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最新《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-29 07:43:56
最新《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)(3篇)
時(shí)間:2022-12-29 07:43:56     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。

《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、 抓住一個(gè)“奇”字,,想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí),地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,,啟發(fā)學(xué)生思考:

1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2,、霞光照到大地上,,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

二,、 抓住一個(gè)“多”字,,領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,,教學(xué)時(shí),,啟發(fā)學(xué)生思考:

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

2,、“還有說也說不出來,,見也沒見過的顏色”,你能說出來嗎?

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,,我在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),?!跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,,分三種形式來說(金燦燦,,半灰半百合色,梨黃),。學(xué)生的思路被激活了,,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),,短短的幾分鐘,,他們就說出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

三、 抓住一個(gè)“變“字,,深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,,而這三種美都是美在變化中,,有靜態(tài)美,有動態(tài)美,,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,,熱愛生活的美好情感?;馃七€會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,,為學(xué)生的寫作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,,越來越精確,。學(xué)生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,,也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),,他們主動地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中,。最后,讓學(xué)生仿照課文,,寫一寫奧運(yùn)會開幕式的禮花,,做到讀寫遷移,激發(fā)美好情感,。

四,、抓住一個(gè)“讀”字,在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,,使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,,有時(shí)一個(gè)字,,就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,,道出了火燒云的范圍之大,,氣勢之宏,色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,,而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對本文的教學(xué)設(shè)計(jì),,主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思、互相討論,、大膽嘗試,。通過教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、立足教材,,借用文本習(xí)得語言

古人有“感言,、會意,、得意忘言”之說,,說的是人們閱讀一篇文章,,首先感受到的是文章的語言,,進(jìn)而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,,卻忘記了文章具體的語言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律,但我們的語文課則不然,,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,,運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。

感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,,個(gè)人讀,、齊讀、小組讀,、表演讀,。課伊始,我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,,待大家把句子說完時(shí),文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后,,我又深入挖掘課文中的言語實(shí)踐點(diǎn),用“我自豪,,我是一匹駱駝……”說上一句話,,再遷引到學(xué)生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚(yáng),。”這時(shí),,學(xué)生與文本的對話“活”了起來,,“火”了起來。一個(gè)個(gè)眉飛色舞,,歡聲笑語,,清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”,,在潛移默化中達(dá)到育人的效果,。

二,、彰顯生命,巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言,。

“給學(xué)生多大的舞臺,,他就能跳出多美的舞蹈?!闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,,是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺,是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

這堂課上,,我利用課文空白點(diǎn),,建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺,它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中,,又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,這對學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),。這堂課,,學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語實(shí)踐,,對文中的重要語言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式,,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是,,一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話,,對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,,跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,,小紅馬面臨種種尷尬,消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機(jī)智的人,,他不再單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,,提升學(xué)生的思維品質(zhì),,進(jìn)行愛的教育,,故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三、未能緊扣課題,,不斷深化主旨,。。

這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,,對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌,、眼毛的作用時(shí),,不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入,,使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入,、循序漸進(jìn)的過程。

以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本文是一篇有趣的童話故事,且存在著大量的對話,,很適合于讓學(xué)生朗讀,。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,,以讀為本,讓學(xué)生在自主,、探究的過程中體會,、感受。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容,,他們才愿樂學(xué),。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽φn文的學(xué)習(xí)。

”因而,整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中,,他們始終以主人翁的姿態(tài),,盡力幫獅子?jì)寢尩拿Α_@樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,,使他們能積極地投入到探究,、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字,、找找理由,。又如:在鞏固識字時(shí),我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲,。讓學(xué)生在愉快的氛圍,、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對生字的再認(rèn)。

二,、以讀為本,,在朗讀中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為,不應(yīng)以教師的分代替

學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因而,,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,,充分尊重學(xué)生的感受,、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間給學(xué)生朗讀,、探究,。如:學(xué)習(xí)課文時(shí),我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個(gè)合適的名字,,那就得讀書,而且還要認(rèn)真地讀,,得讀出小獅子的特點(diǎn),。這樣無須教師多余的講解,學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會,、感悟中,。而后,又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后,,為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由,。此時(shí),他們又進(jìn)入了朗讀,、體會的過程,。因?yàn)橹挥性僮x書,,從書中找句子、找詞語,,并讀讀想想,。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解,,學(xué)生卻學(xué)得更自主,、更投入了,何樂而不為呢?

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