在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

廬山的云霧篇一

《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě),，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷,。根據(jù)課文的特點(diǎn),，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

展示廬山風(fēng)景的圖片,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學(xué)生都情不自禁地說(shuō)：“哇！很美??！”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分,?！薄稄]山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě),，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料,。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀,、指名讀,、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的,，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情,。

引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像,。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解,。第一自然段，抓住“變幻無(wú)?！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ),。其中游覽山上漫步山道的感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì),。第二,、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí),，并抓住比喻句,，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合,，并展開(kāi)想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來(lái)就容易多了,。當(dāng)然,，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力,。

廬山的云霧篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常,，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法,，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。作者借景抒情,，把對(duì)廬山云霧的贊美,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感,，濃而不俗,，含而不露。

首先,，在上課開(kāi)始我就出示了文章最后一句話(huà)：“云遮霧罩的廬山,，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì)有這么大的魅力呢,？”,，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn),。

其次在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構(gòu)段方式,，然后進(jìn)行分段講解,。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí),。在本小節(jié)中,，作者運(yùn)用了比喻的手法來(lái)展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭,、山腰,、山谷、山峰的圖片,，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處,。同時(shí),，通過(guò)圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對(duì)“籠罩”,、“纏繞”,、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來(lái)訓(xùn)練學(xué)生背誦,。但是,，在這一環(huán)節(jié)中的面對(duì)千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒(méi)有設(shè)計(jì)意義,，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié),，減少累贅,。

在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多,。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快,，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦,。而對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法,。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,，作者用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化,。因此,，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是__________,，轉(zhuǎn)眼間__________,。”“明明是__________,，還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了__________?！钡木涫絹?lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化,。但是，在整個(gè)過(guò)程中,，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍,，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),，只局限于某部分事物的范圍內(nèi),，沒(méi)有能很好地想出一些合適的比喻句來(lái)進(jìn)行填空。因此,，經(jīng)過(guò)考慮,，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來(lái)填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內(nèi)容,，可謂是一句兩得,。

最后，我通過(guò)配音樂(lè),、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩(shī)文朗誦,，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的同時(shí),，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美,，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng),，加深理解,。

廬山的云霧篇三

近日，我面向本校老師上了一堂公開(kāi)課——《廬山的云霧》,，全班師生收獲頗多,。

并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的.方法描寫(xiě)了廬山云霧"千姿百態(tài)"的特點(diǎn),。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住"就象是戴在山頂上的白色絨帽",、"又像是系在山腰間的一條條玉帶"、茫茫的大海""巨大的天幕"等語(yǔ)句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會(huì)廬山云霧的"千姿百態(tài)";在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美,。同時(shí),，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論,，再組織交流,，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后,，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟,。

學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生從"剛剛還是......轉(zhuǎn)眼間就變成了......"、"明明是......還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了......"等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號(hào),，感悟廬山云霧的"瞬息萬(wàn)變"。通過(guò)多種形式的朗讀,，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成"一縷輕煙"、"一瀉千里的九天銀河",、"四蹄生風(fēng)的白馬"、"漂浮在北冰洋上的一座冰山",、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,，使人如臨其境，如見(jiàn)其形,。

廬山的云霧篇四

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢,？請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié),，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。

生：（邊讀課文邊畫(huà),。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。）,。

師：（教師巡視,，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。）,。

（黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà),。）。

師：你們都畫(huà)了什么呀,？（教師指著黑板上同學(xué)所畫(huà)的內(nèi)容）,。

生1：我畫(huà)的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶,，系在了山腰間,。

生2：我畫(huà)的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀,。

生3：我畫(huà)的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們,，他們畫(huà)的好嗎,？

生1：他們畫(huà)得都很好，看著他們的畫(huà),，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

（三位同學(xué)都露出了笑臉。）,。

生2：老師,，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了,。

（老師點(diǎn)頭同意,，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。）,。

生3：老師,，書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái),。

師：你讀書(shū)真仔細(xì),，老師就請(qǐng)你來(lái)畫(huà)。

生：上黑板快速的繪畫(huà),。（這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好,。）。

師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹,。

（生讀課文）,。

生：（學(xué)生積極舉手）。

師：選了四名同學(xué)上黑板畫(huà),，其他同學(xué)在下面畫(huà),。

生：動(dòng)手畫(huà)。

師生共同點(diǎn)評(píng)所畫(huà)的內(nèi)容,，想象合理就行,。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探索,、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考,、分析和交流后,，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力,。直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà),，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,，使這節(jié)課充滿(mǎn)了生趣,，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

