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課文《廬山的云霧》教學(xué)反思簡短 廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇一

首先,，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山,，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果,。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫,，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是四會(huì)字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò),，故在上課伊始就加深印象,。

然后，從“在廬山,，最有名的還不是瀑布,，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀,，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過程,。首先就是“幽谷、游覽,、似乎”,，在這三個(gè)詞語中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思,，以及“似乎”的讀音和近義詞,，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語的意思，特別抓住動(dòng)詞來體會(huì),，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受,，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié),，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗,。

接著進(jìn)入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”,，到底有著怎樣的形態(tài)呢,？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞,，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩,、纏繞、遮擋,、系,、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用,，在實(shí)際教學(xué)中,，我讓學(xué)生從字面出發(fā),，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實(shí)際,，從生活中,，用身邊的“無字詞典”來理解和運(yùn)用，效果不錯(cuò),，最后兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的,，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”,，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性,。特別要說明的是，為了讓“教考合一”,，根據(jù)當(dāng)前的形勢,，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手,。后來讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語的理解,，回味課文，朗讀起來明顯會(huì)好得多,。

再后來就是第三小節(jié),，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語,，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字,，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好,。

最后,，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返,！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué),。

課后，我向王校長請(qǐng)教的時(shí)候,，王校長指出：從總體上說,，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽,，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候,，有兩個(gè)問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì),，導(dǎo)致有些冷場,。可能是由于我在備課的時(shí)候并沒有充分的預(yù)見到這點(diǎn),，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā),，換位思考，還有就是朗讀的少了些,，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀,，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì)注意到這些,，逐步提升自己的教學(xué)水平,，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進(jìn)步,。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對(duì)我的付出和指導(dǎo),。

課文《廬山的云霧》教學(xué)反思簡短 廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙,，優(yōu)美的語句,、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿,，神奇多變的景觀,。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國山河的熱愛之情感。

在教學(xué)中,，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入,，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神秘的面紗,。

那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景————廬山,，一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神秘的面紗,。學(xué)習(xí)第一自然段,，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧,、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語,，請(qǐng)三位同學(xué)到廬山來游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作,、表情,、語氣來體會(huì)云霧的神奇。

教授第二自然段的時(shí)候,，讓學(xué)生先自讀課文,，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫,，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點(diǎn),。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫,，再由畫到話的過程,，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力,。

課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式,，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能,。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點(diǎn),？并且用詞語完成填空,。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神,。

最后再出示廬山云霧的`各種美麗圖片,，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美,，品味美妙的意境,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段,，體會(huì)“流連忘返”的感情色彩,。

課文《廬山的云霧》教學(xué)反思簡短 廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇三

近日，我上了《廬山的云霧》這一課,，全班師生收獲頗多,。

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,。作者在游覽途中,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕,、千姿百態(tài)的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀,，個(gè)人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，聲情并茂,。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂,，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗(yàn)美感,。看后老師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,，讓他們這樣的句式來說：“美啊,，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下,，學(xué)生的感受是十分豐富的,，例如有的學(xué)生說：“美啊，廬山云霧,，我好想馬上來到這里,，感受你的瞬息萬變?！?/p>

有的學(xué)生說：“美啊,，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽,，欣賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W(xué)生說：“美啊,，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆,，畫下你壯觀美麗的身影,。”

課文《廬山的云霧》教學(xué)反思簡短 廬山的云霧教學(xué)目標(biāo)篇四

《廬山的云霧》這一課我是不怎么會(huì)上的,，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)大師于永正先生的這節(jié)課在我的頭腦印象非常深刻,。多年前，我在老家就聽于老師上了這節(jié)課,，聽了以后,，我本人就被云霧之美感動(dòng)了，這種感動(dòng)一直到現(xiàn)在，我一直思考,，假如我上節(jié)課,，我很難達(dá)到給予學(xué)生持久的感動(dòng)。于老師的教學(xué)已經(jīng)在我的頭腦中定位了,，這種定位是一種非常美的定位?，F(xiàn)在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會(huì)去的,，那時(shí)我一定能夠誦起云霧,，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。

因此,，讀這篇文章,，我一直是想著“定位”這個(gè)詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學(xué)生定下一個(gè)永恒持久的“位”,。

一是這課的幾個(gè)詞,，是個(gè)“位”,。這課有幾個(gè)詞怎么也得成為孩子生活的必需,。比如“變幻無常”,、“神秘”,、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”,、“千姿百態(tài)”,、“巨大天幕”、“瞬息萬變”,、“云遮霧罩”等,。這些非常有動(dòng)感。把這種動(dòng)感交到學(xué)生心中,，閱讀之“位”就容易定了,。

二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試,，不只是沒有積累,，如果用“定位”的思維來認(rèn)識(shí)，那背誦的另一種功能就自然體現(xiàn)出來,。在這一課中,，這種功能的表現(xiàn)便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒,，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達(dá)到,。

三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位,。雖然我們不可能人人學(xué)習(xí)這課都能夠到廬山,，但網(wǎng)絡(luò)信息這么多,，讓學(xué)生利用資源研究研究，在班級(jí)成立研究小組,，讓更多的學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)組合起來,，也許這一課就會(huì)更久地保存在人的記憶中。探究性學(xué)習(xí),，是新課程改革倡導(dǎo)的,，是我們老師應(yīng)該想辦法來做的。這幾天,，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風(fēng)暴》這本書,，這本書告誡我們新課程老師，探究性學(xué)習(xí)是一條非常好的路,，我們要把這條路鋪在課堂中,，鋪在學(xué)生的心中，鋪到世界里,，不能僅僅地鋪在試卷中,。我們不可一味認(rèn)為孩子太小，不適合探究,，我們不能認(rèn)為這一課,，如果也去探究，會(huì)打破文章的美,。我們應(yīng)該改變思維,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更多。要想讓學(xué)生愛上廬山云霧,，享受云霧世界,，那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之舉,。

另外,，這一課用了好多“一”這個(gè)字也非常有價(jià)值，我們用這些“一”也可為學(xué)生定位,。比如,，“常常會(huì)有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬”,、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個(gè)“一”連接在一起,，也是一片好美的云霧光景。