在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

廬山的云霧篇一

《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷,。根據(jù)課文的特點(diǎn),，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試,。

展示廬山風(fēng)景的圖片,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學(xué)生都情不自禁地說：“哇！很美??！”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,?！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫,，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料,。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀,、指名讀,、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的,，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情,。

引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解,。第一自然段,，抓住“變幻無(wú)常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ),。其中游覽山上漫步山道的感覺,，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二,、三自然段,，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句,，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合,，并展開想象,，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來就容易多了,。當(dāng)然,，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力,。

廬山的云霧篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常,，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。作者借景抒情,，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情表達(dá)出來,，全文的字里行間都融入了作者的情感,，濃而不俗，含而不露,。

首先,，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返,！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來拋出問題“廬山的云霧為什么會(huì)有這么大的魅力呢,？”,，以此來引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn),。

其次在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構(gòu)段方式,，然后進(jìn)行分段講解,。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí),。在本小節(jié)中,，作者運(yùn)用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭,、山腰,、山谷、山峰的圖片,，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處,。同時(shí)，通過圖片的展示觀察,，不同方式的朗讀以及對(duì)“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”,、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦,。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對(duì)千姿百態(tài)的云霧,，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計(jì)意義,，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié),，減少累贅,。

在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來展開教學(xué),。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多,。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快,，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦,。而對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法,。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,，作者用了一個(gè)省略號(hào)來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化,。因此,，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練環(huán)節(jié),。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________,?！薄懊髅魇莀_________，還沒等你完全看清楚,，它又變成了__________,。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化,。但是,，在整個(gè)過程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),，只局限于某部分事物的范圍內(nèi),，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進(jìn)行填空。因此,，經(jīng)過考慮,，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內(nèi)容,，可謂是一句兩得,。

最后，我通過配音樂,、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩(shī)文朗誦,，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的同時(shí),，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美,，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng),，加深理解,。

廬山的云霧篇三

近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,，全班師生收獲頗多,。

并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀,，明白這段用先總后分的.方法描寫了廬山云霧"千姿百態(tài)"的特點(diǎn),。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住"就象是戴在山頂上的白色絨帽",、"又像是系在山腰間的一條條玉帶"、茫茫的大海""巨大的天幕"等語(yǔ)句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會(huì)廬山云霧的"千姿百態(tài)";在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美,。同時(shí),，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論,，再組織交流,，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài),。最后,，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡(jiǎn)筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟,。

學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從"剛剛還是......轉(zhuǎn)眼間就變成了......",、"明明是......還沒等你完全看清楚,，它又變成了......"等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號(hào)，感悟廬山云霧的"瞬息萬(wàn)變",。通過多種形式的朗讀,，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成"一縷輕煙",、"一瀉千里的九天銀河",、"四蹄生風(fēng)的白馬"、"漂浮在北冰洋上的一座冰山",、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,，使人如臨其境，如見其形,。

廬山的云霧篇四

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢,？請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié),，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來,。

生：（邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。）。

師：（教師巡視,，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài),。）。

（黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫,。）,。

師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）,。

生1：我畫的是半山腰上的云霧,。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間,。

生2：我畫的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫成了帽子的形狀,。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們,，他們畫的好嗎,？

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫,，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

（三位同學(xué)都露出了笑臉。）,。

生2：老師,，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了,。

（老師點(diǎn)頭同意,，并請(qǐng)那位同學(xué)上來修改。）,。

生3：老師,，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來,。

師：你讀書真仔細(xì),，老師就請(qǐng)你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。（這位同學(xué)的繪畫水平較好,。）,。

師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。

（生讀課文）,。

生：（學(xué)生積極舉手）。

師：選了四名同學(xué)上黑板畫,，其他同學(xué)在下面畫,。

生：動(dòng)手畫。

師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容,，想象合理就行,。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探索,、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”,，在思考,、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力,，也鍛煉了動(dòng)手能力,。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理,。

通過美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性,。

廬山的云霧篇五

這節(jié)課重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精彩生動(dòng),，令人回味,；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情,，突出了學(xué)生的主體地位,。

