和交流后,，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力,。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,，通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫,，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用,，使這節(jié)課充滿了生趣,，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇二

《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊的一篇課文,，本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷,。在教學(xué)中有以下感悟：

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言,，激發(fā)了情趣，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀,，個人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像,。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解,、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時,，我先讓學(xué)生自由讀課文,，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上,，圖文結(jié)合，并展開想象,，拉近學(xué)生的生活實際,，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美,。教學(xué)第三段時我,，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛,、轉(zhuǎn)眼間,、明明、還沒等你完全看清楚,，”這幾個詞給漏讀了,，然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣，學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了,，教師順勢說,，這幾個字老師剛才不讀,，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個詞能不能不要,，學(xué)生體悟出不能不要,，因為它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會廬山云霧變化快,，即：廬山的云霧瞬息萬變,，剛剛（）（學(xué)生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說）明明（ ）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著快速接著說）如此反復(fù)幾次,，除了書上云霧變成一縷輕煙,、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬,、漂浮在北冰洋上的一座冰山,，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點突出來,，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話,，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,，效果很好,。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧,。這樣大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并積累了語言,，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言,，為積累奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處,，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時,，我給學(xué)生提示的圖片時機(jī)不太準(zhǔn),、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍,，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時,，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中,，我會抓住文本的空白處,，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,。<

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇三

我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》,，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”,，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對文本的.準(zhǔn)確的把握,。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”,，通過對云霧的變化的快、變化的多,、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的,，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ),。

2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達(dá)的欲望,。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高,，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作,。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作,。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了,，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作,，為了保護(hù)孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié),。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機(jī)會太少了,，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作,，如何欣賞,、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點，如何為別人提出修改意見,。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價,，畢竟有局限性。

4.在第一次的試上中我沒有進(jìn)行噴泉的某一特點的具體訓(xùn)練,，所以孩子的想象,、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達(dá),，我以“千姿百態(tài)”為例,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達(dá),，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”,，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維,，值得再做思考,。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強(qiáng)調(diào)一下,，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好,。教學(xué)機(jī)智有待提高,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇四

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的修理,。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷,。 今天,，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時，主要從以下幾方面入手：

上新課前,，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩的興趣,，因勢利導(dǎo)展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,，不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！?廬山之美人盡皆知,，它到底美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧,。

作為一名語文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,，運(yùn)用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與,，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第二、三自然段時,，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，把文字變成圖畫，利用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變,、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂,，展示給學(xué)生欣賞,。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這個仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇、濃厚的興趣,。云霧是很抽象的,，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離,，學(xué)生理解起來就容易多了,。

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段,，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來,。請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別

畫的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫，學(xué)生說完后,，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種,，它還會有哪些姿態(tài)呢,？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家,，在自己的紙上畫一畫,，學(xué)生畫，畫完后,，師生共同交流,。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時的生活實踐,，鼓勵他們進(jìn)行想像繪畫,。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思,，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切,。

我在教學(xué)第三自然段時,，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚,，它又變成了??”等語句及文中的省略號,，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境,，如見其形,。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么,。學(xué)生通過朗讀,、想像，踴躍發(fā)言,。啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后,，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么,？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇五

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常,，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩,。在教學(xué)中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句,，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件,，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點時,，通過默讀、自由讀、指讀,、齊讀,、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀,，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,。

在教學(xué)文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑,，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法,。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，然后小組交流問題之后再展示匯報,。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

抓住第三自然段最后的省略號,，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點,。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。不僅刺激了學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

當(dāng)然,，這堂課還存在很多不足之處,。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成,，造成課堂教學(xué)的一大敗筆,。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂,，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究,、實踐和探討,，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力,，提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇六

《廬山的云霧》是小學(xué)語文ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河熱愛之情,。

全文層次分明，第二,、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式,，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,。文章景物特點鮮明,，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來,，情境交融,，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

三年級學(xué)生的特點是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識,，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富,。

在第一課時學(xué)習(xí),，學(xué)生已認(rèn)識課文生字，熟悉課文內(nèi)容,，本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美,。

a知識和技能：1,、正確流利，有感情地朗讀課文,。

2,、理解詞句的意思，積累詞語,。

3,、初步認(rèn)識總-分結(jié)構(gòu)，重點學(xué)習(xí)第二,、三段的寫法,。背誦自己喜歡的段落.

b過程和方法：1,、抓住重點詞句，想象,、了解廬山的云霧,。

2、讀懂段的內(nèi)容,，體會作者的描寫方法,。

c情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛,，激發(fā)學(xué)生觀察,、描繪云霧的興趣。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，欣賞課文優(yōu)美的文字,，感受廬山云霧的形態(tài)美。

教學(xué)難點：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式,，學(xué)習(xí)抓住特點,，把事物寫具體的寫法。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評價篇七

近日,，我上了《廬山的云霧》這一課,，全班師生收獲頗多。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一,、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設(shè)計,，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那色彩斑斕,、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀,，個人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂。

瞬息萬變的廬山云霧,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美,，沒有藝術(shù)，那是不可思議的,?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感?？春罄蠋煿膭顚W(xué)生自由發(fā)言,，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧,，我好想”在這樣的情境之下,，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說：“美啊,，廬山云霧,，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變,?！?/p>

有的學(xué)生說：“美啊，廬山云霧,，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海,?！庇械膶W(xué)生說：“美啊，廬山云霧,，我好想拿起手中的畫筆,，畫下你壯觀美麗的身影?！?/p>