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廬山的云霧篇一

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷,。根據(jù)課文的特點,，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點嘗試,。

展示廬山風(fēng)景的圖片,，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,，學(xué)生都情不自禁地說：“哇！很美??！”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分?！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章,，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料,。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀,、范讀、指名讀,、分男女或小組比賽讀,。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景色,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合多媒體的圖片,，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進(jìn)行深一步的理解,。第一自然段,，抓住“變幻無?！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語,。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導(dǎo)學(xué)生意會,。第二,、三自然段，抓住段首的重點句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí),，并抓住比喻句,，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。通過這樣的圖文結(jié)合,，并展開想象，把離學(xué)生生活實際的遙遠(yuǎn)空間拉近,，理解起來就容易多了,。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處,，我將會繼續(xù)努力,。

廬山的云霧篇二

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘,、變幻無常,，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,，用優(yōu)美的語句，傳神的文字,，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩。作者借景抒情,，把對廬山云霧的贊美,、對祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了作者的情感,，濃而不俗,，含而不露。

首先,，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山,，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢,？”,，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點,。

其次在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個自然段總分的構(gòu)段方式,，然后進(jìn)行分段講解,。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí),。在本小節(jié)中,，作者運用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭,、山腰,、山谷、山峰的圖片,，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處,。同時，通過圖片的展示觀察,，不同方式的朗讀以及對“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”,、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦,。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧,，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計意義,，缺乏目的性,，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅,。

在第三自然段的教學(xué)中,，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多,。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞,，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦,。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多,，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換,，還有更多更多的變化。因此,，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié),。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________,?！薄懊髅魇莀_________，還沒等你完全看清楚,，它又變成了__________,。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化,。但是,，在整個過程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍,，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時,，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進(jìn)行填空,。因此,，經(jīng)過考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入,，在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容,，可謂是一句兩得。

最后,，我通過配音樂,、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩文朗誦,，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點的同時,，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美,，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng),，加深理解,。

廬山的云霧篇三

近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,，全班師生收獲頗多,。

并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時,，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的.方法描寫了廬山云霧"千姿百態(tài)"的特點,。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住"就象是戴在山頂上的白色絨帽",、"又像是系在山腰間的一條條玉帶"、茫茫的大海""巨大的天幕"等語句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會廬山云霧的"千姿百態(tài)";在有所感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美,。同時,，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論,，再組織交流,，教師同時參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c撥,，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài),。最后,，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài),，加深大家對廬山云霧特點的感悟,。

學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生從"剛剛還是......轉(zhuǎn)眼間就變成了......"、"明明是......還沒等你完全看清楚,，它又變成了......"等等語句加以文中的餓省略號,，感悟廬山云霧的"瞬息萬變"。通過多種形式的朗讀,，一方面體會廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成"一縷輕煙"、"一瀉千里的九天銀河",、"四蹄生風(fēng)的白馬",、"漂浮在北冰洋上的一座冰山"、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美,，使人如臨其境,，如見其形。

廬山的云霧篇四

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧,。它都有哪些姿態(tài)呢？請學(xué)生自讀第二小節(jié),，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來,。

生：（邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。）。

師：（教師巡視,，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài),。）。

（黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫,。）,。

師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）,。

生1：我畫的是半山腰上的云霧,。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間,。

生2：我畫的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生3：我畫的也是山頂上的云霧,。

師：同學(xué)們,，他們畫的好嗎？

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫,，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

（三位同學(xué)都露出了笑臉。）,。

生2：老師,，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了,。

（老師點頭同意,，并請那位同學(xué)上來修改。）,。

生3：老師,，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來,。

師：你讀書真仔細(xì),，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫,。（這位同學(xué)的繪畫水平較好,。）。

師：請你向大家作一個介紹,。

（生讀課文）,。

生：（學(xué)生積極舉手）。

師：選了四名同學(xué)上黑板畫,，其他同學(xué)在下面畫,。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內(nèi)容,，想象合理就行,。

《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探索,、勤于動手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”,，在思考,、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力,，也鍛煉了動手能力,。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,，通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫,，學(xué)生明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用,，使這節(jié)課充滿了生趣,，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