作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間,。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀,、理解文本,。在畫圖、評(píng)圖過程中,，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面,，使人有身臨其境之感。同時(shí),，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙,，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

廬山云霧之美,，在于其鮮活靈動(dòng),，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞,，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設(shè)點(diǎn),，拓展學(xué)生思維,，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài),。學(xué)生的知識(shí)積累,、生活經(jīng)驗(yàn)被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕,、姿態(tài)曼妙的云霧,，感受到景象的壯美，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法,，說出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言,，發(fā)展了能力,。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法,，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句,，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象,，感悟誦讀,，讀出自己的感受,，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此,，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融,、賞心悅目的畫面。學(xué)生借助文本,，進(jìn)入美的境界,，與文章、作者產(chǎn)生共鳴,，潛移默化地受到了美的熏陶與教育,，提高了自己的審美水平。這節(jié)課,，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讀在其中,，想在其中,，體驗(yàn)在其中，對(duì)課文的感悟由淺入深,，并且學(xué)到了讀書的方法,，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂、情感的愉悅,，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地,。

廬山的云霧篇六

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山,，有介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,，有關(guān)廬山的古詩(shī)，有展示廬山景色的圖片,。相機(jī)引出課題,，并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，隨作者去登廬山,，看看廬山的云霧有什么特點(diǎn)。初讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，結(jié)合語(yǔ)境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思,；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動(dòng)畫的經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思,；利用圖片,，想象“云遮霧繞”,、“茫茫的大海”的'景象,。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ),，邊讀邊想象，入情入境,，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂,，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美,，體味課文的語(yǔ)言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的寫景的文章,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山,、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情,，因此，在本課的教學(xué)中,，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)感情的教育,，首先應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象,，了解到廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”,，在課前，布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山,，可以是介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,，可以是有關(guān)廬山的古詩(shī)，還可以是展示廬山景色的圖片,。理解詞語(yǔ)時(shí)可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),，再適當(dāng)引導(dǎo)，能起到很好的效果,。

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廬山的云霧篇七

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言,、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對(duì)廬山,、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

在課文的第二自然段的教學(xué)中,，我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會(huì),。我先讓學(xué)生默讀,，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫方法,。然后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時(shí)代在山頂?shù)陌咨q帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、“茫茫的大?！薄ⅰ熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,，邊讀邊想象,，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”,。在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美,，體悟課文的語(yǔ)言美,。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片,，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態(tài),，加深對(duì)云霧特點(diǎn)的感悟,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中,，層層深入，從字面到含義,，到想象意境,，通過讓學(xué)生讀讀、議議,、品品,，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感,，形成了獨(dú)特的感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成,，推進(jìn)了學(xué)生入文理解,、融情入文。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美,，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生讀,，個(gè)人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的`思想感情,。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，品廬山云霧“瞬息萬(wàn)變”時(shí)沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片，重點(diǎn)詞語(yǔ)“剛剛還是、轉(zhuǎn)眼間,、明明是、又變成”沒有通過品讀很好的感悟,，對(duì)文中的省略號(hào)也未展開一定的想象,，來拉近學(xué)生的生活實(shí)際。使得學(xué)生在品讀這一自然段時(shí)沒有深刻感悟,，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利,。寫話訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該放在文章的第三自然段之后，寫寫學(xué)生們展開的想象,，還看到了云霧的哪些變化,？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而用總分的寫法,，來寫一段課外描寫景物的片段對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的孩子還是有一定的難度,，最好把這個(gè)設(shè)計(jì)放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。

廬山的云霧篇八

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課,，我對(duì)這次公開課非常重視,，前期做了大量準(zhǔn)備，聽了全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課,，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對(duì)這堂課進(jìn)行了分析反思,。

一,、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置問題較難,，學(xué)生無(wú)法理解教師的設(shè)計(jì)意圖,，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

二,、三自然段,，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn),。我在課堂上雖然也對(duì)這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解,，但也講解了一、四自然段,，這使得我要講的內(nèi)容太多,。