廬山的云霧篇五

這節(jié)課重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)突破,；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精彩生動(dòng)，令人回味,；教學(xué)方法靈活多樣,，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位,。

作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧,，把贊美之情融入字里行間,。教師別出心裁地讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀,、理解文本。在畫(huà)圖,、評(píng)圖過(guò)程中,，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫(huà)面，使人有身臨其境之感,。同時(shí),，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙，感受到語(yǔ)言文字的魅力,。

廬山云霧之美,，在于其鮮活靈動(dòng)，自然天成,?！扒ё税賾B(tài)”一詞,，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設(shè)點(diǎn),，拓展學(xué)生思維,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài),。學(xué)生的知識(shí)積累,、生活經(jīng)驗(yàn)被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕,、姿態(tài)曼妙的云霧,，感受到景象的壯美，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法,，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言,，發(fā)展了能力,。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法,，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句,，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象,，感悟誦讀,，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻,。學(xué)文至此,，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫(huà)面,。學(xué)生借助文本,，進(jìn)入美的境界，與文章,、作者產(chǎn)生共鳴,，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平,。這節(jié)課,，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讀在其中,，想在其中,，體驗(yàn)在其中，對(duì)課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書(shū)的方法,，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂(lè),、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地,。

廬山的云霧篇六

教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山，有介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,，有關(guān)廬山的古詩(shī),，有展示廬山景色的圖片。相機(jī)引出課題,，并結(jié)合課文第一句話(huà)指云霧是廬山眾多景物中最有特色的,。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，隨作者去登廬山,，看看廬山的云霧有什么特點(diǎn),。初讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,，結(jié)合語(yǔ)境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動(dòng)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)“騰云駕霧”,、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片,，想象“云遮霧繞”,、“茫茫的大海”的'景象,。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ),，邊讀邊想象，入情入境,，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂,，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美,。廬山的云霧是一篇描寫(xiě)優(yōu)美的寫(xiě)景的文章,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對(duì)廬山,、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情，因此，在本課的教學(xué)中,，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情的教育,，首先應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象,，了解到廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”,，在課前，布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山,，可以是介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,，可以是有關(guān)廬山的古詩(shī)，還可以是展示廬山景色的圖片,。理解詞語(yǔ)時(shí)可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),，再適當(dāng)引導(dǎo)，能起到很好的效果,。

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廬山的云霧篇七

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第一單元的一篇課文,本文以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言,、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對(duì)廬山,、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

在課文的第二自然段的教學(xué)中,，我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會(huì),。我先讓學(xué)生默讀，找出本自然段的中心句,，明白這段先總后分的描寫(xiě)方法,。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時(shí)代在山頂?shù)陌咨q帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、“茫茫的大海”,、“巨大的天幕”等語(yǔ)句,，邊讀邊想象，入情入境,，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”,。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美,，體悟課文的語(yǔ)言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，暢所欲言說(shuō)形態(tài)，加深對(duì)云霧特點(diǎn)的感悟,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞,，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中,，層層深入,，從字面到含義，到想象意境,，通過(guò)讓學(xué)生讀讀,、議議、品品,，學(xué)生在品中感悟,，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴,，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解,、融情入文,。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美,，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，如男女生讀,，個(gè)人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味,，從中體會(huì)文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的`思想感情,。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，品廬山云霧“瞬息萬(wàn)變”時(shí)沒(méi)有很好地給學(xué)生提供直觀圖片,，重點(diǎn)詞語(yǔ)“剛剛還是,、轉(zhuǎn)眼間、明明是,、又變成”沒(méi)有通過(guò)品讀很好的感悟,，對(duì)文中的省略號(hào)也未展開(kāi)一定的想象，來(lái)拉近學(xué)生的生活實(shí)際,。使得學(xué)生在品讀這一自然段時(shí)沒(méi)有深刻感悟,，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該放在文章的第三自然段之后,，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生們展開(kāi)的想象,，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。而用總分的寫(xiě)法,，來(lái)寫(xiě)一段課外描寫(xiě)景物的片段對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的孩子還是有一定的難度，最好把這個(gè)設(shè)計(jì)放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng),。