廬山的云霧篇五

這節(jié)課重點突出,，難點突破,；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味,；教學(xué)方法靈活多樣,，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位,。

作者抓住廬山云遮霧罩的特點,，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間,。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧,，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀,、理解文本,。在畫圖、評圖過程中,，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面,，使人有身臨其境之感。同時,，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙,，感受到語言文字的魅力。

廬山云霧之美,，在于其鮮活靈動,，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞,，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設(shè)點,，拓展學(xué)生思維,，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài),。學(xué)生的知識積累,、生活經(jīng)驗被激活,，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕,、姿態(tài)曼妙的云霧,，感受到景象的壯美，激起強烈的表達(dá)欲望,，自然而然地運用教材里的表達(dá)手法,，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言,，發(fā)展了能力,。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的找中心句的方法,，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句,，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象,，感悟誦讀,，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻,。學(xué)文至此,，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面,。學(xué)生借助文本,，進(jìn)入美的境界，與文章,、作者產(chǎn)生共鳴,，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平,。這節(jié)課,，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中,，想在其中,，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深,，并且學(xué)到了讀書的方法,，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂、情感的愉悅,，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地,。

廬山的云霧篇六

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山,，有介紹景點的古今文章摘要,，有關(guān)廬山的古詩,，有展示廬山景色的圖片。相機引出課題,，并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的,。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，隨作者去登廬山,，看看廬山的云霧有什么特點,。初讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,，結(jié)合語境及生活經(jīng)驗的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動畫的經(jīng)驗,，體會“騰云駕霧”,、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片,，想象“云遮霧繞”,、“茫茫的大海”的'景象,。學(xué)習(xí)中抓住重點重點詞語,，邊讀邊想象，入情入境,，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂,，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美,，體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的寫景的文章,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河深深的熱愛之情,，因此，在本課的教學(xué)中,，應(yīng)該加強對學(xué)生的愛國感情的教育,，首先應(yīng)該使學(xué)生體會的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象,，了解到廬山云霧的“瞬息萬變”,，在課前，布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山,，可以是介紹景點的古今文章摘要,，可以是有關(guān)廬山的古詩,，還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗,，再適當(dāng)引導(dǎo),，能起到很好的效果。

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廬山的云霧篇七

《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,，字里行間流露出作者對廬山,、對祖國山河深深的熱愛之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點：

在課文的第二自然段的教學(xué)中,，我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會,。我先讓學(xué)生默讀，找出本自然段的中心句,，明白這段先總后分的描寫方法,。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時代在山頂?shù)陌咨q帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、“茫茫的大海”,、“巨大的天幕”等語句,，邊讀邊想象，入情入境,，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”,。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美,，體悟課文的語言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多,，最后媒體展示云霧的圖片,，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態(tài),，加深對云霧特點的感悟,。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語言環(huán)境中,，層層深入,，從字面到含義，到想象意境,，通過讓學(xué)生讀讀,、議議、品品,，學(xué)生在品中感悟,，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴,，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解,、融情入文,。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,，而且寫出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美,，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生讀,，個人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味,，從中體會文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的`思想感情。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處,，如在學(xué)習(xí)第三自然段時，品廬山云霧“瞬息萬變”時沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片,，重點詞語“剛剛還是,、轉(zhuǎn)眼間、明明是,、又變成”沒有通過品讀很好的感悟,，對文中的省略號也未展開一定的想象，來拉近學(xué)生的生活實際,。使得學(xué)生在品讀這一自然段時沒有深刻感悟,，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利,。寫話訓(xùn)練的點應(yīng)該放在文章的第三自然段之后，寫寫學(xué)生們展開的想象,，還看到了云霧的哪些變化,？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點。而用總分的寫法,，來寫一段課外描寫景物的片段對于三年級下學(xué)期的孩子還是有一定的難度,，最好把這個設(shè)計放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。

廬山的云霧篇八

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課,，我對這次公開課非常重視,，前期做了大量準(zhǔn)備，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課,，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對這堂課進(jìn)行了分析反思,。

一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計,，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，設(shè)置問題較難，學(xué)生無法理解教師的設(shè)計意圖,，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,。