三、教學(xué)內(nèi)容多,，學(xué)生無(wú)法一下都吸收接受,，同時(shí)為了能上完課，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間,，給學(xué)生的時(shí)間太少,，我講授的時(shí)間過長(zhǎng)。

四,、問題設(shè)置太碎,，也耽誤了大量的時(shí)間。

五,、教學(xué)最后的微課展示,，時(shí)機(jī)把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好,。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有些難,，不易理解,。教學(xué)過后，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題,，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。

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廬山的云霧篇九

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對(duì)廬山云遮霧繞景色的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的修理,。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。今天,，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí),，主要從以下幾方面入手：

上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩(shī)的興趣,，因勢(shì)利導(dǎo)展示宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中,。”廬山之美人盡皆知,，它到底美在哪里,？進(jìn)而講到廬山的云霧。

作為一名語(yǔ)文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等,，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第二,、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，把文字變成圖畫,，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變,、千姿百態(tài)的情境,，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞,。把學(xué)生引入美的境界,，使全體學(xué)生對(duì)這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無(wú)限的好奇、濃厚的興趣,。云霧是很抽象的,，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象,，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來就容易多了,。

畫的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫，學(xué)生說完后,，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種,，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢,？請(qǐng)你展開想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家,，在自己的紙上畫一畫,，學(xué)生畫，畫完后,，師生共同交流,。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫,。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思,，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切,。

我在教學(xué)第三自然段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚,，它又變成了??”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào),，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的'一座冰山”,，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,，使人如臨其境，如見其形,。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說說云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀,、想像,，踴躍發(fā)言,。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么,？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。

廬山的云霧篇十

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,，語(yǔ)言優(yōu)美,，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,，運(yùn)用聯(lián)想,、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句,，傳神的文字,，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿,、神奇多變的景觀,，作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情表達(dá)出來,，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗,，含而不露,。令人百讀不厭。

今天,，上了第一課時(shí),，課后想想，感覺很別扭,。上課伊始,，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級(jí)的學(xué)生,，但也不會(huì)很條理的闡述,。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候,，除了空氣格外新鮮,，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮,。我就接著她的話引出了課文：自古以來,，就有泰山雄、華山險(xiǎn),、廬山秀,、黃山奇的說法。作者也和我們一樣,，喜歡廬山,，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的課文：廬山的云霧,。接下來,，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文,。以上環(huán)節(jié)都完成了,，教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解。因?yàn)閹讉€(gè)問題出示順序的顛倒,，第一課時(shí)的教學(xué)條理不是很清晰,。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的,？除了云霧以外,，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢,？它和其他云霧有什么不同呢,？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意,，學(xué)生的思維被打亂了,，一會(huì)兒上面，一會(huì)兒下面,，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的,。無(wú)奈，下課鈴聲響了,，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課,。

下午，我把第一課時(shí)的問題重新整理了一下,，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢,？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的,？學(xué)生一下子就將“壯觀”這個(gè)詞找了出來,。“變幻無(wú)常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的壯觀的呢,？重點(diǎn)抓住“瞬息萬(wàn)變”,、“趣味無(wú)窮”，體會(huì)云霧的多與美,。讓學(xué)生閉上眼睛想像,，自己就在廬山頂上，身邊,、腳下全是云霧,，置身云海的感覺，再?gòu)牟煌慕嵌热ジ惺茉坪５慕k麗與斑斕,。

最后總結(jié)全課：正因?yàn)閺]山云霧瞬息萬(wàn)變,、趣味無(wú)窮，十分壯觀,，所以游客流連忘返,，贊不絕口。

廬山的云霧篇十一

近日,，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,，全班師生收獲頗多。

這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文,；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文,，掌握寫作方法,，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合,。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維,；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力,。

在本課教學(xué)中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句,，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過事先收集的.有關(guān)廬山云霧的圖片資料,，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí),，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的,。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流,，教師同時(shí)參與學(xué)生交流,，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔?，生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后,，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡(jiǎn)筆畫,，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟,。