廬山的云霧篇八

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開(kāi)課,，我對(duì)這次公開(kāi)課非常重視，前期做了大量準(zhǔn)備,，聽(tīng)了全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課,，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想,。我對(duì)這堂課進(jìn)行了分析反思,。

一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，設(shè)置問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法理解教師的設(shè)計(jì)意圖,，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,。

二、三自然段,，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài),、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。我在課堂上雖然也對(duì)這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解,，但也講解了一,、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多,。

三,、教學(xué)內(nèi)容多,，學(xué)生無(wú)法一下都吸收接受，同時(shí)為了能上完課,，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間,，給學(xué)生的時(shí)間太少，我講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),。

四,、問(wèn)題設(shè)置太碎，也耽誤了大量的時(shí)間,。

五,、教學(xué)最后的微課展示，時(shí)機(jī)把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好,。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難,，不易理解,。教學(xué)過(guò)后，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問(wèn)題,，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。

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廬山的云霧篇九

《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧繞景色的描寫(xiě),，展現(xiàn)了廬山景色的修理,。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷,。今天,，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，主要從以下幾方面入手：

上新課前,，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩(shī)的興趣,，因勢(shì)利導(dǎo)展示宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,，不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中?！睆]山之美人盡皆知,，它到底美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧,。

作為一名語(yǔ)文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入,，啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第二、三自然段時(shí),，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，把文字變成圖畫(huà)，利用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變,、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè),，展示給學(xué)生欣賞,。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,、濃厚的興趣,。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn),，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式,，拉近了學(xué)生與課本的距離,，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

畫(huà)的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫(huà),，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧,，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢,？請(qǐng)你展開(kāi)想像,。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà),，學(xué)生畫(huà),，畫(huà)完后，師生共同交流,。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng),，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”,、“纏繞”,、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴,、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切,。

我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”,，“明明是??還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了??”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“,。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的'一座冰山”,，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,，使人如臨其境，如見(jiàn)其形,。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀,、想像,，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后,，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美,。

廬山的云霧篇十

《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章,，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口,。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法,，用優(yōu)美的語(yǔ)句,，傳神的文字,，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿,、神奇多變的景觀,，作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái),，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗,，含而不露。令人百讀不厭,。

今天,，上了第一課時(shí)，課后想想,，感覺(jué)很別扭,。上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己去過(guò)的名山大川,。雖然是六年級(jí)的學(xué)生,，但也不會(huì)很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過(guò)）,。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候,，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周?chē)脑贫急晃也仍诹四_下,，自己好像置身于云海中,。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著她的話(huà)引出了課文：自古以來(lái),，就有泰山雄,、華山險(xiǎn)、廬山秀,、黃山奇的說(shuō)法,。作者也和我們一樣，喜歡廬山,，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章,，這就是我們要學(xué)的課文：廬山的云霧。接下來(lái),，就是學(xué)習(xí)生字詞,，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了,，教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解,。因?yàn)閹讉€(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒,，第一課時(shí)的教學(xué)條理不是很清晰。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山,？你從哪里看出來(lái)的,？除了云霧以外，還有什么景色呢,？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢,？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序,，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意,，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì)兒上面,，一會(huì)兒下面,，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無(wú)奈,，下課鈴聲響了,，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。

下午,，我把第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下,，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么,？你從哪里看出來(lái)的,？學(xué)生一下子就將“壯觀”這個(gè)詞找了出來(lái)?！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現(xiàn)它的壯觀的呢,？重點(diǎn)抓住“瞬息萬(wàn)變”、“趣味無(wú)窮”,，體會(huì)云霧的多與美,。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上,，身邊,、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué),，再?gòu)牟煌慕嵌热ジ惺茉坪５慕k麗與斑斕,。

最后總結(jié)全課：正因?yàn)閺]山云霧瞬息萬(wàn)變、趣味無(wú)窮,，十分壯觀,，所以游客流連忘返，贊不絕口。

廬山的云霧篇十一

近日,，我面向本校老師上了一堂公開(kāi)課——《廬山的云霧》,，全班師生收獲頗多。

這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文,；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文,，掌握寫(xiě)作方法,，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結(jié)合,。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫(xiě)作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維,；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力,。

在本課教學(xué)中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,，抓住文中重點(diǎn)詞句,，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美,，并通過(guò)事先收集的.有關(guān)廬山云霧的圖片資料,，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生默讀,，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,，體味課文的語(yǔ)言美,。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論,，再組織交流,，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài),。最后,，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟,。