二、三自然段,，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài),、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進(jìn)行了重點講解,，但也講解了一,、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多,。

三,、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生無法一下都吸收接受,，同時為了能上完課,，縮短了師生互動的時間，給學(xué)生的時間太少,，我講授的時間過長,。

四、問題設(shè)置太碎,，也耽誤了大量的時間,。

五,、教學(xué)最后的微課展示,，時機把握的不好,，如果放在第二段講完后放就更好,。另外微課的內(nèi)容程度有些深,，對于三年級學(xué)生來說有些難,，不易理解,。教學(xué)過后,，我深刻反思了,，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題,，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課,。

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廬山的云霧篇九

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的修理,。抒發(fā)了熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想情懷。今天,，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時,，主要從以下幾方面入手：

上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩的興趣,，因勢利導(dǎo)展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。”廬山之美人盡皆知,，它到底美在哪里,？進(jìn)而講到廬山的云霧。

作為一名語文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等,，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣,。在教學(xué)第二,、三自然段時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫,，利用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境,，并配上優(yōu)美的音樂,，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界,，使全體學(xué)生對這個仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的好奇,、濃厚的興趣。云霧是很抽象的,，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點,，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。這樣的學(xué)習(xí)方式,，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來就容易多了,。

畫的是什么地方的云霧,，為什么這樣畫，學(xué)生說完后,，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種,，它還會有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像,。做一個小小的美術(shù)家,，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫,，畫完后,，師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng),，結(jié)合學(xué)生平時的生活實踐,，鼓勵他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”,、“纏繞”,、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴,、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切,。

我在教學(xué)第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”，“明明是??還沒等你完全看清楚,，它又變成了??”等語句及文中的省略號,，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的'一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美,，使人如臨其境,，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么,。學(xué)生通過朗讀、想像,，踴躍發(fā)言,。啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會變成什么,？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

廬山的云霧篇十

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,，語言優(yōu)美,，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,，運用聯(lián)想,、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句,，傳神的文字,，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿,、神奇多變的景觀,，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美,、對祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來,，字里行間都融入了作者的情感,，濃而不俗，含而不露,。令人百讀不厭,。

今天，上了第一課時,，課后想想,，感覺很別扭。上課伊始,，我請學(xué)生介紹自己去過的名山大川,。雖然是六年級的學(xué)生，但也不會很條理的闡述,。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）,。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮,，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下,，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮,。我就接著她的話引出了課文：自古以來,，就有泰山雄、華山險,、廬山秀,、黃山奇的說法。作者也和我們一樣,，喜歡廬山,，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的課文：廬山的云霧,。接下來,，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文,。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解,。因為幾個問題出示順序的顛倒,，第一課時的教學(xué)條理不是很清晰。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山,？你從哪里看出來的,？除了云霧以外，還有什么景色呢,？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢,？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會不盡人意,，學(xué)生的思維被打亂了,，一會兒上面，一會兒下面,，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的,。無奈，下課鈴聲響了,，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課,。

下午，我把第一課時的問題重新整理了一下,，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢,？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的,？學(xué)生一下子就將“壯觀”這個詞找了出來,。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的壯觀的呢,？重點抓住“瞬息萬變”,、“趣味無窮”，體會云霧的多與美,。讓學(xué)生閉上眼睛想像,，自己就在廬山頂上，身邊,、腳下全是云霧,，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕,。

最后總結(jié)全課：正因為廬山云霧瞬息萬變,、趣味無窮，十分壯觀,，所以游客流連忘返,，贊不絕口。

廬山的云霧篇十一

近日,，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》,，全班師生收獲頗多。

這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本,，讓學(xué)生充分地朗讀課文,；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文,，掌握寫作方法,，產(chǎn)生寫作的欲望,，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力,；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維,；培養(yǎng)學(xué)生的想象,，積累和運用語言能力。

在本課教學(xué)中,，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心,，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,，并通過事先收集的.有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美,。學(xué)習(xí)第二自然段時,，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點,。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，深入體會廬山云霧的形態(tài)美,，體味課文的語言美。同時,，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的,。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流,，教師同時參與學(xué)生交流,，做適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài),。最后,，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫,，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟,。