每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧,。
《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、 抓住一個(gè)“奇”字,,想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),,地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:
1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2,、霞光照到大地上,,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?
二,、 抓住一個(gè)“多”字,,領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗,,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),,啟發(fā)學(xué)生思考:
1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),,見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,,你能說(shuō)出來(lái)嗎?
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,,我在理解完書(shū)中幾種顏色后,,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?!跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,,分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,半灰半百合色,,梨黃),。學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,,相互啟發(fā),,短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),,既加深了對(duì)火燒云顏色美,、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,。
三,、 抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美
課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云,,由霞光之美寫(xiě)到色彩美,,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,,有靜態(tài)美,,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,,熱愛(ài)生活的美好情感,。火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),,為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確,。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,,有的說(shuō)像是一只貓,,也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時(shí),,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后,,讓學(xué)生仿照課文,,寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花,做到讀寫(xiě)遷移,,激發(fā)美好情感,。
四、抓住一個(gè)“讀”字,,在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的,。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,,且節(jié)節(jié)有“變”,,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。
本文注意錘字煉句,,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,,氣勢(shì)之宏,,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài),。
所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,,注重學(xué)生的朗讀,,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),,主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。通過(guò)教學(xué),,讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。
《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一,、立足教材,借用文本習(xí)得語(yǔ)言
古人有“感言,、會(huì)意,、得意忘言”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,,進(jìn)而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思,,卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律,但我們的語(yǔ)文課則不然,,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得,,運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言,。
感情朗讀,使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言,,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,,個(gè)人讀,、齊讀、小組讀,、表演讀,。課伊始,我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠,,當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話,,待大家把句子說(shuō)完時(shí),,文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,,我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn),,用“我自豪,我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話,,再遷引到學(xué)生身上,,用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō):“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng),?!边@時(shí),學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái),,“火”了起來(lái),。一個(gè)個(gè)眉飛色舞,歡聲笑語(yǔ),,清真意切,。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”,在潛移默化中達(dá)到育人的效果,。
二,、彰顯生命,巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言,。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái),,他就能跳出多美的舞蹈?!闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,,是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上,,我利用課文空白點(diǎn),,建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的平臺(tái),它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中,又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課,,學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐,對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式,,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是,,一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了,學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,,跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿童真童趣,,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,,小紅馬面臨種種尷尬,消除了對(duì)小駱駝的偏見(jiàn),。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,,而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機(jī)智的人,他不再單單是傳授知識(shí),,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)行愛(ài)的教育,,故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。
三、未能緊扣課題,,不斷深化主旨,。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,,對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌,、眼毛的作用時(shí),,不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話,就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入,、循序漸進(jìn)的過(guò)程,。
以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正,。
《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本文是一篇有趣的童話故事,,且存在著大量的對(duì)話,很適合于讓學(xué)生朗讀,。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì),、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),,以讀為本,,讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì),、感受,。
一、創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)興趣
興趣才是最好的老師,。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容,他們才愿樂(lè)學(xué),。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿?lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),。
”因而,整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中,,他們始終以主人翁的姿態(tài),,盡力幫獅子?jì)寢尩拿Α_@樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,,使他們能積極地投入到探究,、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字,、找找理由,。又如:在鞏固識(shí)字時(shí),我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲,。讓學(xué)生在愉快的氛圍,、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。
二,、以讀為本,,在朗讀中感悟
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為,不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因而,,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本,,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,充分尊重學(xué)生的感受,、體驗(yàn)和理解,,留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究,。如:學(xué)習(xí)課文時(shí),,我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶O肴∫粋€(gè)合適的名字,,那就得讀書(shū),,而且還要認(rèn)真地讀,得讀出小獅子的特點(diǎn),。這樣無(wú)須教師多余的講解,,學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中,。而后,又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后,,為了 “自圓其說(shuō)” 必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由,。此時(shí),他們又進(jìn)入了朗讀,、體會(huì)的過(guò)程,。因?yàn)橹挥性僮x書(shū),從書(shū)中找句子,、找詞語(yǔ),,并讀讀想想。才能把自己的理由用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。少了教師繁瑣的講解,,學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了,,何樂(lè)而不為呢?